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摘要：职业教育是以培养人的全面素质和综合职业能力为主要目标的。因此职业技术教育对教师素质提出更高的要求，其中最重要的一条就是要突出职教特色，增强动手实践能力。
关键词：能力；任务；驱动法：教学环境
作为一名技能课教师，在电工技能课的教学中，为使学生成为在生产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中等专业人才，我不断作教学总结并虚心向同事学习请教。几年教学下来，总结出几点教学经验，与同仁们共同探讨。
一、技能培养内容
要培养学生的电工技能，教师首先要明确懂得电工技能所涵盖的内容，使之具体化，不能把技能看成抽象的东西，空洞难懂的概念。我认为技能可有以下几个方面。
(一)基本操作能力。这是学生在技能课中的要缚习基本功。对测量仪器，如万用表、摇表、电流表等，要了解表上的符号或刻度的意义，懂得使用方法，会选挥量程、调整零点、仪表读数要会估计误差，了解误差产生的原因，能正确读出读数。对电工常用工具能够掌握其结构，技能正确使用和操作，如：用电工刀去切导线的绝缘层时，刀口与导线要形成怎样的角度等，
(二)画图、识图能力。电气图绘制是电气工程、电气设备设计阶段的主要任务之一；也是技术人员进行施工设计、计划备料、加工制造，维修人员进行安装，分析、查找电气设备故障的依据。电气图是电工进行技术交流和生产活动的“语言”。通过对电气图的识读、分析，能帮助人们了解电气设备的工作过程及原理，从而更好的使用、维护这些设备，并在故障出现的时候能够迅速查找出故障的根源，进行维修。故有“电工会识电气图，安装检修心有数”的说法。即识读电气图是电工必须具备的常用技能，掌握熟练的识读电气图技巧是快速步入当今社会急需的高级电子工阶层的阶梯。因此要求学生能画电路原理图、安装接线图等。不仅会画，还要会看。画图时，要注意各个国家、地方、行业一些基本规定。看图时，能弄清楚电路由哪些元器件组成，有哪些控制环节，相互关系如何。这样可以为后面所讲的能力的培养打基础，
(三)实验操作使用能力。能按照要求连接电路和安装实验装置，了解影响实验精度的因素，会调整装置并排除对实验较大的障碍，能独立进行实验操作，并懂得遵守安全操作规则，
(四)观察和分析能力。实验时能注意观察现象。即要注意实验过程，又要注意最终结果。即要注意观察正常情况下出现的现象，也要注意观察意外情况下出现的现象。在观察的基础上，正确记录数据。然后再进行分析，得出正确的结果。
(五)查出故障，排除故障能力。能通过实验过程出现的不正常现象，按照正确检查方法、步骤确定故障点，可以先一步一步核对接线，看有没有接错的地方，再通过仪表来检查，或者同时进行，直至查出故障为止。查出故障后，采用调整、拆换等方法排除故障。以收到满意的结果。
(六)会写实验报告。数据要齐全，结论要明确，讨论要简要，逻辑性要强。
(七)安全用电能力。电工技能是属于“强电”，强电的电压相对是比较高的，一般都在220V以上。只有懂得安全用电常识，才能正确从事电气操作，避免发生触电事故，以保护人身和设备的安全。所以安全用电是我们学习过程中是最为重要的。
二、培养学生技能的方法
电工技能培养是一个循序渐进的过程。我们只有采用科学的方法，按部就班，先慢后快，逐步提高。具体做法如下：
(一)在教学过程中重视素质教育，让学生在思想上重视，从内心深处乐于学习这门课。
绪论课教学中，通过使学生了解电工技术飞速发展和电能的广泛应用，让学生懂得电力是国民经济的大动脉，从而把学习本课程和社会主义现代化建设实践有机地结合起来，激发学生的爱国热情、学习兴趣和献身精神。
理论教学中，通过引导学生认识学科的科学性和严密性以及实践性。对学生进行辩证唯物主义和真、善、美世界观的教育，培养学生的电工专业素质和职业道德。
技能教学中，着重培养学生严肃认真、实事求是、细致踏实的科学态度和工作作风，使其养成节约用电、爱护国家财产的优良品质。
(二)多给学生动手的机会。学生没有反复多次动手做的机会，培养能力就要落空。做到验证实验都二人一组，其他实验争取做到一人一组。由于教材以培养学生的应用能力为主要原则，突出实践技能，强调实用性和操作性，因此在教学中必须做到“精讲多练”，采用高效可行的训练方法，提高学生的操作技能和应用能力。青年人好胜心强，渴望成功，利用这一特点，我在课堂上采取幸运52的形式，理论部分，设计各类题型，由同学分组回答，回答采取积分制，最后一名，不发给实验设备，只能参观其他同学做实验。这样做即促进了理论课的学习，也形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。
(三)上好电工实践课。电工实践是培养学生的技能的最基本的活动、是关键的活动。由于多种因素，职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，“重文轻技”思想严重，尤其是电工专业，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工专业的职高学生来说，如果技能课没有认真学习，就会直接影响技能训练的效果。作为一个技能课老师。上好电工实践课，是搞好技能教学的前提条件。为此，我采取了以下一些做法。
1、备好课。要细心检查每件仪器，做好调试、修整等工作，对每个分组的实验仪器情况，教师要了如指掌。教师在备课中要抓住实验成败的关键性的东西把它解决好。如检测低压电器对，要对每个器件进行编号，做好每个器件检测记录，这样才能对学生的检测技能给与正确的评价，否则误差将很大，过程不标准达不到检测技能的标准。
2、要求学生预习。实践课时间一般较紧张，一到实践室，学生就急于想做实践。在实践室讲实践的目的、原理、步骤等，学生精力不够集中，效果不大、加上要求学生把教师刚讲过的东西记得一清二楚，那是不切合实际的，因此，预习便显得尤其重要。布置预习的时候也要提出思考题。这些思考题是实践能否成功的关键性问题。在上实践课时，教师首先了解学生的预习情况、了解学生是否掌握了实践目的、原理和步骤等，在此基础上在进行实践课学习。以取得好效果，
3、实践课的指导。学生在实践中，教师要始终认真观察各组或是个体的实验操作情况，根据实验态度、操作技能等差别，对较好的实践小组或是个体要严格要求他们遵守安全操作规则，如果在各方面都做得好，可及时多给他们安排实践任务；对较差的组或是个体多做启发和具体指导，鼓励他们尽量独立实践操作任务，如在课内不能完成，可以在课后继续做、直到完成。在分组实验操作中不允许一个人包办操作，对多次测定操作的实验，每个人各自操作取得不同数据，各自写出实验报告书，不许两人写一个报告书。
4、探讨学习方法，奉行寓教于乐。教学不仅是一门 科学，更是一种艺术。按照教育教学规律，结合学生实际进行针对性施教，是一项艰苦的创造性的劳动，因此，作为教师，不断探讨教学方法，奉行寓教于乐是十分必要的。我主要采取任务教学方法：任务教学法是一种集教、学、练三者合一的教学方法，符合学生对电工技能知识的认知规律和技能形成规律。同时给与他们一种竞赛式的快感，满足不同人的不同需要。能够激发学生求知欲，调动其积极性。
(1)有助于发挥学生主体性，教师的主导性。“任务驱动”使每个学生都有“任务”的动力需要完成，学生成了课堂学习的“主人”，变被动接受为主动吸收。在课堂上，教师着重创设问题、提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的“协作者”共同参与者。例如照明线路的故障排除，选出各类故障电路由同学分组检测故障点，我只是提示每情况各种原因，同学争辩讨论，最后有组长登记个人负责情况，我来讲解，评分。这样还可以培养学生相互学习取长补短，协作完成任务的团队精神。
(2)有助于提高课堂效率，实现个性化教育。由于学生基础参差不齐，基础好的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而基础差的学生“吃不了”，容易失去学习的信心。例如，在白炽灯的安装中，就分为三种不同难度任务：第一种是采用一个平灯头、一个开关，一个插座构成的线路；第二种是采用一个挂线盒、一个挂灯头、一个开关，一个插座；第三种是前两种方法的结合，即为两种不同的灯头构成的简单照明线路。第一种评分常规范方式，第二种完全正确，加分是30分，第三种完全正确加分50分。课后结果很好，每个人都得到了充分的发挥，同时不会出现一个闲着，另一个人做两个线路的情况出现。“任务驱动”方法。可以比较容易地进行个体化教学，可以根据学生的情况确定学习作任务的难度，有基础的学生可以根据需要学习得更深入，而没有基础的学生则可以循序渐进地从基本内容开始学，每个学生的学习积极性都会得到提高，使每个学生都有收获，得到发展，使我们的教学能真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。
5、构造良好的创造性教学环境。良好的教学环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提，托兰斯先生研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。因此教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度。支持学生发表不同意见。鼓励每个学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气氛和土壤。
这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生活活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到充分激活。
6、做好总结。教师要帮助学生分析在实验技能上存在的问题和误差产生的各种原因，启发和引导学生养成正确操作、细思观察、认真分析的习惯。要写好实验报告书，如有不合格的，要求学生重做实验或重写实验报告书、以取得好效果。
关键词：能力；任务；驱动法：教学环境
作为一名技能课教师，在电工技能课的教学中，为使学生成为在生产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中等专业人才，我不断作教学总结并虚心向同事学习请教。几年教学下来，总结出几点教学经验，与同仁们共同探讨。
一、技能培养内容
要培养学生的电工技能，教师首先要明确懂得电工技能所涵盖的内容，使之具体化，不能把技能看成抽象的东西，空洞难懂的概念。我认为技能可有以下几个方面。
(一)基本操作能力。这是学生在技能课中的要缚习基本功。对测量仪器，如万用表、摇表、电流表等，要了解表上的符号或刻度的意义，懂得使用方法，会选挥量程、调整零点、仪表读数要会估计误差，了解误差产生的原因，能正确读出读数。对电工常用工具能够掌握其结构，技能正确使用和操作，如：用电工刀去切导线的绝缘层时，刀口与导线要形成怎样的角度等，
(二)画图、识图能力。电气图绘制是电气工程、电气设备设计阶段的主要任务之一；也是技术人员进行施工设计、计划备料、加工制造，维修人员进行安装，分析、查找电气设备故障的依据。电气图是电工进行技术交流和生产活动的“语言”。通过对电气图的识读、分析，能帮助人们了解电气设备的工作过程及原理，从而更好的使用、维护这些设备，并在故障出现的时候能够迅速查找出故障的根源，进行维修。故有“电工会识电气图，安装检修心有数”的说法。即识读电气图是电工必须具备的常用技能，掌握熟练的识读电气图技巧是快速步入当今社会急需的高级电子工阶层的阶梯。因此要求学生能画电路原理图、安装接线图等。不仅会画，还要会看。画图时，要注意各个国家、地方、行业一些基本规定。看图时，能弄清楚电路由哪些元器件组成，有哪些控制环节，相互关系如何。这样可以为后面所讲的能力的培养打基础，
(三)实验操作使用能力。能按照要求连接电路和安装实验装置，了解影响实验精度的因素，会调整装置并排除对实验较大的障碍，能独立进行实验操作，并懂得遵守安全操作规则，
(四)观察和分析能力。实验时能注意观察现象。即要注意实验过程，又要注意最终结果。即要注意观察正常情况下出现的现象，也要注意观察意外情况下出现的现象。在观察的基础上，正确记录数据。然后再进行分析，得出正确的结果。
(五)查出故障，排除故障能力。能通过实验过程出现的不正常现象，按照正确检查方法、步骤确定故障点，可以先一步一步核对接线，看有没有接错的地方，再通过仪表来检查，或者同时进行，直至查出故障为止。查出故障后，采用调整、拆换等方法排除故障。以收到满意的结果。
(六)会写实验报告。数据要齐全，结论要明确，讨论要简要，逻辑性要强。
(七)安全用电能力。电工技能是属于“强电”，强电的电压相对是比较高的，一般都在220V以上。只有懂得安全用电常识，才能正确从事电气操作，避免发生触电事故，以保护人身和设备的安全。所以安全用电是我们学习过程中是最为重要的。
二、培养学生技能的方法
电工技能培养是一个循序渐进的过程。我们只有采用科学的方法，按部就班，先慢后快，逐步提高。具体做法如下：
(一)在教学过程中重视素质教育，让学生在思想上重视，从内心深处乐于学习这门课。
绪论课教学中，通过使学生了解电工技术飞速发展和电能的广泛应用，让学生懂得电力是国民经济的大动脉，从而把学习本课程和社会主义现代化建设实践有机地结合起来，激发学生的爱国热情、学习兴趣和献身精神。
理论教学中，通过引导学生认识学科的科学性和严密性以及实践性。对学生进行辩证唯物主义和真、善、美世界观的教育，培养学生的电工专业素质和职业道德。
技能教学中，着重培养学生严肃认真、实事求是、细致踏实的科学态度和工作作风，使其养成节约用电、爱护国家财产的优良品质。
(二)多给学生动手的机会。学生没有反复多次动手做的机会，培养能力就要落空。做到验证实验都二人一组，其他实验争取做到一人一组。由于教材以培养学生的应用能力为主要原则，突出实践技能，强调实用性和操作性，因此在教学中必须做到“精讲多练”，采用高效可行的训练方法，提高学生的操作技能和应用能力。青年人好胜心强，渴望成功，利用这一特点，我在课堂上采取幸运52的形式，理论部分，设计各类题型，由同学分组回答，回答采取积分制，最后一名，不发给实验设备，只能参观其他同学做实验。这样做即促进了理论课的学习，也形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。
(三)上好电工实践课。电工实践是培养学生的技能的最基本的活动、是关键的活动。由于多种因素，职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，“重文轻技”思想严重，尤其是电工专业，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工专业的职高学生来说，如果技能课没有认真学习，就会直接影响技能训练的效果。作为一个技能课老师。上好电工实践课，是搞好技能教学的前提条件。为此，我采取了以下一些做法。
1、备好课。要细心检查每件仪器，做好调试、修整等工作，对每个分组的实验仪器情况，教师要了如指掌。教师在备课中要抓住实验成败的关键性的东西把它解决好。如检测低压电器对，要对每个器件进行编号，做好每个器件检测记录，这样才能对学生的检测技能给与正确的评价，否则误差将很大，过程不标准达不到检测技能的标准。
2、要求学生预习。实践课时间一般较紧张，一到实践室，学生就急于想做实践。在实践室讲实践的目的、原理、步骤等，学生精力不够集中，效果不大、加上要求学生把教师刚讲过的东西记得一清二楚，那是不切合实际的，因此，预习便显得尤其重要。布置预习的时候也要提出思考题。这些思考题是实践能否成功的关键性问题。在上实践课时，教师首先了解学生的预习情况、了解学生是否掌握了实践目的、原理和步骤等，在此基础上在进行实践课学习。以取得好效果，
3、实践课的指导。学生在实践中，教师要始终认真观察各组或是个体的实验操作情况，根据实验态度、操作技能等差别，对较好的实践小组或是个体要严格要求他们遵守安全操作规则，如果在各方面都做得好，可及时多给他们安排实践任务；对较差的组或是个体多做启发和具体指导，鼓励他们尽量独立实践操作任务，如在课内不能完成，可以在课后继续做、直到完成。在分组实验操作中不允许一个人包办操作，对多次测定操作的实验，每个人各自操作取得不同数据，各自写出实验报告书，不许两人写一个报告书。
4、探讨学习方法，奉行寓教于乐。教学不仅是一门 科学，更是一种艺术。按照教育教学规律，结合学生实际进行针对性施教，是一项艰苦的创造性的劳动，因此，作为教师，不断探讨教学方法，奉行寓教于乐是十分必要的。我主要采取任务教学方法：任务教学法是一种集教、学、练三者合一的教学方法，符合学生对电工技能知识的认知规律和技能形成规律。同时给与他们一种竞赛式的快感，满足不同人的不同需要。能够激发学生求知欲，调动其积极性。
(1)有助于发挥学生主体性，教师的主导性。“任务驱动”使每个学生都有“任务”的动力需要完成，学生成了课堂学习的“主人”，变被动接受为主动吸收。在课堂上，教师着重创设问题、提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的“协作者”共同参与者。例如照明线路的故障排除，选出各类故障电路由同学分组检测故障点，我只是提示每情况各种原因，同学争辩讨论，最后有组长登记个人负责情况，我来讲解，评分。这样还可以培养学生相互学习取长补短，协作完成任务的团队精神。
(2)有助于提高课堂效率，实现个性化教育。由于学生基础参差不齐，基础好的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而基础差的学生“吃不了”，容易失去学习的信心。例如，在白炽灯的安装中，就分为三种不同难度任务：第一种是采用一个平灯头、一个开关，一个插座构成的线路；第二种是采用一个挂线盒、一个挂灯头、一个开关，一个插座；第三种是前两种方法的结合，即为两种不同的灯头构成的简单照明线路。第一种评分常规范方式，第二种完全正确，加分是30分，第三种完全正确加分50分。课后结果很好，每个人都得到了充分的发挥，同时不会出现一个闲着，另一个人做两个线路的情况出现。“任务驱动”方法。可以比较容易地进行个体化教学，可以根据学生的情况确定学习作任务的难度，有基础的学生可以根据需要学习得更深入，而没有基础的学生则可以循序渐进地从基本内容开始学，每个学生的学习积极性都会得到提高，使每个学生都有收获，得到发展，使我们的教学能真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。
5、构造良好的创造性教学环境。良好的教学环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提，托兰斯先生研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。因此教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度。支持学生发表不同意见。鼓励每个学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气氛和土壤。
这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生活活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到充分激活。
6、做好总结。教师要帮助学生分析在实验技能上存在的问题和误差产生的各种原因，启发和引导学生养成正确操作、细思观察、认真分析的习惯。要写好实验报告书，如有不合格的，要求学生重做实验或重写实验报告书、以取得好效果。