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摘 要：项目教学法是以学生为主体、以项目为载体、以能力培养为核心的教、学、做一体化的课堂教学方法。在高职院校数学学科教学中引入项目教学法，有助于促进教师教学与岗位技能相结合，帮助学生完成知识体系构建，与教师建立和谐的关系，对提高教学实效性具有重要的意義。以高职院校物流管理专业为例，本文围绕高职数学微积分方面的教学内容，从课程目标、教学计划、实施步骤、考核评价等方面，提出以项目教学法切入高职数学教学的构想，旨在为课程教学实践提供一定参考与借鉴。
关键词：项目教学法;高职数学;课堂教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0153-04
新时代背景下，高职院校的发展应当以服务社会和学生为己任，以促进就业为导向，坚持走产学研相结合的发展道路，为我国培养职业道德高、实践能力强、应用范围广的复合型专业人才。高职数学不仅是一门国家规定的基础性课程，也是培养学生数理逻辑思维，强化实践应用能力的关键学科，对各行业、各领域工作的开展等都起到了重要的工具性作用。高职院校应当积极适应社会的发展需求，围绕学生发展的核心素养，切实提高高职数学的教学质量。从未来就业前景来看，大部分学生的职业规划都与实践操作相关，实践操作的对象也往往以“项目”为载体。为此，推动高职数学课堂教学改革，使理论教学与岗位素质发展结合起来，增强课堂教学的有效性，十分有必要引入项目教学法。
一、项目教学法在高职数学教学中的重要意义
项目教学法是指“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点， 以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式”[1]。对高职院校而言，项目更侧重于具有生产实践意义的任务。将这种具有创造价值意义的项目管理模式引入数学课堂教学中，对提高教学实效性，提升学生综合素质具有十分重要的意义。
（一）有利于促进教学与岗位技能相结合，培养学生实践应用能力
传统的数学教学以教材为中心内容，侧重于基本概念、基本定理与数学公式等方面基础知识的掌握，忽视了数学知识的实践性。在素质教育的推动下，高职数学在课堂教学模式上有所创新与发展，但学生的主体地位真正意义的重塑仍然需要进一步实践探索。项目教学法为学生理论知识掌握与岗位实践能力的提高搭建了桥梁，体现了“必需为先、够用为度、学为所用的原则”[2]。学生不仅能在课堂中学到基础理论内容，更能从项目的运作机制出发，了解岗位工作流程与职业道德规划，有利于更好地适应职业发展需要，夯实对口专业素质。
（二）有利于在项目分析中完成知识体系构建，增强课堂教学实效性
项目教学法不仅以专业项目活动为教学背景，在实践中也融入了任务驱动、案例示范与对比分析等元素，充实了高职数学课堂教学方式，调动了学生的参与度与积极性，大大提升了课堂教学的有效性。项目教学背景下，学生不仅要了解项目的具体内容，而且要参与到项目的选定、计划、实施与评价等多个环节。围绕高职数学的课程标准与发展目标，学生能够在专业项目的制定与分析中完成数学知识体系的构建，使复杂的数学逻辑通过项目分析逐步解构，从而夯实理论基础。
（三）有利于在项目探究中形成新型的师生关系，提升学生综合素质
在高职数学教学中应用项目教学法，开展专业项目探究活动，有利于深化师生交流，形成和谐积极的课堂氛围。学生通过参与高职数学项目活动的策划、设计，提升在课堂中的主体地位，学习兴趣和参与积极性大大提升。对于教师而言，由知识的“权威者”转变为学生项目活动的引导者、评价者，有效突破了“填鸭式”刻板教学情境。在角色转换与实践的过程中，师生深入交流互动，增进了解，促进师生和谐，营造了良好的课堂氛围。项目探究活动也有助于锻炼学生的社会交往能力、合作探究能力与分析研讨能力，有助于学生综合素质的提升。
二、以项目教学法切入高职数学教学的构想
（一）结合对口专业岗位，明确课程发展目标
在项目教学的视角下，“高职数学课程要体现服务专业的目的，与专业课相互促进。”[3]对于高职物流管理的学生而言，其未来的专业发展方向就是从事物流信息管理、配送、仓储等方面的工作。这些专业素质的提升可以与函数、导数等方面的内容相联系，形成本科的教学发展目标。
结合物流管理的对口专业岗位，可以明确多维度的数学课程发展目标。
1. 数学课程的总体发展目标：围绕课程标准，在物流管理的专业引领之下，通过项目情境分析、反思，引导学生打开思路，应用数理逻辑应对物流清点、报送、仓储等事务的决策与处理，培养学生的岗位专业素质。
2. 能力目标：让学生能够运用函数、微积分知识解决物流管理中的运算问题;培养学生对物流管理项目的分析、比较概括能力;能够绘制函数图像，运用数学模型解决物流管理中收入、成本、利润再分析和最优库存等问题。
3. 知识目标：让学生通过课堂学习，了解函数与微积分的基本概念;知道运算的基本规律与基本法则;掌握极值判定和求最值的基本方法。
4. 素质拓展目标：让学生通过物流项目的设计、参与评价，引导强化数学应用意识;在项目合作探究中养成和谐互助、勤于思考的习惯，弘扬团队精神;通过现实案例讲解培养学生的职业道德意识。
（二）预设项目教学主题，优化训练方案设计
高职院校的教学实践证明，“项目教学法使学生走出课本进入生活，让学生在经历中亲身体验知识的产生”[4]。物理管理专业更应通过预设项目教学主题，使学生融入岗位实践，强化自身的亲身体验。结合学校的现有条件，教师可以将关于函数、微积分的相关内容设定在“学校图书馆进货与库存最优化方案”的项目框架下。
结合项目主题，以高职数学实践课为载体，教师可从准备、讨论、完成和总结等四个阶段制定项目训练计划。 1. 准备阶段：完成有关于函数、导数的理论知识讲授;介绍“学校图书馆进货与库存最优化方案”的项目训练背景;完成收入、成本、利润等项目专业术语的讲授。
2. 讨论阶段：完成对函數极值及其导数在图书馆统计工作的意义的讨论;建立相关数据模型，深入对图书馆最有库存问题的决策分析;完成项目实施技术路线与技术要点的讨论。
3. 完成阶段：设定项目计划书，深入学校图书馆进行调研分析;综合前两阶段所涉及的全部基础知识，与项目实践工作相结合;及时动态反思项目进度，科学调整完成计划。
4. 总结阶段：结合调研分析结果和数学知识的实践应用，形成项目总结;开展项目评价工作，由学生自评和教师打分两环节组成;重点总结物流管理与数学相关知识的实践应用。
（三）结合教学实践计划，规范项目实施步骤
项目教学法是“师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”[5]。高职院校师生在共同预设教学主题，制定教学训练计划的基础上，还要关注项目实施的各项步骤，确保项目科学有序地推进。
结合物流管理专业岗位特点和“学校图书馆进货与库存最优化方案”的项目主题，可以采取“五步法”。第一步，合理分组。教师可根据物流管理专业学生的专业特长、综合实践活动表现，建立项目合作小组，每组6—8人，并由民主推荐小组长人员。各组之间要保持成员的素质均衡。第二步，教师示范。教师可围绕教学计划，讲授项目实施的常见问题，指导学生实践演练，有针对性地解决项目问题。第三步，项目实践。在组长的主持下，明确组员分工，查阅物流管理、经济学、统计学的相关资料，建立数学模型进行科学分析。第四步，教师汇总各组的研究方案和子项目报告，参与组内研讨，提出着力解决的现实问题与改进的意见。第五步，分组进行成果展示，并且总结反思在项目实施过程中存在的问题，为下一次研究提供经验参考。
（四）注重过程性评价，实施课程项目考核
推进项目化教学，既要在教学计划、实施步骤上精益求精，还要在课程考核层面下功夫。在项目考核的设定中，教师要注意多元评价原则，不应完全依据试卷考试成绩，或小组成员的主观打分。教师要从立体角度进行综合性考察，在“定性”“定质”评价的同时，更加注重过程性评价，提出具有建设性意义的意见。
高职数学课程评价体系可以设定为四大部分。一是常规表现考核（30分），主要考查学生的出勤率、小组讨论发言情况和参与项目的积极性。二是项目考核（40分），结合各组的子项目计划，按实施阶段进行考核，主要内容有参与调查研究和收集资料的完成情况、落实小组讨论的工作情况、个人对项目团队的贡献度。此部分是项目教学的应用内容，也是考核的重点。三是知识性考核（15分）围绕函数、微积分等数学专业知识，编制一套理论知识试卷，将试卷得分的15%纳入知识性考核当中。四是总结性考核（15分），考查个人项目总结报告和现场展示环节的表现，确定项目完成质量。所有考核由各小组组长记录，教师审核打分完成，确保考核的真实性与有效性。
三、结语
项目教学法能够将岗位专业技能与课程理论知识相结合，通过案例分析、比较分析、任务驱动等方式将教学内容向学生传递，对提高高职数学教学实效性，促进课堂教学改良具有深远意义。高职教育教学工作者应当积极顺应新时代课程改革的变化，注重发展学生的核心素养，夯实对口岗位专业基础，从多个角度完善项目教学在实践中的应用，有效解决学生数学学习与岗位脱节的弊端。
参考文献：
[1] 蒋庆斌，徐国庆. 基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]. 职业技术教育，2005（22）：48-52.
[2] 匡华. 项目驱动教学法在高职经济数学课程中的应用研究[J]. 商丘职业技术学院学报，2010，9（02）：23-25.
[3] 徐辉. 基于专业需求的高职数学分层教学与项目教学研究[J]. 芜湖职业技术学院学报，2018，20（04）：90-92.
[4] 黄珽. 项目教学法在五年制高职数学教学中的应用[J]. 苏州市职业大学学报，2012，23（04）：70-72.
[5] 陈莉敏. 项目教学法——改革高职数学的构想[J]. 牡丹江大学学报，2012，21（03）：185-187.
（荐稿人：马兰，西北民族大学副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：项目教学法;高职数学;课堂教学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0153-04
新时代背景下，高职院校的发展应当以服务社会和学生为己任，以促进就业为导向，坚持走产学研相结合的发展道路，为我国培养职业道德高、实践能力强、应用范围广的复合型专业人才。高职数学不仅是一门国家规定的基础性课程，也是培养学生数理逻辑思维，强化实践应用能力的关键学科，对各行业、各领域工作的开展等都起到了重要的工具性作用。高职院校应当积极适应社会的发展需求，围绕学生发展的核心素养，切实提高高职数学的教学质量。从未来就业前景来看，大部分学生的职业规划都与实践操作相关，实践操作的对象也往往以“项目”为载体。为此，推动高职数学课堂教学改革，使理论教学与岗位素质发展结合起来，增强课堂教学的有效性，十分有必要引入项目教学法。
一、项目教学法在高职数学教学中的重要意义
项目教学法是指“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点， 以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式”[1]。对高职院校而言，项目更侧重于具有生产实践意义的任务。将这种具有创造价值意义的项目管理模式引入数学课堂教学中，对提高教学实效性，提升学生综合素质具有十分重要的意义。
（一）有利于促进教学与岗位技能相结合，培养学生实践应用能力
传统的数学教学以教材为中心内容，侧重于基本概念、基本定理与数学公式等方面基础知识的掌握，忽视了数学知识的实践性。在素质教育的推动下，高职数学在课堂教学模式上有所创新与发展，但学生的主体地位真正意义的重塑仍然需要进一步实践探索。项目教学法为学生理论知识掌握与岗位实践能力的提高搭建了桥梁，体现了“必需为先、够用为度、学为所用的原则”[2]。学生不仅能在课堂中学到基础理论内容，更能从项目的运作机制出发，了解岗位工作流程与职业道德规划，有利于更好地适应职业发展需要，夯实对口专业素质。
（二）有利于在项目分析中完成知识体系构建，增强课堂教学实效性
项目教学法不仅以专业项目活动为教学背景，在实践中也融入了任务驱动、案例示范与对比分析等元素，充实了高职数学课堂教学方式，调动了学生的参与度与积极性，大大提升了课堂教学的有效性。项目教学背景下，学生不仅要了解项目的具体内容，而且要参与到项目的选定、计划、实施与评价等多个环节。围绕高职数学的课程标准与发展目标，学生能够在专业项目的制定与分析中完成数学知识体系的构建，使复杂的数学逻辑通过项目分析逐步解构，从而夯实理论基础。
（三）有利于在项目探究中形成新型的师生关系，提升学生综合素质
在高职数学教学中应用项目教学法，开展专业项目探究活动，有利于深化师生交流，形成和谐积极的课堂氛围。学生通过参与高职数学项目活动的策划、设计，提升在课堂中的主体地位，学习兴趣和参与积极性大大提升。对于教师而言，由知识的“权威者”转变为学生项目活动的引导者、评价者，有效突破了“填鸭式”刻板教学情境。在角色转换与实践的过程中，师生深入交流互动，增进了解，促进师生和谐，营造了良好的课堂氛围。项目探究活动也有助于锻炼学生的社会交往能力、合作探究能力与分析研讨能力，有助于学生综合素质的提升。
二、以项目教学法切入高职数学教学的构想
（一）结合对口专业岗位，明确课程发展目标
在项目教学的视角下，“高职数学课程要体现服务专业的目的，与专业课相互促进。”[3]对于高职物流管理的学生而言，其未来的专业发展方向就是从事物流信息管理、配送、仓储等方面的工作。这些专业素质的提升可以与函数、导数等方面的内容相联系，形成本科的教学发展目标。
结合物流管理的对口专业岗位，可以明确多维度的数学课程发展目标。
1. 数学课程的总体发展目标：围绕课程标准，在物流管理的专业引领之下，通过项目情境分析、反思，引导学生打开思路，应用数理逻辑应对物流清点、报送、仓储等事务的决策与处理，培养学生的岗位专业素质。
2. 能力目标：让学生能够运用函数、微积分知识解决物流管理中的运算问题;培养学生对物流管理项目的分析、比较概括能力;能够绘制函数图像，运用数学模型解决物流管理中收入、成本、利润再分析和最优库存等问题。
3. 知识目标：让学生通过课堂学习，了解函数与微积分的基本概念;知道运算的基本规律与基本法则;掌握极值判定和求最值的基本方法。
4. 素质拓展目标：让学生通过物流项目的设计、参与评价，引导强化数学应用意识;在项目合作探究中养成和谐互助、勤于思考的习惯，弘扬团队精神;通过现实案例讲解培养学生的职业道德意识。
（二）预设项目教学主题，优化训练方案设计
高职院校的教学实践证明，“项目教学法使学生走出课本进入生活，让学生在经历中亲身体验知识的产生”[4]。物理管理专业更应通过预设项目教学主题，使学生融入岗位实践，强化自身的亲身体验。结合学校的现有条件，教师可以将关于函数、微积分的相关内容设定在“学校图书馆进货与库存最优化方案”的项目框架下。
结合项目主题，以高职数学实践课为载体，教师可从准备、讨论、完成和总结等四个阶段制定项目训练计划。 1. 准备阶段：完成有关于函数、导数的理论知识讲授;介绍“学校图书馆进货与库存最优化方案”的项目训练背景;完成收入、成本、利润等项目专业术语的讲授。
2. 讨论阶段：完成对函數极值及其导数在图书馆统计工作的意义的讨论;建立相关数据模型，深入对图书馆最有库存问题的决策分析;完成项目实施技术路线与技术要点的讨论。
3. 完成阶段：设定项目计划书，深入学校图书馆进行调研分析;综合前两阶段所涉及的全部基础知识，与项目实践工作相结合;及时动态反思项目进度，科学调整完成计划。
4. 总结阶段：结合调研分析结果和数学知识的实践应用，形成项目总结;开展项目评价工作，由学生自评和教师打分两环节组成;重点总结物流管理与数学相关知识的实践应用。
（三）结合教学实践计划，规范项目实施步骤
项目教学法是“师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”[5]。高职院校师生在共同预设教学主题，制定教学训练计划的基础上，还要关注项目实施的各项步骤，确保项目科学有序地推进。
结合物流管理专业岗位特点和“学校图书馆进货与库存最优化方案”的项目主题，可以采取“五步法”。第一步，合理分组。教师可根据物流管理专业学生的专业特长、综合实践活动表现，建立项目合作小组，每组6—8人，并由民主推荐小组长人员。各组之间要保持成员的素质均衡。第二步，教师示范。教师可围绕教学计划，讲授项目实施的常见问题，指导学生实践演练，有针对性地解决项目问题。第三步，项目实践。在组长的主持下，明确组员分工，查阅物流管理、经济学、统计学的相关资料，建立数学模型进行科学分析。第四步，教师汇总各组的研究方案和子项目报告，参与组内研讨，提出着力解决的现实问题与改进的意见。第五步，分组进行成果展示，并且总结反思在项目实施过程中存在的问题，为下一次研究提供经验参考。
（四）注重过程性评价，实施课程项目考核
推进项目化教学，既要在教学计划、实施步骤上精益求精，还要在课程考核层面下功夫。在项目考核的设定中，教师要注意多元评价原则，不应完全依据试卷考试成绩，或小组成员的主观打分。教师要从立体角度进行综合性考察，在“定性”“定质”评价的同时，更加注重过程性评价，提出具有建设性意义的意见。
高职数学课程评价体系可以设定为四大部分。一是常规表现考核（30分），主要考查学生的出勤率、小组讨论发言情况和参与项目的积极性。二是项目考核（40分），结合各组的子项目计划，按实施阶段进行考核，主要内容有参与调查研究和收集资料的完成情况、落实小组讨论的工作情况、个人对项目团队的贡献度。此部分是项目教学的应用内容，也是考核的重点。三是知识性考核（15分）围绕函数、微积分等数学专业知识，编制一套理论知识试卷，将试卷得分的15%纳入知识性考核当中。四是总结性考核（15分），考查个人项目总结报告和现场展示环节的表现，确定项目完成质量。所有考核由各小组组长记录，教师审核打分完成，确保考核的真实性与有效性。
三、结语
项目教学法能够将岗位专业技能与课程理论知识相结合，通过案例分析、比较分析、任务驱动等方式将教学内容向学生传递，对提高高职数学教学实效性，促进课堂教学改良具有深远意义。高职教育教学工作者应当积极顺应新时代课程改革的变化，注重发展学生的核心素养，夯实对口岗位专业基础，从多个角度完善项目教学在实践中的应用，有效解决学生数学学习与岗位脱节的弊端。
参考文献：
[1] 蒋庆斌，徐国庆. 基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]. 职业技术教育，2005（22）：48-52.
[2] 匡华. 项目驱动教学法在高职经济数学课程中的应用研究[J]. 商丘职业技术学院学报，2010，9（02）：23-25.
[3] 徐辉. 基于专业需求的高职数学分层教学与项目教学研究[J]. 芜湖职业技术学院学报，2018，20（04）：90-92.
[4] 黄珽. 项目教学法在五年制高职数学教学中的应用[J]. 苏州市职业大学学报，2012，23（04）：70-72.
[5] 陈莉敏. 项目教学法——改革高职数学的构想[J]. 牡丹江大学学报，2012，21（03）：185-187.
（荐稿人：马兰，西北民族大学副教授）
（责任编辑：淳洁）