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摘 要：情感艺术在班主任管理工作中具有重要的意义，能够缓解师生之间矛盾，构建师生良好关系。新时代下，将情感艺术渗透到班主任管理中，能够以情感教育引导学生，强化学生自我管理能力，进而提升班主任管理工作质量。对此，文章着重分析了中职班主任管理中情感艺术的意义，落实解决中职班主任情感管理的问题，提出在中职班主任管理中进行情感艺术的渗透。
关键词：情感艺术;班主任管理;教学理念
一、引言
班主任对中职教育教学具有重要的作用，其既是教育者，又是教学活动组织者，肩负着对学生进行德育的重责。中职教育阶段的学生大都处于青春期，情绪波动较大，对事物有着强烈的好奇心。而情感艺术管理模式能够提升学生道德素养，健全学生人格。因此，班主任在管理工作中，要对学生情感予以重视，以情感教育为导向，实现教学活动与情感的融合，提升学生明辨是非能力与道德品质，进而实现班主任管理工作的有效性。
二、中职班主任管理中情感艺术的意义
1.提升学生道德素养
班主任管理工作渗透情感艺术管理模式，较为注重学生综合素养的培养。因此，在班主任管理工作中，班主任要以身作则，融入学生群体中，加强与学生情感的交流与沟通，站在学生视角帮助他们分析、解决问题，让学生感受到班主任对自身的关心，并配合班主任管理工作，提升学生道德素养，进而促进学生全面发展。
2.拉近师生距离
受到传统教育的影响，班主任在管理工作中以自身为主体，在潜移默化中使学生对班主任形成敬畏心理，使学生不敢与班主任正面交流与沟通，班主任也很少与学生进行交流，导致师生之间形成沟通障碍，同时班主任不能够全面了解学生。而班主任以情感渗透到管理工作中，为学生构建平等、自由的教学氛围，能够拉近班主任与学生之间的距离，构建良好师生关系，使班主任在沟通中了解学生，根据学生实际为学生开展教育教学活动，促进学生全面发展。
三、中职班主任情感管理的问题
1.情感表达单一
很多中职班主任在情感表达上较为单一，要么以严肃的态度去管理学生，要么就以平和的态度引领学生，很少将不同情感进行整合，从学生实际出发，将情感艺术渗透到班级管理工作中，这样不仅不利于学生全面发展，同时还容易让学生形成抵触心理，不利于教学活动的有序开展。同时，对于学生知识的教授，班主任采取的教学模式过于单一，很少以情感教育为导向，引导学生去分析、探讨知识内涵，导致学生情感教育缺失，进而导致学生道德素养培养不佳。
2.管理模式陈旧
很多中职班主任管理模式较为陈旧，不能够满足当代学生管理需要，因此，班主任管理工作得不到学生的认可。一方面，班主任在管理中忽视对学生情绪的引导，中职教育阶段的学生大都处于青春期，情绪波动较大，班主任在管理工作中，不重视学生情绪发展，导致班主任管理工作质量不高。另一方面，在管理工作中，班主任将自身作为中心，忽视学生主体性，这种管理模式很难得到学生的认可，导致班主任在管理中遇到诸多困难。
四、中职班主任管理中情感艺术的渗透
1.以身作则
情感艺术管理的最大优势是无须运用过多言语，班主任要从自身行动去感染、熏陶、教化学生，才能够实现班主任情感艺术管理模式。这就需要班主任以身作则，通过学习不断武装自己，提升自身综合素养，为人师表，以身作则，进而在潜移默化中教育学生。一方面班主任要注重自身穿着，穿着要得体。另一方面，班主任要以积极的精神面貌面对学生，为学生树立榜样，影响学生，提升班主任管理工作质量。同时，班主任要注重对学生情绪的疏导，中职学生正处于青春期，情绪较为复杂，班主任要帮助学生疏导情绪，缓解学生生活、学习压力，提升学生自我控制与管理情绪能力，进而提升学生综合素养。
例如：班主任可以根据学生差异性、发展需要，开展多样化体育活动，让学生根据自身喜好参与到体育活动中，使学生学会释放自己，缓解学生紧张情绪，进而健全学生人格。此外，班主任要善于观察学生，及时发现问题，主动找学生交流，以学生视角分析、解决问题，培养学生乐观的生活态度，创新班主任单一管理模式，进而实现情感艺术管理。
2.树立正确教学理念
班主任在进行情感管理中，要充分了解每一名学生，注重知识内容与情感教育的融合，采取因材施教的方式为学生授课，进而提升学生素养。班主任要为学生树立正确的教学理念，采取针对性的评价方式评价学生，改变以成绩评价学生的模式，并且以激励的语言与学生交流，使学生在与班主任交流中，获得自信。同时班主任在教学中要以情感为导向，为学生创设一个自由、平等、民主的教學氛围，注重培养学生的道德素养，为学生开展针对性的教学活动，让学生能够在知识分析、理解中感悟知识。
例如：在学习语文、德育知识过程中，班主任要以情感教育为导向，运用多媒体教学工具，为学生营造探究性教学氛围，提出教学问题，让学生发挥主观能动性去自主探究、分析知识中的情感教育，丰富学生内在情感，实现教育育人成效，增强学生自我管理能力，进而提升班主任管理工作质量。
3.增强学生集体荣辱观
班主任要根据学生发展需要、个性特点开展教学活动，增强学生团体合作意识，提升学生集体荣辱观，使学生在彼此交流、互动中取长补短，形成互助的人格品质，进而促进学生全面发展。同时，班主任可以通过一些户外运动的开展，增强学生集体荣辱观，鼓励学生融入其中，使学生在活动中表现自己、释放自己，发现自身长处，这样有助于促进学生全面发展，进而实现班主任管理的有效性。
五、结语
将情感艺术渗透到班主任管理中，不仅是学生未来发展的需要，同时也是素质教育理念落实到中职教育中的需要。因此，在班主任管理工作中，班主任要以身作则，融入学生群体中，加强对学生情感的交流与沟通，提升学生道德素养与人文素养，健全学生人格素养，进而实现班主任管理工作的有效性。
参考文献：
[1]钟雯.“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之”——浅谈高职班主任情感管理的艺术性[J].才智，2018（21）：83.
[2]杜伟珊，黄东红.开放大学班主任对学生的情感支持服务研究——基于社会支持理论的视角[J].教育观察，2018（9）：62-64，78.
[3]李丹丹.小学班级管理中的伦理关怀及其实现路径——以班主任为视角[J].西部素质教育，2016（14）：183-184.
关键词：情感艺术;班主任管理;教学理念
一、引言
班主任对中职教育教学具有重要的作用，其既是教育者，又是教学活动组织者，肩负着对学生进行德育的重责。中职教育阶段的学生大都处于青春期，情绪波动较大，对事物有着强烈的好奇心。而情感艺术管理模式能够提升学生道德素养，健全学生人格。因此，班主任在管理工作中，要对学生情感予以重视，以情感教育为导向，实现教学活动与情感的融合，提升学生明辨是非能力与道德品质，进而实现班主任管理工作的有效性。
二、中职班主任管理中情感艺术的意义
1.提升学生道德素养
班主任管理工作渗透情感艺术管理模式，较为注重学生综合素养的培养。因此，在班主任管理工作中，班主任要以身作则，融入学生群体中，加强与学生情感的交流与沟通，站在学生视角帮助他们分析、解决问题，让学生感受到班主任对自身的关心，并配合班主任管理工作，提升学生道德素养，进而促进学生全面发展。
2.拉近师生距离
受到传统教育的影响，班主任在管理工作中以自身为主体，在潜移默化中使学生对班主任形成敬畏心理，使学生不敢与班主任正面交流与沟通，班主任也很少与学生进行交流，导致师生之间形成沟通障碍，同时班主任不能够全面了解学生。而班主任以情感渗透到管理工作中，为学生构建平等、自由的教学氛围，能够拉近班主任与学生之间的距离，构建良好师生关系，使班主任在沟通中了解学生，根据学生实际为学生开展教育教学活动，促进学生全面发展。
三、中职班主任情感管理的问题
1.情感表达单一
很多中职班主任在情感表达上较为单一，要么以严肃的态度去管理学生，要么就以平和的态度引领学生，很少将不同情感进行整合，从学生实际出发，将情感艺术渗透到班级管理工作中，这样不仅不利于学生全面发展，同时还容易让学生形成抵触心理，不利于教学活动的有序开展。同时，对于学生知识的教授，班主任采取的教学模式过于单一，很少以情感教育为导向，引导学生去分析、探讨知识内涵，导致学生情感教育缺失，进而导致学生道德素养培养不佳。
2.管理模式陈旧
很多中职班主任管理模式较为陈旧，不能够满足当代学生管理需要，因此，班主任管理工作得不到学生的认可。一方面，班主任在管理中忽视对学生情绪的引导，中职教育阶段的学生大都处于青春期，情绪波动较大，班主任在管理工作中，不重视学生情绪发展，导致班主任管理工作质量不高。另一方面，在管理工作中，班主任将自身作为中心，忽视学生主体性，这种管理模式很难得到学生的认可，导致班主任在管理中遇到诸多困难。
四、中职班主任管理中情感艺术的渗透
1.以身作则
情感艺术管理的最大优势是无须运用过多言语，班主任要从自身行动去感染、熏陶、教化学生，才能够实现班主任情感艺术管理模式。这就需要班主任以身作则，通过学习不断武装自己，提升自身综合素养，为人师表，以身作则，进而在潜移默化中教育学生。一方面班主任要注重自身穿着，穿着要得体。另一方面，班主任要以积极的精神面貌面对学生，为学生树立榜样，影响学生，提升班主任管理工作质量。同时，班主任要注重对学生情绪的疏导，中职学生正处于青春期，情绪较为复杂，班主任要帮助学生疏导情绪，缓解学生生活、学习压力，提升学生自我控制与管理情绪能力，进而提升学生综合素养。
例如：班主任可以根据学生差异性、发展需要，开展多样化体育活动，让学生根据自身喜好参与到体育活动中，使学生学会释放自己，缓解学生紧张情绪，进而健全学生人格。此外，班主任要善于观察学生，及时发现问题，主动找学生交流，以学生视角分析、解决问题，培养学生乐观的生活态度，创新班主任单一管理模式，进而实现情感艺术管理。
2.树立正确教学理念
班主任在进行情感管理中，要充分了解每一名学生，注重知识内容与情感教育的融合，采取因材施教的方式为学生授课，进而提升学生素养。班主任要为学生树立正确的教学理念，采取针对性的评价方式评价学生，改变以成绩评价学生的模式，并且以激励的语言与学生交流，使学生在与班主任交流中，获得自信。同时班主任在教学中要以情感为导向，为学生创设一个自由、平等、民主的教學氛围，注重培养学生的道德素养，为学生开展针对性的教学活动，让学生能够在知识分析、理解中感悟知识。
例如：在学习语文、德育知识过程中，班主任要以情感教育为导向，运用多媒体教学工具，为学生营造探究性教学氛围，提出教学问题，让学生发挥主观能动性去自主探究、分析知识中的情感教育，丰富学生内在情感，实现教育育人成效，增强学生自我管理能力，进而提升班主任管理工作质量。
3.增强学生集体荣辱观
班主任要根据学生发展需要、个性特点开展教学活动，增强学生团体合作意识，提升学生集体荣辱观，使学生在彼此交流、互动中取长补短，形成互助的人格品质，进而促进学生全面发展。同时，班主任可以通过一些户外运动的开展，增强学生集体荣辱观，鼓励学生融入其中，使学生在活动中表现自己、释放自己，发现自身长处，这样有助于促进学生全面发展，进而实现班主任管理的有效性。
五、结语
将情感艺术渗透到班主任管理中，不仅是学生未来发展的需要，同时也是素质教育理念落实到中职教育中的需要。因此，在班主任管理工作中，班主任要以身作则，融入学生群体中，加强对学生情感的交流与沟通，提升学生道德素养与人文素养，健全学生人格素养，进而实现班主任管理工作的有效性。
参考文献：
[1]钟雯.“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之”——浅谈高职班主任情感管理的艺术性[J].才智，2018（21）：83.
[2]杜伟珊，黄东红.开放大学班主任对学生的情感支持服务研究——基于社会支持理论的视角[J].教育观察，2018（9）：62-64，78.
[3]李丹丹.小学班级管理中的伦理关怀及其实现路径——以班主任为视角[J].西部素质教育，2016（14）：183-184.