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摘要：合作学习是一种新型的学习方式，正在被中小学教师所广泛使用.但从教学情况看，合作学习使用中还存在诸多问题，合作学习的有效途径是科学、合理地分组、分工，选择恰当的合作时机.
关键词：分组；分工；合作学习；时机
在实际教学中随着课程改革的不断深入，新的问题随之产生.如，过于追求“形式”而轻视“效果”，过多地采用单一的合作学习方式而轻视与其他教学方法的结合.那么到底如何开展合作学习才有效呢？在此笔者谈一谈一些粗浅的认识，以期抛砖引玉.
一、要合理分组
合作学习从狭义上讲其实就是小组合作学习.以小组为单位将学生分成若干个小团体，每个小团体是班级教学活动的基本单位，每一个小组的成败直接影响着整个合作学习的成败.因此，科学、合理地分组就显得尤为重要，是合作学习有效性的前提.而有的教师只是随意指定坐在一起的几位学生为一组，虽然省事，但这显然不妥，也是造成合作学习效率不高的一个重要因素.有效的分组应当先熟悉每一位学生的学习成绩、性格、爱好等，不仅关注学生的智力因素，还应当关注他们的非智力因素.由于学生刚接触化学，无法知道他们的化学成绩，也不知道他们对化学是否感兴趣，我们可以以数学、物理成绩为参考，同时教师再结合问卷、个别谈话、咨询班主任及其他任课教师等形式，对学生有一个较为全面的了解，掌握了学生的第一手资料之后就可以进行分组了.一般来说3～5人为一组，每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生，性格不同的混合搭配；做到取长补短，优势互补.对于不愿说话、发言不积极的学生，分组时尽量安排他们与性格外向、发言积极的学生一个小组，以便激励他敢于发言，愿意参与合作学习的信心和勇气.另外不同小组间应尽可能均衡，以保证公平竞争，按照“同组异质，异组同质”的原则构建学习小组 .
二、组内合理分工
大部分教师都有这样同感：指令明明发出去了，让他们进行合作学习了，学习内容也告诉他们了，但学生还是要么无事可做，要么场面看上去你一言、我一语、热热闹闹.教师一旦检查，基本没什么效果.究其原因小组内没有分工或分工不明确，每个人不知自己要干什么？小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获，都获得发展.如果不作详细分工任其自由支配，实则意义不大，达不到预期效果.为避免这样的现象发生，组内合理分工显得尤为重要.比较通用的做法一般是：小组长负责制，小组长一般成绩比较优秀、组织能力、协调能力强，负责把小组的总课题分解成若干子课题，每个人承担一个课题.每个学生都各尽其职，各负其责，遇到问题时再相互讨论，共同解决问题，最后由组长总结.当然分工也不是一成不变的， 比如，一个月可以变换一下，包括组长也可以变换.教师可采用随机提问的方式检验合作的效果：即随机提问小组中的任何成员，根据他的表现评价小组活动的质量，这样既避免了优等生唱“独角戏”，也避免了合作变成差生的“避风港”.
三、要合理选择合作时机
并不是每一节课都要进行合作学习，也并不是每一个内容都适合合作学习.有的教师为了体现新课改精神，每一节课都使用合作学习方式，学生“自学”“自议”，教师真的成了“看客”，慢慢地学生失去了合作兴趣，合作学习的路越走越窄.一般来说以下几种情况比较适合合作学习.
1.教学内容有实验的可以小组合作.化学学科的特点就是以实验为基础、实验多，实验现象明显，趣味性强，实验是培养学生学习化学兴趣的有效手段之一.无论是做实验还是分析实验，学生都可以凑在一起或动手操作或交流讨论，学生情绪高涨，慢慢地就学会与他人合作，逐渐提高与他人交流的能力.学生最爱的就是实验课，尤其是分组实验更适合合作学习，更易操作.
2.在解答探究性问题时可以进行小组合作.初中化学课程标准在探究性学习方面提出了较高的要求，要求学生能依据已有的知识、经验做出与问题有关的推测，制定解决问题的方案，进行化学实验、查阅资料、搜集证据、实验分析最后得出合理结论.探究性问题大多是一些客观实际题，难度较大，单靠一个人的思维很难解决，必须群策群力才能完成，更有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养他们善于合作、勇于创新的科学品质.探究性化学问题的解决过程还能使学生参与到实践过程中，经历成功与失败的体验.
3.在学生意见不统一时进行小组合作.由于学生的知识基础不同，生活经验也不同，对同一问题的看法有自己不同的见解是很正常的，而且是好事.此时，教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，能收到事半功倍的效果.学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下对知识的钻研就会更加深刻，同时还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认识的重建促进了深层的思维.
虽然合作学习的优点有很多，却不是万能的，要与班集体教学、个别化教学等其他教学方式相结合，做到取长补短.在教学过程中，既要重视学生的主体地位，同时也不要忽视或淡化教师的主导作用，教师的精彩讲评也是课堂教学的重要元素之一.
参考文献：
[1]李炳亭，褚清源，张志博.课改立场[M].山东大学出版社.
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程、教材、教法，2004（8）.
[3]关英.有效合作学习的策略研究[J].中国基础教育研究，2012（4）.
[江苏省邳州市陈楼中学 （221325）]
关键词：分组；分工；合作学习；时机
在实际教学中随着课程改革的不断深入，新的问题随之产生.如，过于追求“形式”而轻视“效果”，过多地采用单一的合作学习方式而轻视与其他教学方法的结合.那么到底如何开展合作学习才有效呢？在此笔者谈一谈一些粗浅的认识，以期抛砖引玉.
一、要合理分组
合作学习从狭义上讲其实就是小组合作学习.以小组为单位将学生分成若干个小团体，每个小团体是班级教学活动的基本单位，每一个小组的成败直接影响着整个合作学习的成败.因此，科学、合理地分组就显得尤为重要，是合作学习有效性的前提.而有的教师只是随意指定坐在一起的几位学生为一组，虽然省事，但这显然不妥，也是造成合作学习效率不高的一个重要因素.有效的分组应当先熟悉每一位学生的学习成绩、性格、爱好等，不仅关注学生的智力因素，还应当关注他们的非智力因素.由于学生刚接触化学，无法知道他们的化学成绩，也不知道他们对化学是否感兴趣，我们可以以数学、物理成绩为参考，同时教师再结合问卷、个别谈话、咨询班主任及其他任课教师等形式，对学生有一个较为全面的了解，掌握了学生的第一手资料之后就可以进行分组了.一般来说3～5人为一组，每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生，性格不同的混合搭配；做到取长补短，优势互补.对于不愿说话、发言不积极的学生，分组时尽量安排他们与性格外向、发言积极的学生一个小组，以便激励他敢于发言，愿意参与合作学习的信心和勇气.另外不同小组间应尽可能均衡，以保证公平竞争，按照“同组异质，异组同质”的原则构建学习小组 .
二、组内合理分工
大部分教师都有这样同感：指令明明发出去了，让他们进行合作学习了，学习内容也告诉他们了，但学生还是要么无事可做，要么场面看上去你一言、我一语、热热闹闹.教师一旦检查，基本没什么效果.究其原因小组内没有分工或分工不明确，每个人不知自己要干什么？小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获，都获得发展.如果不作详细分工任其自由支配，实则意义不大，达不到预期效果.为避免这样的现象发生，组内合理分工显得尤为重要.比较通用的做法一般是：小组长负责制，小组长一般成绩比较优秀、组织能力、协调能力强，负责把小组的总课题分解成若干子课题，每个人承担一个课题.每个学生都各尽其职，各负其责，遇到问题时再相互讨论，共同解决问题，最后由组长总结.当然分工也不是一成不变的， 比如，一个月可以变换一下，包括组长也可以变换.教师可采用随机提问的方式检验合作的效果：即随机提问小组中的任何成员，根据他的表现评价小组活动的质量，这样既避免了优等生唱“独角戏”，也避免了合作变成差生的“避风港”.
三、要合理选择合作时机
并不是每一节课都要进行合作学习，也并不是每一个内容都适合合作学习.有的教师为了体现新课改精神，每一节课都使用合作学习方式，学生“自学”“自议”，教师真的成了“看客”，慢慢地学生失去了合作兴趣，合作学习的路越走越窄.一般来说以下几种情况比较适合合作学习.
1.教学内容有实验的可以小组合作.化学学科的特点就是以实验为基础、实验多，实验现象明显，趣味性强，实验是培养学生学习化学兴趣的有效手段之一.无论是做实验还是分析实验，学生都可以凑在一起或动手操作或交流讨论，学生情绪高涨，慢慢地就学会与他人合作，逐渐提高与他人交流的能力.学生最爱的就是实验课，尤其是分组实验更适合合作学习，更易操作.
2.在解答探究性问题时可以进行小组合作.初中化学课程标准在探究性学习方面提出了较高的要求，要求学生能依据已有的知识、经验做出与问题有关的推测，制定解决问题的方案，进行化学实验、查阅资料、搜集证据、实验分析最后得出合理结论.探究性问题大多是一些客观实际题，难度较大，单靠一个人的思维很难解决，必须群策群力才能完成，更有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养他们善于合作、勇于创新的科学品质.探究性化学问题的解决过程还能使学生参与到实践过程中，经历成功与失败的体验.
3.在学生意见不统一时进行小组合作.由于学生的知识基础不同，生活经验也不同，对同一问题的看法有自己不同的见解是很正常的，而且是好事.此时，教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，能收到事半功倍的效果.学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下对知识的钻研就会更加深刻，同时还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认识的重建促进了深层的思维.
虽然合作学习的优点有很多，却不是万能的，要与班集体教学、个别化教学等其他教学方式相结合，做到取长补短.在教学过程中，既要重视学生的主体地位，同时也不要忽视或淡化教师的主导作用，教师的精彩讲评也是课堂教学的重要元素之一.
参考文献：
[1]李炳亭，褚清源，张志博.课改立场[M].山东大学出版社.
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程、教材、教法，2004（8）.
[3]关英.有效合作学习的策略研究[J].中国基础教育研究，2012（4）.
[江苏省邳州市陈楼中学 （221325）]