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[摘要]提高教育教学质量、构建高效课堂是当今教育改革的核心问题。在这一问题上，涌现出许多先进的行之有效的模式。这些模式都突出了教师的主导作用，强调教师的监管、督促。教师的主导作用看似简单，但与传统的课堂相比，高效课堂对教师的要求更高了。它要求教师不断更新教育教学理念，强调教师的终身学习；要求教师课前做好充分准备，研究教材、学情、学法指导等，制定优秀的导学案；要求教师充分相信学生、尊重学生，把学习的主动权放手还给学生；要求教师对课堂组织有序、监管到位。
[关键词]高效课堂 教师的主导作用 教学理念 导学案
构建高效课堂、提高教学质量，是目前教育教学改革一再强调的核心问题。在这一问题上，杜郎口35+10模式、山东昌乐二中271模式、兖州一中循环大课堂、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式等，是富具典型的高效课堂教学模式。这些模式都强调学生的主体地位，以学生的学为根本出发点和立足点，“惟学”代替原来的“惟教”，教师只是其督促者、监管者。表现上看，督促者、监管者角色要比知识传授者要轻松。传统教学中教师是一讲到底，讲得汗流浃背、口干舌燥，而高效课堂教师似乎是走一走、观一观、点一点，轻松自如，好不惬意。然而细察之，却并非如此。
第一，高效课堂教学，要求教师的教育教学理念发生变化。思想是行动的先导，如果思想观念不更新，那行动肯定是不会改变甚至是滞后的。旧瓶装新酒或新瓶装旧酒都不行。高效课堂一改传统课堂教学中教师是知识传授者的角色，成为学生学的促进者、主导者。教师这一主导者，要服从并服务于学生学这一主体。这就要求教师要不断吸收各种先进的教学思想，要向书本学、向名人学、向名校学，通过理论研修、实地考察、反复操作与反思，了解什么是高效课堂、怎样构建高效课堂等一系列问题，在怎样把握学生与自己的关系、教师的教与学生的学的关系、教学评价方式、学生与教师的发展方式等方面，教师都必须做到心中有数。只有这样，在实际的教学行为方面，教师才会游刃有余、得心应手，教师的人格魅力才能得以体现。
第二，高效课堂教学，要求教师课前做足功课，充分做好“三备”。在高效课堂模式中，编制导学案是必备的课前准备。在导学案中，必须充分考虑学习的三维目标、学情、学法指导。一般导学案是由以下几个部分组成：学习目标、自主学习、知识体系、重难点突破、质疑解惑、拓展提升、反馈巩固等几个环节，其中自主学习是学生在课前完成，主要是一些基础知识，考查的是学生对这一节教学内容的初步掌握情况，培养学生自主学习的能力与习惯；重难点突破是教师事先将教材中的重难点知识预设成几个问题，学生可在课前思考，但更多的是在课中进行合作学习与探究学习；而质疑解惑是学生将在课堂上生成的问题，这些将生成的问题，教师也必须充分进行考虑，否则很有可能会出现课堂突发事件；拓展提升是学生将本节内容的一些知识点进行横向或纵向联系，发散自己的思维；反馈巩固环节主要是设置一些高考真题，以检测本节内容，做到查漏补缺。这些环节，在编制导学案时，不一定要面面俱到，但必须要结合学生的学习情况，因材施“编”。且导学案导学，导是手段，学是目的。只有在课前对这些了然于胸，在课堂教学行为上方能不乱阵脚，才能使教师的教学个性彰显出来。
第三，高效课堂教学，要求教师在课堂中充分相信和尊重学生，把学习的主动权还给学生。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生是师德体现、解放学生是教育的使命、利用学生是一切教育的智慧源头、发展学生是教育的根本。高效课堂中的主导与主体地位的变化，教师与学生的关系变化，要求教师必须充分相信和尊重学生，把学习的主动权还给学生，尊重学生的自主权，让学生自已的事情自己做；教师要尊重思路、包容错误、鼓励创新。我们要以问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休；要以活动为主轴：要让学生做到“三动——身动、心动、神动，一切围绕“学生”，充分调动学生，通过组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流，通过学生自主学习、合作学习、探究学习，使课堂得以活起来、学生得以动起来、效果得以好起来。而这正是高效课堂的基本出发点。
第四，高效课堂教学要求教师对课堂监管到位、组织有序。高效课堂面对的是全体学生，要求的是全员参与，强调的是身动、心动、神动。如果有学生在其中或是滥竽充数，或是伺机破坏秩序，或是趁老师不注意而做其它的事，而老师或是监管不到位，或是视而不见、充而不闻，任这些现象滋长，势必会破坏课堂教学，课堂也许活起来了，学生也许动起来了，但效果无法好起来。所以面对四五十个甚至更多的学生，作为教师，一定要有较高的组织协调能力和监管能力，要让自己信心满满，底气十足。课前对每一个环节都要了如指掌，遇到突发事件，要有较高的教学智慧和策略，要学会用教学个性和人格魅力来影响学生和课堂。要学会如促进学生学习、找到学生的兴趣点和兴奋点，要学会如何调动学生动手、动脑、动心，只有组织有序、各个环节衔接流畅、落实到位，学生才会真正投入到群学、对学、独学中来，学生才会真正做到身动、心动、神动，效果也才会真正好起来、高起来。
总而言之，高效课堂对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师只有明确自己应该做什么，才会考虑自己怎样去做、如何做好。构建高效课堂将是一个持久的话题，而且教学相长，理论在实践中也会日益完善和丰润起来。以上只是笔者结合先进教学模式与自己的教学实践得出的一些浅陋之见，不当与不完善之处在所难免。在以后的教学中，我将进一步丰富并完善它。
（作者单位：湖南省株洲市南方中学）
[关键词]高效课堂 教师的主导作用 教学理念 导学案
构建高效课堂、提高教学质量，是目前教育教学改革一再强调的核心问题。在这一问题上，杜郎口35+10模式、山东昌乐二中271模式、兖州一中循环大课堂、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式等，是富具典型的高效课堂教学模式。这些模式都强调学生的主体地位，以学生的学为根本出发点和立足点，“惟学”代替原来的“惟教”，教师只是其督促者、监管者。表现上看，督促者、监管者角色要比知识传授者要轻松。传统教学中教师是一讲到底，讲得汗流浃背、口干舌燥，而高效课堂教师似乎是走一走、观一观、点一点，轻松自如，好不惬意。然而细察之，却并非如此。
第一，高效课堂教学，要求教师的教育教学理念发生变化。思想是行动的先导，如果思想观念不更新，那行动肯定是不会改变甚至是滞后的。旧瓶装新酒或新瓶装旧酒都不行。高效课堂一改传统课堂教学中教师是知识传授者的角色，成为学生学的促进者、主导者。教师这一主导者，要服从并服务于学生学这一主体。这就要求教师要不断吸收各种先进的教学思想，要向书本学、向名人学、向名校学，通过理论研修、实地考察、反复操作与反思，了解什么是高效课堂、怎样构建高效课堂等一系列问题，在怎样把握学生与自己的关系、教师的教与学生的学的关系、教学评价方式、学生与教师的发展方式等方面，教师都必须做到心中有数。只有这样，在实际的教学行为方面，教师才会游刃有余、得心应手，教师的人格魅力才能得以体现。
第二，高效课堂教学，要求教师课前做足功课，充分做好“三备”。在高效课堂模式中，编制导学案是必备的课前准备。在导学案中，必须充分考虑学习的三维目标、学情、学法指导。一般导学案是由以下几个部分组成：学习目标、自主学习、知识体系、重难点突破、质疑解惑、拓展提升、反馈巩固等几个环节，其中自主学习是学生在课前完成，主要是一些基础知识，考查的是学生对这一节教学内容的初步掌握情况，培养学生自主学习的能力与习惯；重难点突破是教师事先将教材中的重难点知识预设成几个问题，学生可在课前思考，但更多的是在课中进行合作学习与探究学习；而质疑解惑是学生将在课堂上生成的问题，这些将生成的问题，教师也必须充分进行考虑，否则很有可能会出现课堂突发事件；拓展提升是学生将本节内容的一些知识点进行横向或纵向联系，发散自己的思维；反馈巩固环节主要是设置一些高考真题，以检测本节内容，做到查漏补缺。这些环节，在编制导学案时，不一定要面面俱到，但必须要结合学生的学习情况，因材施“编”。且导学案导学，导是手段，学是目的。只有在课前对这些了然于胸，在课堂教学行为上方能不乱阵脚，才能使教师的教学个性彰显出来。
第三，高效课堂教学，要求教师在课堂中充分相信和尊重学生，把学习的主动权还给学生。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生是师德体现、解放学生是教育的使命、利用学生是一切教育的智慧源头、发展学生是教育的根本。高效课堂中的主导与主体地位的变化，教师与学生的关系变化，要求教师必须充分相信和尊重学生，把学习的主动权还给学生，尊重学生的自主权，让学生自已的事情自己做；教师要尊重思路、包容错误、鼓励创新。我们要以问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休；要以活动为主轴：要让学生做到“三动——身动、心动、神动，一切围绕“学生”，充分调动学生，通过组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流，通过学生自主学习、合作学习、探究学习，使课堂得以活起来、学生得以动起来、效果得以好起来。而这正是高效课堂的基本出发点。
第四，高效课堂教学要求教师对课堂监管到位、组织有序。高效课堂面对的是全体学生，要求的是全员参与，强调的是身动、心动、神动。如果有学生在其中或是滥竽充数，或是伺机破坏秩序，或是趁老师不注意而做其它的事，而老师或是监管不到位，或是视而不见、充而不闻，任这些现象滋长，势必会破坏课堂教学，课堂也许活起来了，学生也许动起来了，但效果无法好起来。所以面对四五十个甚至更多的学生，作为教师，一定要有较高的组织协调能力和监管能力，要让自己信心满满，底气十足。课前对每一个环节都要了如指掌，遇到突发事件，要有较高的教学智慧和策略，要学会用教学个性和人格魅力来影响学生和课堂。要学会如促进学生学习、找到学生的兴趣点和兴奋点，要学会如何调动学生动手、动脑、动心，只有组织有序、各个环节衔接流畅、落实到位，学生才会真正投入到群学、对学、独学中来，学生才会真正做到身动、心动、神动，效果也才会真正好起来、高起来。
总而言之，高效课堂对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师只有明确自己应该做什么，才会考虑自己怎样去做、如何做好。构建高效课堂将是一个持久的话题，而且教学相长，理论在实践中也会日益完善和丰润起来。以上只是笔者结合先进教学模式与自己的教学实践得出的一些浅陋之见，不当与不完善之处在所难免。在以后的教学中，我将进一步丰富并完善它。
（作者单位：湖南省株洲市南方中学）