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摘要：基于移动终端App使用的移动学习（M-learning）是近年来兴起的新型学习模式，迅速吸引了广大英语学习者的关注，然而移动学习在大学英语教学中往往被忽视，本研究通过考察移动的学习的定义、特征及以往相关研究，分析移动学习在大学英语教学中的应用前景，并提出相应的教学建议，以期推进大学英语教学改革的发展。
关键词：移动学习 大学英语教学 应用前景
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0118-02
2016年教育部最新颁布的《大学英语教学指南》明确指出：“教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促进学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”，同时指出“在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段”，这一转变凸显了互联网技术在当前教学改革中的意义和作用。
然而，在当前大学英语课堂教学实践中，传统的英语教学方式已经暴露出一系列问题，包括：（1）学生数目众多，无法形成有效的师生互动；（2）教师无法照顾到学生在理解、语言水平等方面的差异，无法顾及到学生个性化的需求；（3）学生参与程度低，无法长时间集中注意力；（4）课堂沉闷，学习内容与形式欠缺新鲜感，学生缺乏英语学习的兴趣；（5）有限的课时量无法满足对学生日益增长的学习需求。
大学英语改革迫切需要转变传统教学模式，调动学生的主动性，培养自主学习能力，形成以课堂教学为主、课余自主学习为辅的新型学习模式，而基于大数据、云计算技术的移动学习（Mobile-learning）发展迅速，以其资源丰富、形式多样、随时随地学习等特点，吸引業界关注，因此移动学习对于大学英语教学改革与发展具有重要意义。
一、移动学习的定义和特征
移动学习（Mobile learning 或Mobile education）简称为M-learning或M-education，具体指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动终端（Mobile Terminal）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程。移动终端指可以在移动中使用的计算机设备，广义上包括智能手机（Smartphone）和平板电脑（Tablet Personal Computer）、笔记本和POS机等，但大部分情况下移动学习是通过智能手机中App的使用来实现的。App是智能手机的第三方应用程序（全称是Application），种类繁多的App丰富了手机的资源与功能，满足了学习者个性化的需求。
移动学习是远程学习（Distant learning）和数字化学习（Electronic-learning）发展过程中的新阶段，具有泛在学习属性，也就是任何学习者（Anyone）在任何时间（Any time）地点（Any place）可以进行任意风格（Any style）的自主学习。移动学习具有自主性、交互性和间断性，在移动学习的过程中可以由学习者根据自身的情况来制定学习目标、内容和进度，充分发挥学生的自主性；移动学习借助互联技术，实现了以同步、异步的人机互动、生生交互及师生互动模式；同时，移动学习作为一种非正式的学习形式，学习不再是一个连续的过程，而是一个随时可能会被中断的碎片化过程，因此具有一定的间断性，学习者可以利用碎片化的闲暇时间去进行系统化的学习。
二、移动学习的相关研究
移动学习起源于1994年美国卡内基梅隆大学开展的“Wireless Andrew”项目，该项目为师生们提供校园内的移动学习体验，虽然受到了当时技术条件限制，但吸引了很多专家与学者对移动学习的关注，该项目是全球范围内第一个移动学习研究，由此引发了相关的移动学习研究项目。
Belanger（2005）考察了iPod（平板电脑）在西班牙语和土耳其语语言学习中的使用情况，研究发现，移动学习设备可以提高学习者的听力水平，增加学习兴趣。Azar和Nasiri（2014）同样证实移动学习设备在英语听力学习中的积极作用以及对学习热情的激发。Alhassan（2016）探索了学习者对移动学习态度和接受程度以及实施移动学习的可能障碍，同时调查了学生对移动学习感兴趣的程度。Ducate和Lomicka（2014）整合生态建构主义与iPod学习，营造出全新的外语学习环境，使学习者融入目的语环镜，促进语言的习得。
移动学习在2000年被介绍到中国以来，研究与探索主要集中于以下方面：（1）对于移动学习现状的调查与分析，如高龙（2016）考察了英语专业大学生目前进行英语移动学习的总体情况，并讨论了影响英语专业大学生选择移动学习的因素；王加新（2015）探索了移动设备在大学生英语自主学习中的应用情况，并调查了老师和学生对于移动英语自主学习的态度；（2）有关教学模式的探索，如王玉兰（2017）进行了基于移动App的混合式英语教学改革实践，从听、说、读、写、译五个层面构建了基于移动App的混合式英语教学模式；李思元（2016）分析了如何将移动终端英语App运用于口语学习体系的构建，对移动App应用在口语教学中的推广机制进行了研究；（3）基于某理论的App相关研究。谭洋玉（2016） 以“百词斩”为例，探讨了层次加工理论视角下，运用移动终端App进行词汇学习的情况；周婕睿（2016）以“百词斩”为例，从多模态视角下探讨了运用移动终端App进行单词学习的过程。
三、移动学习在大学英语教学中的应用
纵观以往相关研究，可以看出移动学习研究具有的一定的创新性、时效性、应用价值以及发展前景，把移动学习与大学英语教学相结合将有助于推动大学英语教学改革的进一步发展，同时探索适应信息化时代背景下的大学生的自主学习发展模式。 在教学方法方面，应既强调学习者的主观能动性，同时强调教师的指导作用，在实践中可以整合传统课堂教学和移动教学，形成两者互补融合，探索混合式教学方式（Blend learning），实现教师引领下的大学英语自主学习模式，切合当前大学英语教学改革要求，突出现代化技术在教学中的应用。
在移动学习App的选择和使用方面，教师应帮助学生进行鉴别和评价，在重视学习内容的同时兼顾App设计的科学性，指导学生更加科学、有效、合理地进行移动学习。
参考文献：
[1]Azar，A.S.
关键词：移动学习 大学英语教学 应用前景
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0118-02
2016年教育部最新颁布的《大学英语教学指南》明确指出：“教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促进学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”，同时指出“在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段”，这一转变凸显了互联网技术在当前教学改革中的意义和作用。
然而，在当前大学英语课堂教学实践中，传统的英语教学方式已经暴露出一系列问题，包括：（1）学生数目众多，无法形成有效的师生互动；（2）教师无法照顾到学生在理解、语言水平等方面的差异，无法顾及到学生个性化的需求；（3）学生参与程度低，无法长时间集中注意力；（4）课堂沉闷，学习内容与形式欠缺新鲜感，学生缺乏英语学习的兴趣；（5）有限的课时量无法满足对学生日益增长的学习需求。
大学英语改革迫切需要转变传统教学模式，调动学生的主动性，培养自主学习能力，形成以课堂教学为主、课余自主学习为辅的新型学习模式，而基于大数据、云计算技术的移动学习（Mobile-learning）发展迅速，以其资源丰富、形式多样、随时随地学习等特点，吸引業界关注，因此移动学习对于大学英语教学改革与发展具有重要意义。
一、移动学习的定义和特征
移动学习（Mobile learning 或Mobile education）简称为M-learning或M-education，具体指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动终端（Mobile Terminal）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程。移动终端指可以在移动中使用的计算机设备，广义上包括智能手机（Smartphone）和平板电脑（Tablet Personal Computer）、笔记本和POS机等，但大部分情况下移动学习是通过智能手机中App的使用来实现的。App是智能手机的第三方应用程序（全称是Application），种类繁多的App丰富了手机的资源与功能，满足了学习者个性化的需求。
移动学习是远程学习（Distant learning）和数字化学习（Electronic-learning）发展过程中的新阶段，具有泛在学习属性，也就是任何学习者（Anyone）在任何时间（Any time）地点（Any place）可以进行任意风格（Any style）的自主学习。移动学习具有自主性、交互性和间断性，在移动学习的过程中可以由学习者根据自身的情况来制定学习目标、内容和进度，充分发挥学生的自主性；移动学习借助互联技术，实现了以同步、异步的人机互动、生生交互及师生互动模式；同时，移动学习作为一种非正式的学习形式，学习不再是一个连续的过程，而是一个随时可能会被中断的碎片化过程，因此具有一定的间断性，学习者可以利用碎片化的闲暇时间去进行系统化的学习。
二、移动学习的相关研究
移动学习起源于1994年美国卡内基梅隆大学开展的“Wireless Andrew”项目，该项目为师生们提供校园内的移动学习体验，虽然受到了当时技术条件限制，但吸引了很多专家与学者对移动学习的关注，该项目是全球范围内第一个移动学习研究，由此引发了相关的移动学习研究项目。
Belanger（2005）考察了iPod（平板电脑）在西班牙语和土耳其语语言学习中的使用情况，研究发现，移动学习设备可以提高学习者的听力水平，增加学习兴趣。Azar和Nasiri（2014）同样证实移动学习设备在英语听力学习中的积极作用以及对学习热情的激发。Alhassan（2016）探索了学习者对移动学习态度和接受程度以及实施移动学习的可能障碍，同时调查了学生对移动学习感兴趣的程度。Ducate和Lomicka（2014）整合生态建构主义与iPod学习，营造出全新的外语学习环境，使学习者融入目的语环镜，促进语言的习得。
移动学习在2000年被介绍到中国以来，研究与探索主要集中于以下方面：（1）对于移动学习现状的调查与分析，如高龙（2016）考察了英语专业大学生目前进行英语移动学习的总体情况，并讨论了影响英语专业大学生选择移动学习的因素；王加新（2015）探索了移动设备在大学生英语自主学习中的应用情况，并调查了老师和学生对于移动英语自主学习的态度；（2）有关教学模式的探索，如王玉兰（2017）进行了基于移动App的混合式英语教学改革实践，从听、说、读、写、译五个层面构建了基于移动App的混合式英语教学模式；李思元（2016）分析了如何将移动终端英语App运用于口语学习体系的构建，对移动App应用在口语教学中的推广机制进行了研究；（3）基于某理论的App相关研究。谭洋玉（2016） 以“百词斩”为例，探讨了层次加工理论视角下，运用移动终端App进行词汇学习的情况；周婕睿（2016）以“百词斩”为例，从多模态视角下探讨了运用移动终端App进行单词学习的过程。
三、移动学习在大学英语教学中的应用
纵观以往相关研究，可以看出移动学习研究具有的一定的创新性、时效性、应用价值以及发展前景，把移动学习与大学英语教学相结合将有助于推动大学英语教学改革的进一步发展，同时探索适应信息化时代背景下的大学生的自主学习发展模式。 在教学方法方面，应既强调学习者的主观能动性，同时强调教师的指导作用，在实践中可以整合传统课堂教学和移动教学，形成两者互补融合，探索混合式教学方式（Blend learning），实现教师引领下的大学英语自主学习模式，切合当前大学英语教学改革要求，突出现代化技术在教学中的应用。
在移动学习App的选择和使用方面，教师应帮助学生进行鉴别和评价，在重视学习内容的同时兼顾App设计的科学性，指导学生更加科学、有效、合理地进行移动学习。
参考文献：
[1]Azar，A.S.