中国古代文化光辉灿烂，唐诗宋词更是独树一帜，苏教版高中语文《唐诗宋词选读》撷取了唐诗宋词中的精华，向学生充分展示了古文化的魅力，应该说，无论是选取的角度还是编排的逻辑都有其独到之处。但在实际的授课过程中，我们发现按时间顺序编排来教学古诗词，实际效果并不理想。学生得到的只是零散的，杂乱的诗歌印象和知识，更遑论诗歌鉴赏方法的入门和能力地提升了。
　　因此，当再次面对这本教材时，我们作了大胆的尝试，重排体例，分门别类，以诗歌类别作为教学单元，重新组合教材，收到了意想不到的效果。
　　《唐诗宋词选读》共选取唐诗三十首，其中教读内容为十八首。通过对诗歌内容的细致梳理，我们把教材内容按送别诗、羁旅诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、山水田园诗等类别分为六七个板块，每个板块用教材的两首以上诗歌作为范本，教学时印发教材以外同性质的若干诗歌作为拓展延伸阅读，进一步加强和巩固学生阅读分析此类诗歌的能力。板块之间既独立，又相互呼应，合成一个教学整体。下面，我以羁旅诗为例谈谈具体做法。
　　在教材中，属于典型羁旅诗一类的有以下几首。
　　杜审言《和晋陵陆丞早春游望》
　　 独有宦游人，偏惊物候新。
　　 云霞出海曙，梅柳渡江春。
　　 淑气催黄鸟，晴光转绿蘋。
　　 忽闻歌古调，归思欲沾巾。
　　 杜甫《旅夜书怀》
　　 细草微风岸，危樯独夜舟。
　　 星垂平野阔，月涌大江流。
　　 名岂文章著，官应老病休。
　　 飘飘何所似，天地一沙鸥。
　　白居易《自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟妹》
　　时难年饥世业空，弟兄羁旅各西东。
　　田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。
　　吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。
　　共看明月应垂泪，一夜乡心无处同。
　　柳宗元《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》
　　 城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。
　　 惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。
　　 岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。
　　 共来百越文身地，犹自音书滞一乡。
　　我们的教学程序分为三个步骤
　　1.找关键语词。让学生通读这几首诗词，快速找到诗词中能判断为羁旅诗的关键语词：如杜审言诗中的“宦游人”，杜甫诗题中的“旅夜”，白居易诗中的“弟兄羁旅”。这些语词往往是把握诗词情感的钥匙，学生寻找这些关键词的过程，就是梳理诗词情感、步入诗歌鉴赏大门的基础步骤。
　　2.把握诗歌诗句本身，熟悉羁旅诗的一般写作内容和情感表述。由于羁旅诗都是古人旅居在外所写，而客居他乡，不外乎外出求学、异地做官、仕途不顺、被贬在外、战乱动荡、家人离散、游山览水等写作内容，而其表达的情感最主要的为怀乡思亲之切，仕途不顺之痛，战乱无法回归之失等。所以在诗歌中，我们看到了杜审言的 “归思欲沾巾”，白居易的“一夜乡心无處同”。
　　3.分析特定的表达手法。任何一种情感的萌发或喷薄都必将借助一种媒介，对诗歌而言，即表现为通过一定的表现手法来表达诗人的内心情怀。读诗词，除了必须读懂诗歌写了什么内容，还必须了解诗人通过哪些手法写出了这一内容。
　　以杜审言和柳宗元的诗为例，两首诗均由眼前景象写起，而表达情感的方法却各异。杜诗中因诗人为北人，但当时却在江阴任职，所以看见眼前春景不由得处处感到为之一新，笔下所观之景处处春光明媚，江南的新春与太阳一起从东方的大海升临人间，像曙光一样照着满天云霞，梅柳度过江来，已完全是春天了。春天温暖的气候下，黄莺婉转鸣叫，春风温柔地吹拂下，浮萍渐渐转绿，好一派美丽春景。但是诗人见此景不由得心中一阵隐痛，又是一年春来时，又是一年未归时，我的故乡又怎么样了，我故乡的亲人又怎么样了，由此可见，眼前的景铺陈得愈是光鲜亮丽，心中的痛愈是深沉难耐，是典型的以乐景衬哀情的写法。而柳诗以一句“海天愁思正茫茫”领起全文，一个“愁”字统领了写景的基调，于是在他的笔下，我们只能见到“惊风”、“密雨”、“重遮目”的“柳树”，“曲似肠”的“江流”，而无任何“美”、“乐”可言，则是典型的以哀景衬哀情的写法。
　　以上观之，羁旅诗的创作多由眼前景物为出发点，由眼前景或联想到家乡景，或联想到家乡人，想到自身身世，抑或想到家园故园，多以哀景衬哀情，但并不排除以乐景衬哀情。以上几步，可以看作学习一类新诗歌的方法：一据蛛丝马迹判断该诗类别；二据诗歌内容判断写作情感；三据表达手法进行判断分析。羁旅诗是这样，其他各类别的诗歌亦是如此。
　　当然，这一教学模式也并不能解决一切问题。诗歌的赏析是复杂的，必须做到知人论世，具体剖析，忌架空分析。
　　（责任编辑 刘宇帆）