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初中物理进入电学阶段学习后，电路分析非常重要，特别是动态电路分析更是难点，如果开始学习电路时不突破这一难点，以后混入定量计算时更让学生无从着手，只能“望题兴叹”。
新教材的改革以探究学习为核心，但探究不是天天做实验，节节有操作，也可以让学生在某一知识点上、学习方法上去探究。比如学过电路基础知识后，学生已对通路、断路、短路，串、并联电路知识有了一定的认识，并能识别简单的串、并联电路，这时可以加深学生对开关控制电路的分析、理解，甚至突破了。老师出示例题，如图（1）：
让学生去思考：这是个什么电路？学生看完图后很茫然，有的说是串联，有的说是并联，有的干脆争吵起来，教室里一片沸腾，老师并不肯定任何一方的答案，而是鼓励同学们说：认为是串联电路的同学请举手。有几个同学举手后，老师再让认为是并联的同学举手，结果又只有为数不多的几个同学，而大多数同学却处在矛盾之中，不知该怎么说。于是老师让举手的同学各自说明自己的理由。开始举手的同学说：闭合S2时L1、L2串联，后来举手的同学却说：闭合S1、S3时，L1、L2并联。老师肯定他们的答案正确后，问：那么这个电路连接情况到底该怎么描述？有同学站起来总结说：这个电路的连接情况由开关来确定，开关状态不同，电路连接情况也不同。老师问：可不可以把这个图形的所有连接情况探究讨论出来呢？这时学生的学习热情很高，积极讨论后，总结出这个题目的分析方法，最后举出以下几种情况：
（1）只闭合S1，只有L1灯发光，L2断路，不发光。
（2）只闭合S2，两灯串联，都发光。
（3）只闭合S3，只有L2灯发光，L1断路不发光。
（4）只闭合S1、S2，L2灯亮，L1灯被短路不发光。
（5）只闭合S1、S3，两灯并联，都发光。
（6）只闭合S2、S3，L2灯亮，L1被短路不发光。
（7）不能同时闭合S1、S2、S3，否则电源被短路，有可能被烧坏，两灯都不亮。
学生通过以上的探究总结，对开关控制电路可以分析了解得比较清楚。不过，还可以讓学生逆向思维，把问题倒过来分析，如：
（1）只让L1灯亮，L2灯断路可以怎么办？
（2）只让L2灯亮，L1灯断路可以怎么办？
（3）只让L1灯亮，L2灯被短路可以怎么办？
（4）只让L2亮，L1被短路可以怎么办？
（5）要让L1、L2灯串联可以怎么办 ？
（6）要让L1、L2灯并联可以怎么办？
（7）不能同时闭合那些开关？
学生从两个方向分析这个电路后，大部分应该已经掌握，不过也有不少学生仍然模糊不清，为了让优生更巩固，差生有帮助，可以让优生给差生讲解，逐个辅导，其他学生互相分析给对方听，从而加深理解。当然，光凭这一个图的分析，并不能使学生完全掌握，可以再增加几个图来巩固，如图（2）、图（3）：
每次分析按照前面总结的方法，先由开关的闭合、断开判断电路的连接情况；再由电路的连接要求来控制开关。
学生通过对这类电路的探究讨论，从而条理清晰地分析“开关与电路”题，突破这一学习难点，为以后学习在这类电路中加入电流表、电压表、滑动变阻器的分析、计算做好铺垫及准备，同时也体现了新教材以提高素质、培养能力为目的的教学要求。
（作者单位：湖北省襄阳市南漳县花庄中学）
新教材的改革以探究学习为核心，但探究不是天天做实验，节节有操作，也可以让学生在某一知识点上、学习方法上去探究。比如学过电路基础知识后，学生已对通路、断路、短路，串、并联电路知识有了一定的认识，并能识别简单的串、并联电路，这时可以加深学生对开关控制电路的分析、理解，甚至突破了。老师出示例题，如图（1）：
让学生去思考：这是个什么电路？学生看完图后很茫然，有的说是串联，有的说是并联，有的干脆争吵起来，教室里一片沸腾，老师并不肯定任何一方的答案，而是鼓励同学们说：认为是串联电路的同学请举手。有几个同学举手后，老师再让认为是并联的同学举手，结果又只有为数不多的几个同学，而大多数同学却处在矛盾之中，不知该怎么说。于是老师让举手的同学各自说明自己的理由。开始举手的同学说：闭合S2时L1、L2串联，后来举手的同学却说：闭合S1、S3时，L1、L2并联。老师肯定他们的答案正确后，问：那么这个电路连接情况到底该怎么描述？有同学站起来总结说：这个电路的连接情况由开关来确定，开关状态不同，电路连接情况也不同。老师问：可不可以把这个图形的所有连接情况探究讨论出来呢？这时学生的学习热情很高，积极讨论后，总结出这个题目的分析方法，最后举出以下几种情况：
（1）只闭合S1，只有L1灯发光，L2断路，不发光。
（2）只闭合S2，两灯串联，都发光。
（3）只闭合S3，只有L2灯发光，L1断路不发光。
（4）只闭合S1、S2，L2灯亮，L1灯被短路不发光。
（5）只闭合S1、S3，两灯并联，都发光。
（6）只闭合S2、S3，L2灯亮，L1被短路不发光。
（7）不能同时闭合S1、S2、S3，否则电源被短路，有可能被烧坏，两灯都不亮。
学生通过以上的探究总结，对开关控制电路可以分析了解得比较清楚。不过，还可以讓学生逆向思维，把问题倒过来分析，如：
（1）只让L1灯亮，L2灯断路可以怎么办？
（2）只让L2灯亮，L1灯断路可以怎么办？
（3）只让L1灯亮，L2灯被短路可以怎么办？
（4）只让L2亮，L1被短路可以怎么办？
（5）要让L1、L2灯串联可以怎么办 ？
（6）要让L1、L2灯并联可以怎么办？
（7）不能同时闭合那些开关？
学生从两个方向分析这个电路后，大部分应该已经掌握，不过也有不少学生仍然模糊不清，为了让优生更巩固，差生有帮助，可以让优生给差生讲解，逐个辅导，其他学生互相分析给对方听，从而加深理解。当然，光凭这一个图的分析，并不能使学生完全掌握，可以再增加几个图来巩固，如图（2）、图（3）：
每次分析按照前面总结的方法，先由开关的闭合、断开判断电路的连接情况；再由电路的连接要求来控制开关。
学生通过对这类电路的探究讨论，从而条理清晰地分析“开关与电路”题，突破这一学习难点，为以后学习在这类电路中加入电流表、电压表、滑动变阻器的分析、计算做好铺垫及准备，同时也体现了新教材以提高素质、培养能力为目的的教学要求。
（作者单位：湖北省襄阳市南漳县花庄中学）