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摘要：每每品尝过的美味菜肴，这个“味”也就在心中烙下印记，让人难以忘怀。同样学科也应有各自的美“味”，总能让学生兴致盎然且意犹未尽。初中物理教学首先要有物理学科味，注重实验教学，注重能力的提升；其次要有生活应用味，要联系实际，从生活走向物理，从物理走向社会，贴近学生生活，做到学以致用；再次要有科学素养味，注重学科思维的培养，发展学生的智力，培养学生的科学素养。
关键词：物理教学；物理味
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-070-1
一、物理教学原味——物理学科味
1.物理实验教师要积极落实。虽新课标指出物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，但教师不落实一切都是空谈，教师应转变思想，树立学生动手实验是教师讲或学生看所不能替代的，就应还学生实验时间和空间，还实验过程给学生，实验中还可以走点弯路等，关键还是要靠教师的积极落实。（1）演示实验就不视频。现在网络很发达，许多实验视频或动画可以直接在网上下载，其内容看似声情并茂，课堂好像很活跃，实质上教师的引导被削弱、主动参与性在下降，学生的注意力会被无关的美图、声音、文字给吸引了，另外多媒体给学生的信度较差，“毫无意外”的实验过程也难以启发学生的新的问题，所以视频实验还应慎用为妙。（2）分组实验就不演示。由于担心学生在分组实验中会显得尤为兴奋或胡乱操作，导致教学目标难以达成或觉得效果不及演示好及器材有限，教师就将分组实验改成演示实验。其实这些大可不必，教师只要方法引导到位，思想引领得当，并能创造条件利用身边的器材实施教学，学生还是很“给力”的。学生通过经历实验过程，获取的不仅是鱼，而是“渔”，倘若遇到能力强的学生“大胆创新”的操作，教师可以因势利导，还能让这类学生有新的更大的收获，并能促进师生共同成长。其实让学生自己动手做实验，不仅满足学生的操作欲望，而且培养学生的操作技能。还利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2.物理实验要让“悟”贯穿始终。教师不仅要让学生看、做实验，同时要启发学生思考做什么？为什么这样做？有不同的方案吗？怎么做更好？尝试让学生把实验过程、方法、思想用文字、表格、图像等记录下来，最终训练学生用语言来描述，思考实验运用了哪些研究问题的方法？还有哪些实验也用到了类似的方法？各实验方法适用哪种类型问题的探究等，培养学生的思维能力。比如在学习使用滑动变阻器改变电路中电流时，笔者就指导学生制作自制变阻器，追问为什么要把电阻丝绕在瓷筒上？电阻丝表面是否涂了什么？为什么要这样？如何选用不同长度电阻丝接入电路？等一系列问题，通过学生的思考与感悟认清滑动变阻器的结构与使用规律。
二、物理教学的美味——应用生活味
新课标指出物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题。物理教学的“美味”在于来源生活，并最终服务于生活，因此我们要引导学生品味到它的“美味”，落到实处，学以致用，为以后的学习、生活和工作打下基础。
1.教师把生活素材带入物理课堂。物理课程与生活有着密不可分的联系，但这些学生往往不关注，或者关注了未必知道，因此教师就应在课堂上经常列举类似事例，利用身边器材展示或者进行实验，以弥补学生生活经验的不足。如学习物态变化时，笔者引用生活中汽化、液化、升华、凝华等众多事例，如透镜的应用就列举近视眼镜、老花眼镜、放大镜、照相机、幻灯机、投影仪、电影放映机等，做到图文并茂，加深对其认识。
2.把学生从物理课堂领向生活。学生在学习的同时，可以引导学生尝试解释生活中一些现象、解决生活中一些问题，甚至可以进行发明创造方便我们的生活，让学生体味到物理知识不仅仅是用来解题的，很多时候是可以帮助我们解决实际问题的，让自己的生活变得更便捷与美好，树立学以致用服务生活的思想。如在学习浮力后指导学生制作密度计测液体密度，学习电路设计后，就可组织学生制作防盗电路、投票表决电路等实用电路。
三、物理教学的意味——科学素养味
1.物理课堂应有严密的逻辑性。中学物理教学随着学生年龄和知识的增长，理论上的数学计算、逻辑推理、也逐步加强。要求我们重视并努力发挥中学物理教学中的这一特点，使学生在学习物理的过程中得到科学方法的训练和科学素质的培养，并有利于加强学生的思维认知能力。如学习欧姆定律时，电流、电压、电阻三个物理量之间谁和谁有关系，有着严密逻辑性：电压有电源提供，电阻是导体本生的一种性质，电流受电压、电阻的变化而变化，所以电流和电压、电阻有关，反之则无关。
2.物理问题数学量化性。通过把物理问题转变为数学问题及把数学问题转变为物理问题的操作训练，强化对物理问题的理解和记忆，认知数学在物理科学中的重要作用，同时认识到数学运算可以扩充人的大脑思维，从而进一步理解自然界的客观规律是可以认识的。这一特点有利于发展学生的发散性思维能力和培养学生的数学思维能力。
毋庸讳言，在中考“指挥棒”的指引下，物理课堂少不了“功利”味，我们必须尽心竭力地帮助学生赢得高分，但也要既功利又不唯功利。凭借勇气与智慧，教学方式可以不拘一格，教学内容可以自由生发，物理教学可以充满物理“味”。
[参考文献]
[1]张海英.让物理课更多味——关于物理新课程课堂教学的设计实践与反思.考试，2013（02）.
[2]王丽军.加强实验教学 让物理更有“物理味”.中学物理，2013（09）.
[3]曾俊华.浅谈物理课堂教学中如何调“味”.基础教育研究，2019（10）.
[4]叶影.如何让物理课有浓浓的物理味.中国科技信息，2009（11）.
关键词：物理教学；物理味
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-070-1
一、物理教学原味——物理学科味
1.物理实验教师要积极落实。虽新课标指出物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，但教师不落实一切都是空谈，教师应转变思想，树立学生动手实验是教师讲或学生看所不能替代的，就应还学生实验时间和空间，还实验过程给学生，实验中还可以走点弯路等，关键还是要靠教师的积极落实。（1）演示实验就不视频。现在网络很发达，许多实验视频或动画可以直接在网上下载，其内容看似声情并茂，课堂好像很活跃，实质上教师的引导被削弱、主动参与性在下降，学生的注意力会被无关的美图、声音、文字给吸引了，另外多媒体给学生的信度较差，“毫无意外”的实验过程也难以启发学生的新的问题，所以视频实验还应慎用为妙。（2）分组实验就不演示。由于担心学生在分组实验中会显得尤为兴奋或胡乱操作，导致教学目标难以达成或觉得效果不及演示好及器材有限，教师就将分组实验改成演示实验。其实这些大可不必，教师只要方法引导到位，思想引领得当，并能创造条件利用身边的器材实施教学，学生还是很“给力”的。学生通过经历实验过程，获取的不仅是鱼，而是“渔”，倘若遇到能力强的学生“大胆创新”的操作，教师可以因势利导，还能让这类学生有新的更大的收获，并能促进师生共同成长。其实让学生自己动手做实验，不仅满足学生的操作欲望，而且培养学生的操作技能。还利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2.物理实验要让“悟”贯穿始终。教师不仅要让学生看、做实验，同时要启发学生思考做什么？为什么这样做？有不同的方案吗？怎么做更好？尝试让学生把实验过程、方法、思想用文字、表格、图像等记录下来，最终训练学生用语言来描述，思考实验运用了哪些研究问题的方法？还有哪些实验也用到了类似的方法？各实验方法适用哪种类型问题的探究等，培养学生的思维能力。比如在学习使用滑动变阻器改变电路中电流时，笔者就指导学生制作自制变阻器，追问为什么要把电阻丝绕在瓷筒上？电阻丝表面是否涂了什么？为什么要这样？如何选用不同长度电阻丝接入电路？等一系列问题，通过学生的思考与感悟认清滑动变阻器的结构与使用规律。
二、物理教学的美味——应用生活味
新课标指出物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题。物理教学的“美味”在于来源生活，并最终服务于生活，因此我们要引导学生品味到它的“美味”，落到实处，学以致用，为以后的学习、生活和工作打下基础。
1.教师把生活素材带入物理课堂。物理课程与生活有着密不可分的联系，但这些学生往往不关注，或者关注了未必知道，因此教师就应在课堂上经常列举类似事例，利用身边器材展示或者进行实验，以弥补学生生活经验的不足。如学习物态变化时，笔者引用生活中汽化、液化、升华、凝华等众多事例，如透镜的应用就列举近视眼镜、老花眼镜、放大镜、照相机、幻灯机、投影仪、电影放映机等，做到图文并茂，加深对其认识。
2.把学生从物理课堂领向生活。学生在学习的同时，可以引导学生尝试解释生活中一些现象、解决生活中一些问题，甚至可以进行发明创造方便我们的生活，让学生体味到物理知识不仅仅是用来解题的，很多时候是可以帮助我们解决实际问题的，让自己的生活变得更便捷与美好，树立学以致用服务生活的思想。如在学习浮力后指导学生制作密度计测液体密度，学习电路设计后，就可组织学生制作防盗电路、投票表决电路等实用电路。
三、物理教学的意味——科学素养味
1.物理课堂应有严密的逻辑性。中学物理教学随着学生年龄和知识的增长，理论上的数学计算、逻辑推理、也逐步加强。要求我们重视并努力发挥中学物理教学中的这一特点，使学生在学习物理的过程中得到科学方法的训练和科学素质的培养，并有利于加强学生的思维认知能力。如学习欧姆定律时，电流、电压、电阻三个物理量之间谁和谁有关系，有着严密逻辑性：电压有电源提供，电阻是导体本生的一种性质，电流受电压、电阻的变化而变化，所以电流和电压、电阻有关，反之则无关。
2.物理问题数学量化性。通过把物理问题转变为数学问题及把数学问题转变为物理问题的操作训练，强化对物理问题的理解和记忆，认知数学在物理科学中的重要作用，同时认识到数学运算可以扩充人的大脑思维，从而进一步理解自然界的客观规律是可以认识的。这一特点有利于发展学生的发散性思维能力和培养学生的数学思维能力。
毋庸讳言，在中考“指挥棒”的指引下，物理课堂少不了“功利”味，我们必须尽心竭力地帮助学生赢得高分，但也要既功利又不唯功利。凭借勇气与智慧，教学方式可以不拘一格，教学内容可以自由生发，物理教学可以充满物理“味”。
[参考文献]
[1]张海英.让物理课更多味——关于物理新课程课堂教学的设计实践与反思.考试，2013（02）.
[2]王丽军.加强实验教学 让物理更有“物理味”.中学物理，2013（09）.
[3]曾俊华.浅谈物理课堂教学中如何调“味”.基础教育研究，2019（10）.
[4]叶影.如何让物理课有浓浓的物理味.中国科技信息，2009（11）.