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《数学课程标准(实验稿)》确立了以提高学生的科学素养为主旨的课程理念,如何全面提高学生的科学素养呢?笔者认为,合理开发与利用数学课程资源是提高学生科学素养的一种重要途径,只有将数学课堂教学与数学课程资源有机的整合,才能真正落实新课程标准的理念和目标。在实施数学课堂教学与数学课程资源有机整合的过程中,教师地位和作用是不可忽视的,因为教师是课程标准和课堂教学的执行者、实施者,是课程资源的鉴别者、开发者和利用者,所以强化教师的课程资源意识,提高开发和利用课程资源的能力,是当前数学课堂教学改革所面临亟待解决的重要课题。
一、全面理解课程资源
1.课程、课程资源的的概念界定
课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,或者是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。即形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。其中,既包括知识、技能、经验体验、教学活动与方法,情感态度与价值观、培养目标等课程要素,也包括教科书、教学参考书、教学场所、教学媒体、仪器设备、实验室、图书室等课程实施条件。而课程与课程资源是相互统一、密不可分的有机整体,不能认为课程与课程资源是两个互不相干的概念,因为一方面课程资源是实施课程的前提;另一方面课程实施的范围与水平取决于课程资源开发的深度、广度和实用性。
2.数学课程资源的概念界定
所谓数学课程资源是指有利于数学课程目标实现,支持在数学教学设计、实施、评价过程中可资利用的各种因素都是数学课程资源。数学素材性资源和条件性资源虽然有其特定的内容,但两者并没有截然不同的界线,因为许多课程资源是素材性和条件性揉合体。
二、数学教学与数学课程资源有机整合的实施策略
1.体现以人为本,开发与利用数学课程资源
在传统教学过程中,课堂教学只体现课程的内容(即基础知识与基本技能),虽然也有少数教师开发和利用课程资源,但只仅仅围绕基础知识与基本技能而展开的,并没有发挥其应有的效应。而《新课程标准》对数学课程资源的开发与利用提出了若干建议,从而更新和完善数学课程观念,充分体现了以人为本,提高学生的科学素养的核心理念。因此,在数学课堂教学过程中,教师在开发与利用课程资源时,必须依据《数学课程标准》的核心理念和培养目标,从而达到全面培养学生的科学素养,最终使《数学课程标准》的要求落到实处。
数学课程资源的开发与利用要生活化、情境化,不能脱离生产、生活的实际,要顾及学生的现实生活,要关注学生身边的形式多样的数学问题,让学生在广泛接触生活和社会的同时,获得知识,教师通过对课程资源的开发与利用,最大限度地培养学生学习数学的兴趣和爱好,激发学生的求知欲,最终培养学生的实践能力、创新能力和探究能力。
课程资源的开发与利用要关注数学课程与其他学科的融合。因为任何一门学科都不能脱离其他学科而独立发展起来的,当用数学知识解释生活中各种问题的时候,势必要用到其他学科的知识才能最终解决问题。在课程资源开发过程中,要有意识地打破学科界线,通过各种方式将各学科间的知识进行必要的融合,让学生在解决实际问题的过程中形成良好的认知结构,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
课程资源的开发与利用要关注学生学习方式的改变,通过课程资源让学生学会自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、勤于思考的积极主动的学习态度,并培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力,充分体现了学生的主体性、能动性和创造性,也充分体现了《数学课程标准》的核心理念和培养目标。
课程资源的开发与利用要渗透人文教育。通过课程资源来充分体现数学知识体系所蕴含着极其丰富的哲学思想,从而影响学生的世界观和人生观。同时,通过课程资源也充分体现数学的自然美、社会美、艺术美和科学美,从而润孕出了学生的心灵之美。因此,一个好的数学课程资源就是美的教育。
2.教师是数学课程资源的开发者和重组者
教师在教学过程中的角色定位不仅是课堂的主导者,学生学习的促进者、参与者和共同发展者,而且是课程资源的开发者和重组者。教师在研究教材和学生已有知识结构的前提下,对数学课程资源的鉴别、开发、重组和利用,而且教师本身就是重要的课程资源,提高教师开发、重组和利用课程资源的能力,是有效实施《数学课程标准》的有力保证。作为数学教师,在进行课程资源开发、重组与利用时,应注重如下资源的开发与利用:
(1)注重教材、图书、教学参考书及各种数学期刊等课程资源的开发、重组和利用。随着中小学课程“一纲多本”的教材制度的实施,教师在处理教材时,吸取不同版本的教材的精髓,根据学生已有知识结构体系和学校的具体情况,开发、重组课程资源,并编写适当教学补充材料,以此巩固和提高学生的认知水平,达到培养学生科学素养的目的。
(2)注重数学生成性教学资源开发和利用。生成性教学资源是教学活动过程中具有不可预见性,如学生在教学过程中的学习态度、学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,发表的意见、建议、提出问题与解决问题的思路方法等,它们是教学过程中生成的资源,是课程资源的重要组成部分。在通过教学活动实现教学目标的过程中,教师必须善于识别、捕捉并巧妙运用于教学活动之中。因此,教师应从研究学生的兴趣类型、活动方式,确定学生现有发展基础,向学生提供学习反馈信息,从中开发各种生成性资源,促使学生的智力因素和非智力因素的提高,。
(3)注重社区的数学课程资源的开发、重组和利用。现实性和综合性是数学课程标准的两个重要特点,教师要结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题,激发学生学习的积极性、主动性和能动性。因此,教师在开发、重组与利用社区数学课程资源时,应对社区课程资源要有所了解,根据《数学课程标准》的要求,对丰富的社区课程资源要有目的、有针对性的选择、筛选和指导。教师主要从以下几个方面进行开发和重组:①挖掘日常生活和生产中的有用素材,充分利用社区数学课程资源;②直面与生产、生活息息相关的数学课程资源中的“热点”;③重视学生已有的生活经验,从而激发学生学习数学的积极性、主动性和能动性。
(4)注重网络信息资源的开发、重组和利用。网络信息技术的发展也为数学教学提供了一个崭新平台,随着网络和多媒体技术的飞速发展,它拓展教材概念的内涵和外延的空间范围,形成了以教材为中心的系列课程信息资源,给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料,极大地激发了学生的学习兴趣。将网络信息技术有机整合到数学教学中,是充分利用网络教学资源的重要途径。教师可根据教材内容和学生的知识结构和认知水平,开发有利于解决数学教学中重点和难点的问题的多媒体课件;利用网络技术,指导学生网上搜索浏览、组织网上交流。从而培养学生学会学习、学会合作、学会探究、学会数据的分析和处理的能力,最终达到全面提高学生科学素养的目的。
3.营造和谐融洽的教学氛围
在数学课堂教学中要张扬学生的个性,凸显学生的主体地位,发挥学生的主体性和能动性,教师就必须营造宽松、和谐、民主的教学氛围。然而,要营造和谐、宽松、民主的教学氛围,就必须处理好教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流等人际关系,因为这些人际关系同样是重要的数学课程资源,只有充分利用这些数学课程资源,才能营造宽松、民主、和谐的教学氛围,教师才能成为学生学习的引导者、促进者和合作者,这样才能充分发挥学生的主体性、主动性,最终充分调动学生参与课堂教学的积极性。
总之,进行对数学课程资源的开发与利用是摆在数学教师面前亟待解决的重要课题。而要解决这一重大课题,我们就必须加强对数学资源的理论与实践作深入细致地研究,深刻理解课程资源概念的内涵和外延,强化课程资源意识,全面提高对于课程资源的认识水平。
一、全面理解课程资源
1.课程、课程资源的的概念界定
课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,或者是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。即形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。其中,既包括知识、技能、经验体验、教学活动与方法,情感态度与价值观、培养目标等课程要素,也包括教科书、教学参考书、教学场所、教学媒体、仪器设备、实验室、图书室等课程实施条件。而课程与课程资源是相互统一、密不可分的有机整体,不能认为课程与课程资源是两个互不相干的概念,因为一方面课程资源是实施课程的前提;另一方面课程实施的范围与水平取决于课程资源开发的深度、广度和实用性。
2.数学课程资源的概念界定
所谓数学课程资源是指有利于数学课程目标实现,支持在数学教学设计、实施、评价过程中可资利用的各种因素都是数学课程资源。数学素材性资源和条件性资源虽然有其特定的内容,但两者并没有截然不同的界线,因为许多课程资源是素材性和条件性揉合体。
二、数学教学与数学课程资源有机整合的实施策略
1.体现以人为本,开发与利用数学课程资源
在传统教学过程中,课堂教学只体现课程的内容(即基础知识与基本技能),虽然也有少数教师开发和利用课程资源,但只仅仅围绕基础知识与基本技能而展开的,并没有发挥其应有的效应。而《新课程标准》对数学课程资源的开发与利用提出了若干建议,从而更新和完善数学课程观念,充分体现了以人为本,提高学生的科学素养的核心理念。因此,在数学课堂教学过程中,教师在开发与利用课程资源时,必须依据《数学课程标准》的核心理念和培养目标,从而达到全面培养学生的科学素养,最终使《数学课程标准》的要求落到实处。
数学课程资源的开发与利用要生活化、情境化,不能脱离生产、生活的实际,要顾及学生的现实生活,要关注学生身边的形式多样的数学问题,让学生在广泛接触生活和社会的同时,获得知识,教师通过对课程资源的开发与利用,最大限度地培养学生学习数学的兴趣和爱好,激发学生的求知欲,最终培养学生的实践能力、创新能力和探究能力。
课程资源的开发与利用要关注数学课程与其他学科的融合。因为任何一门学科都不能脱离其他学科而独立发展起来的,当用数学知识解释生活中各种问题的时候,势必要用到其他学科的知识才能最终解决问题。在课程资源开发过程中,要有意识地打破学科界线,通过各种方式将各学科间的知识进行必要的融合,让学生在解决实际问题的过程中形成良好的认知结构,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
课程资源的开发与利用要关注学生学习方式的改变,通过课程资源让学生学会自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、勤于思考的积极主动的学习态度,并培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力,充分体现了学生的主体性、能动性和创造性,也充分体现了《数学课程标准》的核心理念和培养目标。
课程资源的开发与利用要渗透人文教育。通过课程资源来充分体现数学知识体系所蕴含着极其丰富的哲学思想,从而影响学生的世界观和人生观。同时,通过课程资源也充分体现数学的自然美、社会美、艺术美和科学美,从而润孕出了学生的心灵之美。因此,一个好的数学课程资源就是美的教育。
2.教师是数学课程资源的开发者和重组者
教师在教学过程中的角色定位不仅是课堂的主导者,学生学习的促进者、参与者和共同发展者,而且是课程资源的开发者和重组者。教师在研究教材和学生已有知识结构的前提下,对数学课程资源的鉴别、开发、重组和利用,而且教师本身就是重要的课程资源,提高教师开发、重组和利用课程资源的能力,是有效实施《数学课程标准》的有力保证。作为数学教师,在进行课程资源开发、重组与利用时,应注重如下资源的开发与利用:
(1)注重教材、图书、教学参考书及各种数学期刊等课程资源的开发、重组和利用。随着中小学课程“一纲多本”的教材制度的实施,教师在处理教材时,吸取不同版本的教材的精髓,根据学生已有知识结构体系和学校的具体情况,开发、重组课程资源,并编写适当教学补充材料,以此巩固和提高学生的认知水平,达到培养学生科学素养的目的。
(2)注重数学生成性教学资源开发和利用。生成性教学资源是教学活动过程中具有不可预见性,如学生在教学过程中的学习态度、学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,发表的意见、建议、提出问题与解决问题的思路方法等,它们是教学过程中生成的资源,是课程资源的重要组成部分。在通过教学活动实现教学目标的过程中,教师必须善于识别、捕捉并巧妙运用于教学活动之中。因此,教师应从研究学生的兴趣类型、活动方式,确定学生现有发展基础,向学生提供学习反馈信息,从中开发各种生成性资源,促使学生的智力因素和非智力因素的提高,。
(3)注重社区的数学课程资源的开发、重组和利用。现实性和综合性是数学课程标准的两个重要特点,教师要结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题,激发学生学习的积极性、主动性和能动性。因此,教师在开发、重组与利用社区数学课程资源时,应对社区课程资源要有所了解,根据《数学课程标准》的要求,对丰富的社区课程资源要有目的、有针对性的选择、筛选和指导。教师主要从以下几个方面进行开发和重组:①挖掘日常生活和生产中的有用素材,充分利用社区数学课程资源;②直面与生产、生活息息相关的数学课程资源中的“热点”;③重视学生已有的生活经验,从而激发学生学习数学的积极性、主动性和能动性。
(4)注重网络信息资源的开发、重组和利用。网络信息技术的发展也为数学教学提供了一个崭新平台,随着网络和多媒体技术的飞速发展,它拓展教材概念的内涵和外延的空间范围,形成了以教材为中心的系列课程信息资源,给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料,极大地激发了学生的学习兴趣。将网络信息技术有机整合到数学教学中,是充分利用网络教学资源的重要途径。教师可根据教材内容和学生的知识结构和认知水平,开发有利于解决数学教学中重点和难点的问题的多媒体课件;利用网络技术,指导学生网上搜索浏览、组织网上交流。从而培养学生学会学习、学会合作、学会探究、学会数据的分析和处理的能力,最终达到全面提高学生科学素养的目的。
3.营造和谐融洽的教学氛围
在数学课堂教学中要张扬学生的个性,凸显学生的主体地位,发挥学生的主体性和能动性,教师就必须营造宽松、和谐、民主的教学氛围。然而,要营造和谐、宽松、民主的教学氛围,就必须处理好教师与教育管理者、教师之间、师生之间以及学生之间的相互合作与情感交流等人际关系,因为这些人际关系同样是重要的数学课程资源,只有充分利用这些数学课程资源,才能营造宽松、民主、和谐的教学氛围,教师才能成为学生学习的引导者、促进者和合作者,这样才能充分发挥学生的主体性、主动性,最终充分调动学生参与课堂教学的积极性。
总之,进行对数学课程资源的开发与利用是摆在数学教师面前亟待解决的重要课题。而要解决这一重大课题,我们就必须加强对数学资源的理论与实践作深入细致地研究,深刻理解课程资源概念的内涵和外延,强化课程资源意识,全面提高对于课程资源的认识水平。