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【摘要】目的评估信息化教学方法用于儿科护理教学中的效果。方法择取我校2 01 6级护理专业两个班级的学生（16 5名）作为调研对象，其中一个班级应用常规教学方式开展儿科护理教学，列为参照纽;另一个组在常规教学的前提下利用信息化方法开展儿科护理教学，列为试验组;教学结束后，评估并对照两纽学生的期末考核成绩及对教学满意程度。结果试验组学生期中、期末及应急思维处理能力的考核分数显著高于参照组（P<0.05）;两组学生常见护理技术操作水平的考核分数没有显著差异（P>0.05）。试验组学生对教学的总满意度显著高于参照组（P<0.05）。结论儿科护理教学中合理使用信息化技术，有助调动护理专业学生自主学习的积极性，进而提升儿科护理的教学水平。
【关键词】儿科护理教学;信息化;应用效果
【中图分类号】R574
【文献标识码】A
【文章编号】2107-2306 （2018） 05-036-02
伴随我国信息技术的持续发展，人们的日常生活、工作及学习方式受到了很大影响，信息化技术运用于教学活动中已成为相当普遍的现象[1]。儿科护理教学的实践性、技术性均很强，若单纯采用课堂理论知识讲解的方法，很难让学生在短时间内熟练掌握知识要点和细节，并且这种传统护理教学方式不能为学生提供足够的实践操作空间[2]。故此，借助信息化手段充分融合护理理论与实践内容，有助于提升儿科护理教学的效果和质量，促使学生更快掌握相关知识。此文择取我校护理专业两个班级的学生作为对象，重点研讨信息化教学方法用于儿科护理教学的具体效果，汇报详细情况为下：
1对象、方法
1. 1调研对象
择取我校2016级护理专业两个班级的学生（165名）作为对象，其中一个班级应用常规教学方式开展儿科护理教学，列为参照组（85名），均为女性，另一个组在常规教学的前提下利用信息化方法开展儿科护理教学，列为试验组（80名），均为女性。两组护理专业学生基础课程成绩对照不具显著差异（P>0.05），能进行同期对比研讨。
1. 2方法
参照组应用常规教学方式开展儿科护理教学，方法为：教师使用常规多媒体演示的方法授课，采取讲演法将课堂作为中心开展教学活动，授课期间教师按照护理内容收集典型病例，并凭借自身临床经验及教学经验对病例情况展开详细讲解。
试验组在常规教学的前提下利用信息化方法开展儿科护理教学，信息化教学环节需重点注意以下几点：①先精心准备和设计儿科护理的相关教学资料，之后将其上传至网站内;教师开始上课前，把网址、网站告知学生，指导学生自行注册并浏览教学内容。将全班学生分作十个小组，各组8-10名学生，选举1名综合能力较强的学生担任小组长。②每次授课完一个内容后，教师要求全班学生自主登录网站进入试题中心，自測相应单元的试题内容，由各组小组长汇总公认的难题，并将情况反馈给教师，然后教师针对学生难以理解、解答的内容进行仔细分析，帮助学生掌握难点内容。③每次在讲授某种疾病护理内容前，要先布置课前任务，要求各组学生在授课前利用网络、媒体等信息化资源收集该种疾病的病例资料，之后汇总组内收集的病例资料，并尽量融合为一个复杂的病例，组内针对这个复杂病例展开集体讨论，再由小组长将整合的最终病例资料利用Email、微信、QQ等传输给教师;接收到各小组学生的病历资料后，教师要对这些资料进行深入整合，将病例作为基础，增加一些临床情景或意外情况，设计为标准化病人的完整剧本资料：当疾病内容讲解完毕后，由数名学生演示各小组的病例剧本情况，并向学生提出相关问题，让学生下次上课前采用多种信息化渠道，收集各方面信息，以组为单位确定最佳护理方案;下次课上教师将针对学生提交的护理方案展开点评，进行系统、规范总结。
1 .3评估指标
教学结束后，评估并对照两组学生的期末考核成绩及对教学满意程度：当中，期末考核由理论知识考核与操作能力考核两部分构成，考核成绩均采用百分制：
理论知识分为专业实务、实践能力两种内容，分值分别占50%，满分100分。操作能力分为常见儿科护理技术操作水平（分值占70%）和应急思维处理能力（分值占30%）的考核，满分100分[3]。学生对教学的满意程度分为非常满意、一般满意及不满意三个级别。
1. 4数据研究方法
对此次调研各项指标数据进行分类统计，使用SPS522.0软件予以计学分析，涉及的计量数据表达为（-x±s），计数数据表达为（n%），计量数据的比对经过t检测，计数数据的对比经过2检测，当对比差异具统计学意义时以P<0.05来表示。
2结果
2. 1两组学生期末考核成绩对照
试验组学生专业实务、实践能力、应急思维处理能力的考核分数显著高于参照组（P<0.05）：两组学生常见儿科护理技术操作水平的考核分数没有显著差异（P>0.05）;详细考核得分数据记于表1、表2：
2 .2两组学生对教学的满意度对照
试验组学生对教学的总满意度显著高于参照组（P<0.05），详细满意度数据记于表3：
3讨论
以往常规的护理教学方式是以教师作为中心，学生处在被支配的从属地位，教师将相关知识灌输给学生，使学生被动接收护理知识。这种教学模式之下，多数学生往往只会机械式记忆教师所教的内容，对护理知识的掌握较为片面、死板，且理解并不透彻，不利于实践能力的提升[4]。而信息化儿科护理教学弥补了常规教学的缺点，强调以学生为核心，教师充当帮助学生自主获取知识的协助者和引导者，创设一个民主、协作的主动学习环境[5]。这样一来，学生在良好的学习氛围中充分发挥学习潜能，注重探索所学知识的深层内涵与实际意义，利用信息化手段积极探讨临床实际问题，实现所学知识的“活学活用”，进一步增强学生对相关护理知识的认知程度，帮助学生培养和提升应急思维处理能力，提高其综合护理技能[6]。
此次研究结果指出，试验组学生专业实务、实践能力、应急思维处理能力的考核分数高于参照组（P<0.0 5）;试验组学生对教学的总满意度高于参照组（P<0.0 5）。由此可知，儿科护理教学中合理运用信息化技术，有助调动护理专业学生自主学习的积极性，进而显著提升儿科护理学的整体教学质量，值得继续推广应用。
参考文献
[1]王艳探究信息化教学在儿科护理教学中的应用[J]时代教育，2018（09）：184
[2]李洪生新时期信息化教学在儿科护理教学中的应用探讨[J]现代职业教育，2017（08）：150
[3]吴艳婷探究信息化教学在儿科护理教学中的应用[J]现代职业教育，2016 （20）：139
[4]桂美嫒多样化教学形式在《儿科护理学》课堂中的应用[J]高教学刊，2017（13）：103-105
[5]蔡健在高职儿科护理实训教学中信息化Sim Baby模拟病房的应用[J]教育教学论坛，2016（05）207-208
[6]黎嫒媛，王虹信息化教学在护理教学中应用效果的系统评价[J]当代护士（中旬刊），2017（07）：170-174
【关键词】儿科护理教学;信息化;应用效果
【中图分类号】R574
【文献标识码】A
【文章编号】2107-2306 （2018） 05-036-02
伴随我国信息技术的持续发展，人们的日常生活、工作及学习方式受到了很大影响，信息化技术运用于教学活动中已成为相当普遍的现象[1]。儿科护理教学的实践性、技术性均很强，若单纯采用课堂理论知识讲解的方法，很难让学生在短时间内熟练掌握知识要点和细节，并且这种传统护理教学方式不能为学生提供足够的实践操作空间[2]。故此，借助信息化手段充分融合护理理论与实践内容，有助于提升儿科护理教学的效果和质量，促使学生更快掌握相关知识。此文择取我校护理专业两个班级的学生作为对象，重点研讨信息化教学方法用于儿科护理教学的具体效果，汇报详细情况为下：
1对象、方法
1. 1调研对象
择取我校2016级护理专业两个班级的学生（165名）作为对象，其中一个班级应用常规教学方式开展儿科护理教学，列为参照组（85名），均为女性，另一个组在常规教学的前提下利用信息化方法开展儿科护理教学，列为试验组（80名），均为女性。两组护理专业学生基础课程成绩对照不具显著差异（P>0.05），能进行同期对比研讨。
1. 2方法
参照组应用常规教学方式开展儿科护理教学，方法为：教师使用常规多媒体演示的方法授课，采取讲演法将课堂作为中心开展教学活动，授课期间教师按照护理内容收集典型病例，并凭借自身临床经验及教学经验对病例情况展开详细讲解。
试验组在常规教学的前提下利用信息化方法开展儿科护理教学，信息化教学环节需重点注意以下几点：①先精心准备和设计儿科护理的相关教学资料，之后将其上传至网站内;教师开始上课前，把网址、网站告知学生，指导学生自行注册并浏览教学内容。将全班学生分作十个小组，各组8-10名学生，选举1名综合能力较强的学生担任小组长。②每次授课完一个内容后，教师要求全班学生自主登录网站进入试题中心，自測相应单元的试题内容，由各组小组长汇总公认的难题，并将情况反馈给教师，然后教师针对学生难以理解、解答的内容进行仔细分析，帮助学生掌握难点内容。③每次在讲授某种疾病护理内容前，要先布置课前任务，要求各组学生在授课前利用网络、媒体等信息化资源收集该种疾病的病例资料，之后汇总组内收集的病例资料，并尽量融合为一个复杂的病例，组内针对这个复杂病例展开集体讨论，再由小组长将整合的最终病例资料利用Email、微信、QQ等传输给教师;接收到各小组学生的病历资料后，教师要对这些资料进行深入整合，将病例作为基础，增加一些临床情景或意外情况，设计为标准化病人的完整剧本资料：当疾病内容讲解完毕后，由数名学生演示各小组的病例剧本情况，并向学生提出相关问题，让学生下次上课前采用多种信息化渠道，收集各方面信息，以组为单位确定最佳护理方案;下次课上教师将针对学生提交的护理方案展开点评，进行系统、规范总结。
1 .3评估指标
教学结束后，评估并对照两组学生的期末考核成绩及对教学满意程度：当中，期末考核由理论知识考核与操作能力考核两部分构成，考核成绩均采用百分制：
理论知识分为专业实务、实践能力两种内容，分值分别占50%，满分100分。操作能力分为常见儿科护理技术操作水平（分值占70%）和应急思维处理能力（分值占30%）的考核，满分100分[3]。学生对教学的满意程度分为非常满意、一般满意及不满意三个级别。
1. 4数据研究方法
对此次调研各项指标数据进行分类统计，使用SPS522.0软件予以计学分析，涉及的计量数据表达为（-x±s），计数数据表达为（n%），计量数据的比对经过t检测，计数数据的对比经过2检测，当对比差异具统计学意义时以P<0.05来表示。
2结果
2. 1两组学生期末考核成绩对照
试验组学生专业实务、实践能力、应急思维处理能力的考核分数显著高于参照组（P<0.05）：两组学生常见儿科护理技术操作水平的考核分数没有显著差异（P>0.05）;详细考核得分数据记于表1、表2：
2 .2两组学生对教学的满意度对照
试验组学生对教学的总满意度显著高于参照组（P<0.05），详细满意度数据记于表3：
3讨论
以往常规的护理教学方式是以教师作为中心，学生处在被支配的从属地位，教师将相关知识灌输给学生，使学生被动接收护理知识。这种教学模式之下，多数学生往往只会机械式记忆教师所教的内容，对护理知识的掌握较为片面、死板，且理解并不透彻，不利于实践能力的提升[4]。而信息化儿科护理教学弥补了常规教学的缺点，强调以学生为核心，教师充当帮助学生自主获取知识的协助者和引导者，创设一个民主、协作的主动学习环境[5]。这样一来，学生在良好的学习氛围中充分发挥学习潜能，注重探索所学知识的深层内涵与实际意义，利用信息化手段积极探讨临床实际问题，实现所学知识的“活学活用”，进一步增强学生对相关护理知识的认知程度，帮助学生培养和提升应急思维处理能力，提高其综合护理技能[6]。
此次研究结果指出，试验组学生专业实务、实践能力、应急思维处理能力的考核分数高于参照组（P<0.0 5）;试验组学生对教学的总满意度高于参照组（P<0.0 5）。由此可知，儿科护理教学中合理运用信息化技术，有助调动护理专业学生自主学习的积极性，进而显著提升儿科护理学的整体教学质量，值得继续推广应用。
参考文献
[1]王艳探究信息化教学在儿科护理教学中的应用[J]时代教育，2018（09）：184
[2]李洪生新时期信息化教学在儿科护理教学中的应用探讨[J]现代职业教育，2017（08）：150
[3]吴艳婷探究信息化教学在儿科护理教学中的应用[J]现代职业教育，2016 （20）：139
[4]桂美嫒多样化教学形式在《儿科护理学》课堂中的应用[J]高教学刊，2017（13）：103-105
[5]蔡健在高职儿科护理实训教学中信息化Sim Baby模拟病房的应用[J]教育教学论坛，2016（05）207-208
[6]黎嫒媛，王虹信息化教学在护理教学中应用效果的系统评价[J]当代护士（中旬刊），2017（07）：170-174