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摘 要：笔者经过仔细分析，发现2014年广东高考实验题中，第34题值得研究，建议高考试卷的命题老师，确保试卷质量，树立高考权威，指引正确方向。
关键词：广东高考；实验题；质疑
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0055-3
2014年广东高考已经过去几个月，作为2015届的高三年级老师，对2014年广东高考试题的分析从来没有停止。笔者随身带的背包里一直装有2014年的广东高考试卷和广东考试说明，若有时间就会拿出来阅读，希望通过自己的分析，总结高考题的特点，寻找高考题的规律，预测高考题的动向，从而提高自己教学的针对性。大部分中学老师研究高考试题是为适应高考试题，提高学生的高考成绩。很少有中学老师站在教书育人的角度，研究高考试题的优劣，改变高考试题的风格，提升高考试题的质量，树立高考试题的权威。笔者从试题优劣和试题导向来审视2014年广东高考物理实验题，发现2014年广东高考物理实验题中，第34题有值得研究的地方。
2014年广东高考物理实验题如下：
34.（1）（8分）某同学设计的可调电源电路如图22（a）所示（见本文图1），R0为保护电阻，P为滑动变阻器的滑片，闭合电键S。
①用电压表测量A、B两端的电压；将电压表调零，选择0～3 V档，示数如图22（b），电压值为
V。
②在接通外电路之前，为了保证外电路的安全，滑片P应先置于 端。
③要使输出电压U变大，滑片P应向
端滑动。
④若电源电路中不接入R0，则在使用过程中，存在 的风险（填“断路”或“短路”）。
■
（a） 图22 （b）
图1 高考题附图
（2）（10分）某同学根据机械能守恒定律，设计实验探究弹簧的弹性势能与压缩量的关系。
①如图23（a）（见本文图2），将轻质弹簧下端固定于铁架台，在上端的托盘中依次增加砝码，测量相应的弹簧长度，部分数据如下表，由数据算得劲度系数k= N/m，（g取9.8 m/s2）
■
②取下弹簧，将其一端固定于气垫导轨左侧，如图23（b）所示；调整导轨，滑块自由滑动时，通过两个光电门的速度大小 。
③用滑块压缩弹簧，记录弹簧的压缩量x；释放滑块，记录滑块脱离弹簧后的速度v，释放滑块过程中，弹簧的弹性势能转化为 。
④重复③中的操作，得到v与x的关系如图23（c）。由图可知，v与x成 关系，由上述实验可得结论：对同一根弹簧，弹性势能与弹簧的 成正比。
认真分析上面题目，发现以下六个问题：
问题1：实验目的不明确。电学实验，从头到尾找不到目的。题干没有交代实验目的，实验过程只是高中电学知识的拼凑，看不出来想要干什么？第①是测量电压值，第②是保证电路安全，第③是调节电压，第④判断风险，自始至终不知为何要做实验？做实验是为了研究问题，得出规律。若没有实验目的，那就如同小孩子过家家，不是在实验而是在玩耍。
问题2：实验步骤不流畅。电学实验，应该先完成第②步，再完成第①步，即在先考虑“保证外电路的安全”，再“用电压表测量A、B两端的电压”。物理实验的步骤讲究逻辑关系，不能随意打乱顺序。高考实验的导向，就应该培养学生思考实验的先后顺序，不可想到什么就做什么，缺乏实验步骤先后顺序的意识。
问题3：实验风险不存在。题目表述：“某同学设计的可调电源电路如图22（a）所示”，从图中可以出，因为输出电压两端是断开的，所以当滑片P移到B端时，“若电源电路中不接入R0”，不会存在短路的风险。只有输出电压两端是用导线连接，“若电源电路中不接入R0”，才会存在短路的风险。假设承接①表述，“用电压表测量A、B两端的电压”，说明输出电压两端是接电压表，而电压表的内阻很大，“若电源电路中不接入R0”，滑片在A、B间随便滑动，也不会存在短路风险。故③需要填“断路”或“短路”风险是一个伪命题。
问题4：实验操作不现实。力学实验，由实验数据可知，弹簧的劲度系数为50 N/m，即表示50克的物体的重力就能压缩弹簧1厘米，表明弹簧比较软。又从实验数据可以看出，当砝码质量是50 g时，弹簧长度有8.62 cm，重心位置高，弹簧上端放置砝码，容易产生侧偏，难以实现如图的竖直状态。笔者找个一相同劲度系数和长度的弹簧去做实验，发现竖直状态难以实现，加上砝码后容易侧偏。这个实验完全是为了高考而设置的“想象实验”，而不是一个“真实实验”。现实实验中，有关弹簧的实验，弹簧为竖直放置或水平放置，就是因为弹簧竖直放置难以实现的原因。高考实验题失去了现实意义，形成了错误导向，这就是最大的败笔！
问题5：风险表述不精准。因为断路是短路的后果，若选填“短路”的风险，则因为短路，导线中电流很大，产生高温而熔断导线，从而造成“断路”的风险。所以，实验风险可以填“短路”，也可以填“断路”，从物理逻辑上讲，都是正确的结果。
问题6：题目文字不正确。第①中“选择0～3 V档”的“档”是别字，应该写成“挡”，即正确的文字是“0～3 V挡”。人教版教材使用就是“欧姆挡”，而不是“欧姆档”。然而，高考试卷在老师和学生心中的权威很高，跟学生的关联最大，影响学生高考实验填空的对错，导致学生高考分数的高低，所以，老师和学生特别重视错别字！笔者查了多种资料，确实没有明确指出是用“档”还是用“挡”。资料解释“挡”和“档”都有“等级”的含义，笔者反复思考，细细体会，得出“挡”通常用来表示“数量”的等级，如0～3 V挡、0～15 V挡，表示量程数量的等级，而“档”通常表示“质量”的等级，如笔者所穿的衣服，若质量好称为高档衣服，质量差就称为低档衣服。现在高考实验填空题，若写错别字就没有分，作为高考题本身，就更加不要存在错别字，高考题应该反复校对，出现文字错误实属不该，有损高考试卷的尊严！
2014年广东高考物理实验题，“高于考纲，源于考纲”，即题目出自考纲实验之外，答案在考纲实验之中。由于不是考纲实验，在设计时容易考虑不周到，造成不少问题！命题者既然选择创新拓展，就要科学设计，现实操作，准确表述，严谨设问，使高考实验题尽量完善，体现课程要求，有利于高校选拔优秀人才，有利于正确引导物理教学，有利于培养学生的良好习惯。
参考文献：
[1]董友军. 高中物理评课初探[J].物理教学探讨，2014，（12）：15.
[2]廖伯琴.普通高中物理课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2003.
（栏目编辑 王柏庐）
关键词：广东高考；实验题；质疑
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0055-3
2014年广东高考已经过去几个月，作为2015届的高三年级老师，对2014年广东高考试题的分析从来没有停止。笔者随身带的背包里一直装有2014年的广东高考试卷和广东考试说明，若有时间就会拿出来阅读，希望通过自己的分析，总结高考题的特点，寻找高考题的规律，预测高考题的动向，从而提高自己教学的针对性。大部分中学老师研究高考试题是为适应高考试题，提高学生的高考成绩。很少有中学老师站在教书育人的角度，研究高考试题的优劣，改变高考试题的风格，提升高考试题的质量，树立高考试题的权威。笔者从试题优劣和试题导向来审视2014年广东高考物理实验题，发现2014年广东高考物理实验题中，第34题有值得研究的地方。
2014年广东高考物理实验题如下：
34.（1）（8分）某同学设计的可调电源电路如图22（a）所示（见本文图1），R0为保护电阻，P为滑动变阻器的滑片，闭合电键S。
①用电压表测量A、B两端的电压；将电压表调零，选择0～3 V档，示数如图22（b），电压值为
V。
②在接通外电路之前，为了保证外电路的安全，滑片P应先置于 端。
③要使输出电压U变大，滑片P应向
端滑动。
④若电源电路中不接入R0，则在使用过程中，存在 的风险（填“断路”或“短路”）。
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（a） 图22 （b）
图1 高考题附图
（2）（10分）某同学根据机械能守恒定律，设计实验探究弹簧的弹性势能与压缩量的关系。
①如图23（a）（见本文图2），将轻质弹簧下端固定于铁架台，在上端的托盘中依次增加砝码，测量相应的弹簧长度，部分数据如下表，由数据算得劲度系数k= N/m，（g取9.8 m/s2）
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②取下弹簧，将其一端固定于气垫导轨左侧，如图23（b）所示；调整导轨，滑块自由滑动时，通过两个光电门的速度大小 。
③用滑块压缩弹簧，记录弹簧的压缩量x；释放滑块，记录滑块脱离弹簧后的速度v，释放滑块过程中，弹簧的弹性势能转化为 。
④重复③中的操作，得到v与x的关系如图23（c）。由图可知，v与x成 关系，由上述实验可得结论：对同一根弹簧，弹性势能与弹簧的 成正比。
认真分析上面题目，发现以下六个问题：
问题1：实验目的不明确。电学实验，从头到尾找不到目的。题干没有交代实验目的，实验过程只是高中电学知识的拼凑，看不出来想要干什么？第①是测量电压值，第②是保证电路安全，第③是调节电压，第④判断风险，自始至终不知为何要做实验？做实验是为了研究问题，得出规律。若没有实验目的，那就如同小孩子过家家，不是在实验而是在玩耍。
问题2：实验步骤不流畅。电学实验，应该先完成第②步，再完成第①步，即在先考虑“保证外电路的安全”，再“用电压表测量A、B两端的电压”。物理实验的步骤讲究逻辑关系，不能随意打乱顺序。高考实验的导向，就应该培养学生思考实验的先后顺序，不可想到什么就做什么，缺乏实验步骤先后顺序的意识。
问题3：实验风险不存在。题目表述：“某同学设计的可调电源电路如图22（a）所示”，从图中可以出，因为输出电压两端是断开的，所以当滑片P移到B端时，“若电源电路中不接入R0”，不会存在短路的风险。只有输出电压两端是用导线连接，“若电源电路中不接入R0”，才会存在短路的风险。假设承接①表述，“用电压表测量A、B两端的电压”，说明输出电压两端是接电压表，而电压表的内阻很大，“若电源电路中不接入R0”，滑片在A、B间随便滑动，也不会存在短路风险。故③需要填“断路”或“短路”风险是一个伪命题。
问题4：实验操作不现实。力学实验，由实验数据可知，弹簧的劲度系数为50 N/m，即表示50克的物体的重力就能压缩弹簧1厘米，表明弹簧比较软。又从实验数据可以看出，当砝码质量是50 g时，弹簧长度有8.62 cm，重心位置高，弹簧上端放置砝码，容易产生侧偏，难以实现如图的竖直状态。笔者找个一相同劲度系数和长度的弹簧去做实验，发现竖直状态难以实现，加上砝码后容易侧偏。这个实验完全是为了高考而设置的“想象实验”，而不是一个“真实实验”。现实实验中，有关弹簧的实验，弹簧为竖直放置或水平放置，就是因为弹簧竖直放置难以实现的原因。高考实验题失去了现实意义，形成了错误导向，这就是最大的败笔！
问题5：风险表述不精准。因为断路是短路的后果，若选填“短路”的风险，则因为短路，导线中电流很大，产生高温而熔断导线，从而造成“断路”的风险。所以，实验风险可以填“短路”，也可以填“断路”，从物理逻辑上讲，都是正确的结果。
问题6：题目文字不正确。第①中“选择0～3 V档”的“档”是别字，应该写成“挡”，即正确的文字是“0～3 V挡”。人教版教材使用就是“欧姆挡”，而不是“欧姆档”。然而，高考试卷在老师和学生心中的权威很高，跟学生的关联最大，影响学生高考实验填空的对错，导致学生高考分数的高低，所以，老师和学生特别重视错别字！笔者查了多种资料，确实没有明确指出是用“档”还是用“挡”。资料解释“挡”和“档”都有“等级”的含义，笔者反复思考，细细体会，得出“挡”通常用来表示“数量”的等级，如0～3 V挡、0～15 V挡，表示量程数量的等级，而“档”通常表示“质量”的等级，如笔者所穿的衣服，若质量好称为高档衣服，质量差就称为低档衣服。现在高考实验填空题，若写错别字就没有分，作为高考题本身，就更加不要存在错别字，高考题应该反复校对，出现文字错误实属不该，有损高考试卷的尊严！
2014年广东高考物理实验题，“高于考纲，源于考纲”，即题目出自考纲实验之外，答案在考纲实验之中。由于不是考纲实验，在设计时容易考虑不周到，造成不少问题！命题者既然选择创新拓展，就要科学设计，现实操作，准确表述，严谨设问，使高考实验题尽量完善，体现课程要求，有利于高校选拔优秀人才，有利于正确引导物理教学，有利于培养学生的良好习惯。
参考文献：
[1]董友军. 高中物理评课初探[J].物理教学探讨，2014，（12）：15.
[2]廖伯琴.普通高中物理课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2003.
（栏目编辑 王柏庐）