质量是与数量相对应的，近年随着职业教育招生规模的扩大，质量问题日渐凸显为困扰职业教育发展的核心问题。从文化的角度看职业教育质量建设，并不是说职业教育质量建设只涉及文化因素，经济的、政治的因素不起作用，而是要强调教育是一种文化现象，职业教育质量建设作为一种教育行动，内含着强烈的文化诉求且深受文化的影响和制约，它具有动态生成性、整体性，需要不断创造。
　　文化是教育的近亲，职业教育质量建设需要文化来引领。标准是文化引领作用的中介，我们判断某事物质量的高低好坏，总是通过一定的标准才能实现。职业教育质量标准是对特定价值的反映，包含着特定的价值诉求，而价值是文化的核心要素。进入二十一世纪，随着我国社会经济的转型，企业对高素质技能型人才的需求更加迫切，个人对于接受高质量职业教育的渴望更加强烈，社会特别是政府教育主管部门对于职业教育质量也提出了明确的要求，对于质量的关注作为转型阶段广泛的社会现象，具有深层次的文化意涵，带着深刻的文化烙印——文化通过要求，通过产品质量标准、技能型人才标准、成功的标准等正逐步转化为以质量为核心的职业教育内部的要求和行动。
　　职业教育质量建设是一个过程，具有动态生成性。一直以来我们对于教育质量问题是用一个多少带有工程化隐喻的概念“质量建设”来指称的，实际上很多时候我们并没有教育质量建设的清晰蓝图，不过它指出一个基本事实即教育质量建设是一个过程。其主要原因在于职业教育质量标准很难确定，经常处于变动之中。职业教育与社会经济及学校、家庭和个人的关系都非常紧密，企业的、社会的、学校的、家庭的和个人的利益诉求会通过不同路径反映到职业教育教学过程中，并影响、塑造职业教育的质量标准，不同部门、不同群体的利益诉求往往并不一致，甚至相互冲突，就同一部门和群体而言不同时期其诉求也会存在差异，这就决定了职业教育质量标准的不确定性，职业教育质量建设的过程性。
　　职业教育教学质量最终需要回到学校，并通过教育教学过程来实现，尽管形式上可能存在一定差异，如有的学校偏重教师传授有的学校偏重学生自主学习，有质量的教育总是需要通过以知识、技能为基础的课程、专业以及师生之间有效互动才能生成并维系，构建有质量的职业教育是不断调整教育教学行动，适应外部标准、满足内外部需求的过程，有质量的职业教育是在内部与外部、目标与行动的辩证互动中生成的。
　　职业教育质量建设具有整体性。教育教学行动是职业教育质量的必要条件，但是并不充分，职业教育质量建设需要观念、制度的整体改革，在这个意义上职业教育质量建设是一项文化工程。实施职业教育质量建设首先需要突破传统的以书本课程知识为本位的职业教育观念，树立以就业为导向以人的发展为中心的现代职业教育观；其次，需要健全各项制度，构建职业教育质量保障体系；再者，需要改革办学模式、教育教学模式，发挥学校、教师和学生在职业教育教学改革中的积极性、主动性。在质量建设过程中三者之间交互影响，是存在内在关联的、有机的整体。
　　创造是文化发展也是职业教育质量建设的动力。改革创新是创造的本质，缺乏改革创新，职业教育就不能适应不断变动的社会需求，不能满足个性化的需求。职业院校积极争取外部资源并不能取代内部的积极自主的创造，当然这种创造同样应该是整体性的，它不只是涉及微观的要素层面，也涉及宏观的系统层面；不只是表现为观念的突破，也表现为制度的创新、行为的变革等。职业教育工作者存在某种程度的自我矮化，缺乏自主创造意识和能力等问题，其突出表现是一些职业院校总是止步于抱怨生源质量低、企业合作意愿弱、制度保障不健全等，而不深入思考如何通过自身的改革创新开拓新的发展道路，自身看不到，或者对于职业教育在国家、社会发展中的价值认识不充分，丧失职业教育应有的尊严和担当！职业院校改革创新提高自身质量才能满足社会、个人对于职业教育的需求，才能吸引优质的生源，增强企业合作的意愿，实现职业教育的科学发展。
　　（作者单位：教育部职业技术教育中心研究所）