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一、创设生活化的课堂情境，诱导学生的思维意识
兴趣是调动思维的催化剂，是主动学习的原动力。生活情境的建立拉近了课堂与生活之间的距离，强烈地吸引了学生的注意力，学生有意识地对情境中的问题进行分析、猜想和辨析，迅速地激活了自己的思维，积极融入到课堂的讨论中，有效地提高了课堂的效益。
例如，在学习“圆的认识”时，教师就可以利用生活材料来展开教学，为学生提供细线、瓶盖、木条等，看谁能选择其中的材料画一个圆，并且画得又快又好。生活中的材料和问题激发了学生的兴趣，学生纷纷开始选择物品，有的学生拿起又放下，不断地进行思考和更改，反复地尝试比画，企图画出更好的圆来。学生的积极探讨，使学生掌握了几种简单的画圆方法：用细线的一头绑在铅笔上，另一头固定在纸上，铅笔带着细线转动一周，即为一个圆；将瓶盖放在白纸上，铅笔围绕瓶盖的边缘画一周，就是一个圆；将铅笔和木条的上端绑在一起，使其下端分叉，木条固定在纸上，铅笔跟着旋转一周，即为一个圆。学生想到了很多不同的方法，不断地探索更新、更快的方法，还灵活地选择了教师没有提供的且生活中常用的材料，在不断的尝试中拓展了原有的思维，顺利地推进了教学的进行。这样的情景建立，为每个学生插上了想象的翅膀，学生根据自己的生活经验展开讨论，积极思维。
二、建立生活化的操作交流，激励学生的思维发展
“在儿童的精神世界中，都希望自己是个探索者、发现者”，苏霍姆林斯基的观点直观地揭示了小学生的心理特点。学生的动手操作能够有效地锻炼大脑，在不知不觉中促进了学生对事物的观察和分析，从简单的感官认识逐步上升到抽象的数学思维，缩短了形象思维与抽象知识之间的距离，搭建了学生进步的台阶。
例如，在学习“圆柱的表面积”时，教师就可以开展数学实验，让学生来制作圆柱，学生对这个手工活动非常感兴趣，纷纷从家里带来了硬纸片、剪刀、胶水等材料，都认为这是一个非常简单的手工活动。然而在制作过程中，学生却完成得不是很好，学生制作的圆筒与底面两个圆不能很好吻合，在不断修剪下才能勉强过关，学生心中都产生了这样一个问题：怎样才能将底面圆与圆筒完美对接？教师将学生制作的圆柱进行展示，相互之间进行评价，希望学生找到更好的制作方法，然后进行拆解，学生会发现：圆筒的侧面是一个长方形或者正方形，底面圆的周长就是这个长方形或正方形的一条边长。这时学生就会恍然大悟，只要测量出长方形或正方形的边长，就可以计算出圆的半径，然后用圆规画出这两个底面圆就可以了，同时也掌握了怎样裁剪最合理、最省料。通过学生的操作交流，都清晰地理解了数学知识的形成过程，更为深层地掌握了各个面之间的关系，促进了学生思维的发展。
三、利用生活化的点拨，促进学生的思维拓展
教师的“导”在课堂活动中起着不可替代的作用，能够有效激活学生个性的发挥。封闭的课堂往往会造成学生思维呆板、狭窄，教师灵活地融入学生的讨论，适时点拨，能够增进学生思维的跳跃、拓展和创造，可培养学生良好的思维品质。
例如，有这样一道数学题：我们班42名学生去动物园游玩，正好赶上搞活动，每买5张票就赠送一张，请问一共要买几张票？学生们一听说要去动物园游玩，都非常的兴奋，纷纷地开始计算着怎么购买更省钱，学生们都采用了这样的方法：42÷5=8……2，这样的话还剩6张票，那该怎么办呢？学生们相互讨论着、尝试着，一时学生的思维陷入了误区，教师就要适时点拨：“我们可以先不买那么多票呀？把5个当做一份的话，试试看买几份最合算？”这一点拨转变了学生的思维，学生采取了少买票的方法进行尝试，很快得出了这样的算式：42÷5=7……7。学生们的思路一下子被打开，在这个方法的启迪下，还有了更为创新的算法：42÷6=7，采用了6人买5张票的方式，问题的解决使学生们非常兴奋，领悟了数学带来的便利。这样的适时点拨，有效地帮助学生突破了思维障碍，学生在思维上得到了拓展创新。
四、引入生活化的应用练习，提高学生的思维运用
练习为学生的思维训练提供了场地，既巩固了新知又提供了思维的运用。在教学中，教师要避开单纯的题海战术，有意识、有目的地选择递进性的练习，采用“跳一跳，摘桃子”的方式，为学生的思维搭建台阶，使学生的思维可以呈现螺旋式的上升。
例如，在学习“比例的意义和基本性质”时，教师就可以借助生活中的小常识，以“人体有趣的比例”为题，让学生了解其中蕴含的比例：妈妈在买袜子的时候，总是将袜子在拳头上翻滚一周，这说明拳头翻滚一周的长度与脚底长度的比为1：1；人的脚长和身高之比大约是1：7，这个原理可以帮助侦探预测罪犯的身高，生活常识的引入激发了学生极大的兴趣。教师就可以在此引导下，利用生活中一些常见比例来设置判断题，以加深学生对概念的理解；将生活中的比例问题巧妙设计为应用型题目，通过比例的应用来解决操场上旗杆高度问题；通过比例尺来计算地图上各省市之间的距离。递进型问题的设计，有效降低了学生的学习难度，帮助学生实现了对知识的灵活运用，思维上升了一个新的高度。生活化的练习，拉近了生活与数学之间的距离，融入了学生的情感，使学生在问题的探索中，领悟到了数学的力量和魅力，实现了学生数学思维的突破和创新。
生活的融入，给小学数学改革开辟了广袤的原野，为课堂教学提供了丰富的素材。只要广大教师灵活运用教学方法和手段，将生活贯穿于教学的各个环节，就能有效地激活学生的思维，使学生的思维能力得到长足发展。
（作者单位：江苏省海安县城东镇韩洋小学）
责任编辑：潘中原
兴趣是调动思维的催化剂，是主动学习的原动力。生活情境的建立拉近了课堂与生活之间的距离，强烈地吸引了学生的注意力，学生有意识地对情境中的问题进行分析、猜想和辨析，迅速地激活了自己的思维，积极融入到课堂的讨论中，有效地提高了课堂的效益。
例如，在学习“圆的认识”时，教师就可以利用生活材料来展开教学，为学生提供细线、瓶盖、木条等，看谁能选择其中的材料画一个圆，并且画得又快又好。生活中的材料和问题激发了学生的兴趣，学生纷纷开始选择物品，有的学生拿起又放下，不断地进行思考和更改，反复地尝试比画，企图画出更好的圆来。学生的积极探讨，使学生掌握了几种简单的画圆方法：用细线的一头绑在铅笔上，另一头固定在纸上，铅笔带着细线转动一周，即为一个圆；将瓶盖放在白纸上，铅笔围绕瓶盖的边缘画一周，就是一个圆；将铅笔和木条的上端绑在一起，使其下端分叉，木条固定在纸上，铅笔跟着旋转一周，即为一个圆。学生想到了很多不同的方法，不断地探索更新、更快的方法，还灵活地选择了教师没有提供的且生活中常用的材料，在不断的尝试中拓展了原有的思维，顺利地推进了教学的进行。这样的情景建立，为每个学生插上了想象的翅膀，学生根据自己的生活经验展开讨论，积极思维。
二、建立生活化的操作交流，激励学生的思维发展
“在儿童的精神世界中，都希望自己是个探索者、发现者”，苏霍姆林斯基的观点直观地揭示了小学生的心理特点。学生的动手操作能够有效地锻炼大脑，在不知不觉中促进了学生对事物的观察和分析，从简单的感官认识逐步上升到抽象的数学思维，缩短了形象思维与抽象知识之间的距离，搭建了学生进步的台阶。
例如，在学习“圆柱的表面积”时，教师就可以开展数学实验，让学生来制作圆柱，学生对这个手工活动非常感兴趣，纷纷从家里带来了硬纸片、剪刀、胶水等材料，都认为这是一个非常简单的手工活动。然而在制作过程中，学生却完成得不是很好，学生制作的圆筒与底面两个圆不能很好吻合，在不断修剪下才能勉强过关，学生心中都产生了这样一个问题：怎样才能将底面圆与圆筒完美对接？教师将学生制作的圆柱进行展示，相互之间进行评价，希望学生找到更好的制作方法，然后进行拆解，学生会发现：圆筒的侧面是一个长方形或者正方形，底面圆的周长就是这个长方形或正方形的一条边长。这时学生就会恍然大悟，只要测量出长方形或正方形的边长，就可以计算出圆的半径，然后用圆规画出这两个底面圆就可以了，同时也掌握了怎样裁剪最合理、最省料。通过学生的操作交流，都清晰地理解了数学知识的形成过程，更为深层地掌握了各个面之间的关系，促进了学生思维的发展。
三、利用生活化的点拨，促进学生的思维拓展
教师的“导”在课堂活动中起着不可替代的作用，能够有效激活学生个性的发挥。封闭的课堂往往会造成学生思维呆板、狭窄，教师灵活地融入学生的讨论，适时点拨，能够增进学生思维的跳跃、拓展和创造，可培养学生良好的思维品质。
例如，有这样一道数学题：我们班42名学生去动物园游玩，正好赶上搞活动，每买5张票就赠送一张，请问一共要买几张票？学生们一听说要去动物园游玩，都非常的兴奋，纷纷地开始计算着怎么购买更省钱，学生们都采用了这样的方法：42÷5=8……2，这样的话还剩6张票，那该怎么办呢？学生们相互讨论着、尝试着，一时学生的思维陷入了误区，教师就要适时点拨：“我们可以先不买那么多票呀？把5个当做一份的话，试试看买几份最合算？”这一点拨转变了学生的思维，学生采取了少买票的方法进行尝试，很快得出了这样的算式：42÷5=7……7。学生们的思路一下子被打开，在这个方法的启迪下，还有了更为创新的算法：42÷6=7，采用了6人买5张票的方式，问题的解决使学生们非常兴奋，领悟了数学带来的便利。这样的适时点拨，有效地帮助学生突破了思维障碍，学生在思维上得到了拓展创新。
四、引入生活化的应用练习，提高学生的思维运用
练习为学生的思维训练提供了场地，既巩固了新知又提供了思维的运用。在教学中，教师要避开单纯的题海战术，有意识、有目的地选择递进性的练习，采用“跳一跳，摘桃子”的方式，为学生的思维搭建台阶，使学生的思维可以呈现螺旋式的上升。
例如，在学习“比例的意义和基本性质”时，教师就可以借助生活中的小常识，以“人体有趣的比例”为题，让学生了解其中蕴含的比例：妈妈在买袜子的时候，总是将袜子在拳头上翻滚一周，这说明拳头翻滚一周的长度与脚底长度的比为1：1；人的脚长和身高之比大约是1：7，这个原理可以帮助侦探预测罪犯的身高，生活常识的引入激发了学生极大的兴趣。教师就可以在此引导下，利用生活中一些常见比例来设置判断题，以加深学生对概念的理解；将生活中的比例问题巧妙设计为应用型题目，通过比例的应用来解决操场上旗杆高度问题；通过比例尺来计算地图上各省市之间的距离。递进型问题的设计，有效降低了学生的学习难度，帮助学生实现了对知识的灵活运用，思维上升了一个新的高度。生活化的练习，拉近了生活与数学之间的距离，融入了学生的情感，使学生在问题的探索中，领悟到了数学的力量和魅力，实现了学生数学思维的突破和创新。
生活的融入，给小学数学改革开辟了广袤的原野，为课堂教学提供了丰富的素材。只要广大教师灵活运用教学方法和手段，将生活贯穿于教学的各个环节，就能有效地激活学生的思维，使学生的思维能力得到长足发展。
（作者单位：江苏省海安县城东镇韩洋小学）
责任编辑：潘中原