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在信息技术课堂教学实践中，事无巨细的讲解，枯燥单调的反复演示，教师包办，学生模仿，并不符合信息技术的学科特点。精心设计的陷阱，阻碍学生完成任务，促使其思考，让其对新知识充满渴求；适时、适量进行引导，让学生始终向正确方向去探究，激发学生对信息技术终身热情。
在多年信息技术课堂教学中，经常会遇到老师不断地演示讲解操作过程，各种细节面面俱到，反复强调重点、难点。学生按部就班，也能模仿完成操作，却只得其形，不明其意。在教学实践中，我刻意在教学过程中加入各种陷阱“坑害”学生，让他们多走弯路才能达到目标，促进学生自主探索，挑战困难，激发学生兴趣。那么，如何精心设计教学陷阱，使学生充分激发潜力，提高信息教学效率呢？
一、根据生情，科学分析确立多层次目标，将目标融入情境中
在课堂教学导入，创设教学情境时就开始设置陷阱。陷阱设计要符合学生实际学情，调整陷阱的难易程度。设计陷阱前要分解教学任务，将其细化。科学分析确立多层次目标，陷阱应与目标相挂钩，达成目标前必需解决陷阱。根据教学内容，联系学生实际创设情境，引导学生运用信息技术去达成融入在情境中的多层次目标。区分不同层次的学生，让学生落入不同难易程度的陷阱中。例如在教学“word中插入图片”教学内容中，创设情境给学生一群可爱的卡通小动物，让它们在美丽的大草原上自由、自在的生活。素材：一张大草原的背景图、动物的图片等。目标主要有完成草原动物生活图构图完整合理、学会调整图片大小使之符合构图要求，学会旋转和翻转图片、学会设置图片透明色、学会设置图片叠放次序、学会设置图片的版式、学会图片的对齐。设计与目标对应的陷阱，先给学生小动物的图片，后给背景图，学生落入背景遮挡小动物的陷阱中。从情境创设、素材准备、操作顺序等各个环节上精心设计陷阱，再将这个充满陷阱的任务情境抛给学生，提出多层次目标，让学生自主探索。设计陷阱，增加难度，促使学生自主探索，破解陷阱。
教学陷阱并不是越多越好，设计陷阱要有其明确的目的，教学陷阱要为教学目标服务，促使学生更加深刻地理解和掌握教学内容，并思考、探索新知识和新技能。例如在讲解word绘图画布这个概念的时候，为了让学生更好地掌握绘图画布这个概念，我在实际教学中设计了教学陷阱，让学生绘制多个图形并要求要整齐排列（教室分布图等），把任务抛给学生，让学生自主探究学习。由于没有正确使用绘图画布，学生在此环节花费了大量时间，选择多个图形需使用ctrl键配合，对框架类图形，选中就更加困难了。学生们图形移动对齐完毕。我马上下达新的要求，让学生整体移动，调整图形。由于图形不在绘图布中，批量选中较难，一个个移动又要重新对齐，靠人眼和手工对齐，不但费时而且对齐效果很差，学生们都落入我设计的教学陷阱中苦苦挣扎。饱受折磨后，学生都迫切想知道老师是如何做的。于是我开始演示绘图画布的使用：先设置好画布大小，然后开始添加图形，在绘图布时便捷地批量框选图形，使用对齐工具，快速排列对齐后，全选图形并组合。学生们看到，刚刚花费大量时间，费尽心力都做不好的事，现在变得如此简单，内心受到巨大冲击，对于绘图画布，就有了更深刻的体会。
二、施以最低限度的援手，适时引导，突破陷阱
在使用教学陷阱进行教学时，不能长时间将学生放置在陷阱中置之不理。学生运用已掌握的知识和技能反复努力尝试达成目标，耐心和信心在不断消耗，在用尽各种方法能不能解决问题时，就会放弃努力。这样的结果，是任何教师都不想看到的。在实际教学中，教师抛出教学陷阱后，要仔细观察学生自主探索学习的过程，把握教学整体进度，在学生经过努力后能不能完成任务或自主探索的方向出现较大的偏差时，教师必需及时加上引导。引导要有艺术，尽可能施以最低的限度的援手，使学生回到正确的方向进行下一步的探索。理想状态下，学生在教师适时，适量的引导下，通过自己的努力，突破陷阱达成目标。例如在讲授Word自选图形组合时。布置任务让学生利用自选图形绘五星红旗，绘制完成后，使用五星红旗构图，学生发现一旦移动绘制好的图形，图形不能成为整体，还是一个个独立的基础图形。移动后要重新定位拼装，更不用说旋转、放大、缩小了。这时教师提示：想办法把红旗组合成一个整体，要对一个对象进行操作通常对它点击右键，找找看有没有什么特别的功能。很快学生在右键菜单里找到组合命令，但发现是灰色根本用不了。教师提示：组合命令需要选中几个对象？一个对象自己能组合吗？有Ctrl按键帮忙，就能选择多个对象。学生进一步尝试，按就Ctrl键去选择图形，有时能选中，有时不能选中，不细心的学生不能一次选中所需的所有图形。教师提示：选择时注意鼠标指针的变化，是加号还是减号，组合过后的图形还能再次与其他图形组合。学生在教师的引导，通过自己一次次的努力，最终组合成功。教师在恰当的时候给学生一点提示，不直接完整演示如何操作，学生根据提示，还需要动脑思考，积极探索，才能找到解决问题的方法，解决了一个问题又会遇到上另一问题。
在信息技术课堂教学实践中，让学生在平坦的道路上，踩着老师的脚印前进，并不符合信息技术的学科特点。信息技术学科的知识和技能，日新月异，教师不可能教会学生所有知识和技能。应该放手让学生自走，促使学生思考，使其进入渴望学习探究的状态中，让学生收获成功的喜悦，爱上这门学科，感受学习的快乐。
【作者单位：厦门市开禾小学 福建】
在多年信息技术课堂教学中，经常会遇到老师不断地演示讲解操作过程，各种细节面面俱到，反复强调重点、难点。学生按部就班，也能模仿完成操作，却只得其形，不明其意。在教学实践中，我刻意在教学过程中加入各种陷阱“坑害”学生，让他们多走弯路才能达到目标，促进学生自主探索，挑战困难，激发学生兴趣。那么，如何精心设计教学陷阱，使学生充分激发潜力，提高信息教学效率呢？
一、根据生情，科学分析确立多层次目标，将目标融入情境中
在课堂教学导入，创设教学情境时就开始设置陷阱。陷阱设计要符合学生实际学情，调整陷阱的难易程度。设计陷阱前要分解教学任务，将其细化。科学分析确立多层次目标，陷阱应与目标相挂钩，达成目标前必需解决陷阱。根据教学内容，联系学生实际创设情境，引导学生运用信息技术去达成融入在情境中的多层次目标。区分不同层次的学生，让学生落入不同难易程度的陷阱中。例如在教学“word中插入图片”教学内容中，创设情境给学生一群可爱的卡通小动物，让它们在美丽的大草原上自由、自在的生活。素材：一张大草原的背景图、动物的图片等。目标主要有完成草原动物生活图构图完整合理、学会调整图片大小使之符合构图要求，学会旋转和翻转图片、学会设置图片透明色、学会设置图片叠放次序、学会设置图片的版式、学会图片的对齐。设计与目标对应的陷阱，先给学生小动物的图片，后给背景图，学生落入背景遮挡小动物的陷阱中。从情境创设、素材准备、操作顺序等各个环节上精心设计陷阱，再将这个充满陷阱的任务情境抛给学生，提出多层次目标，让学生自主探索。设计陷阱，增加难度，促使学生自主探索，破解陷阱。
教学陷阱并不是越多越好，设计陷阱要有其明确的目的，教学陷阱要为教学目标服务，促使学生更加深刻地理解和掌握教学内容，并思考、探索新知识和新技能。例如在讲解word绘图画布这个概念的时候，为了让学生更好地掌握绘图画布这个概念，我在实际教学中设计了教学陷阱，让学生绘制多个图形并要求要整齐排列（教室分布图等），把任务抛给学生，让学生自主探究学习。由于没有正确使用绘图画布，学生在此环节花费了大量时间，选择多个图形需使用ctrl键配合，对框架类图形，选中就更加困难了。学生们图形移动对齐完毕。我马上下达新的要求，让学生整体移动，调整图形。由于图形不在绘图布中，批量选中较难，一个个移动又要重新对齐，靠人眼和手工对齐，不但费时而且对齐效果很差，学生们都落入我设计的教学陷阱中苦苦挣扎。饱受折磨后，学生都迫切想知道老师是如何做的。于是我开始演示绘图画布的使用：先设置好画布大小，然后开始添加图形，在绘图布时便捷地批量框选图形，使用对齐工具，快速排列对齐后，全选图形并组合。学生们看到，刚刚花费大量时间，费尽心力都做不好的事，现在变得如此简单，内心受到巨大冲击，对于绘图画布，就有了更深刻的体会。
二、施以最低限度的援手，适时引导，突破陷阱
在使用教学陷阱进行教学时，不能长时间将学生放置在陷阱中置之不理。学生运用已掌握的知识和技能反复努力尝试达成目标，耐心和信心在不断消耗，在用尽各种方法能不能解决问题时，就会放弃努力。这样的结果，是任何教师都不想看到的。在实际教学中，教师抛出教学陷阱后，要仔细观察学生自主探索学习的过程，把握教学整体进度，在学生经过努力后能不能完成任务或自主探索的方向出现较大的偏差时，教师必需及时加上引导。引导要有艺术，尽可能施以最低的限度的援手，使学生回到正确的方向进行下一步的探索。理想状态下，学生在教师适时，适量的引导下，通过自己的努力，突破陷阱达成目标。例如在讲授Word自选图形组合时。布置任务让学生利用自选图形绘五星红旗，绘制完成后，使用五星红旗构图，学生发现一旦移动绘制好的图形，图形不能成为整体，还是一个个独立的基础图形。移动后要重新定位拼装，更不用说旋转、放大、缩小了。这时教师提示：想办法把红旗组合成一个整体，要对一个对象进行操作通常对它点击右键，找找看有没有什么特别的功能。很快学生在右键菜单里找到组合命令，但发现是灰色根本用不了。教师提示：组合命令需要选中几个对象？一个对象自己能组合吗？有Ctrl按键帮忙，就能选择多个对象。学生进一步尝试，按就Ctrl键去选择图形，有时能选中，有时不能选中，不细心的学生不能一次选中所需的所有图形。教师提示：选择时注意鼠标指针的变化，是加号还是减号，组合过后的图形还能再次与其他图形组合。学生在教师的引导，通过自己一次次的努力，最终组合成功。教师在恰当的时候给学生一点提示，不直接完整演示如何操作，学生根据提示，还需要动脑思考，积极探索，才能找到解决问题的方法，解决了一个问题又会遇到上另一问题。
在信息技术课堂教学实践中，让学生在平坦的道路上，踩着老师的脚印前进，并不符合信息技术的学科特点。信息技术学科的知识和技能，日新月异，教师不可能教会学生所有知识和技能。应该放手让学生自走，促使学生思考，使其进入渴望学习探究的状态中，让学生收获成功的喜悦，爱上这门学科，感受学习的快乐。
【作者单位：厦门市开禾小学 福建】