湖南省衡东县石滩乡石滩中学衡东421421
　　摘要：由任课教师转变为学校管理工作成员，笔者不得不面临思想观念中关于学生“学习上的不足”深层次的积极思考。有些孩子在学校学习没有充分发挥他们的主观潜能，患有教室恐惧症（他们在校园外欢声笑语，在校园内无精打采）。这些学生被老师称作“学业残疾者”。其实，应称其为“学习速度缓慢者”。
　　关键词：尊重；孩子；学习速度
　　[中图分类号]G632[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0071-01
　　
　　由任课教师转变为学校管理工作成员，我不得不面临思想观念中关于学生“学习上的不足”深层次的积极思考。有些孩子在学校学习没有充分发挥他们的主观潜能，患有教室恐惧症（他们在校园外欢声笑语，在校园内无精打采）。这些学生被老师称作“学业残疾者”。其实，应称其为“学习速度缓慢者”。
　　人为的逼迫孩子过早进入学校生活，从小开始，不健全的教育体制无情的剥夺了他们的快乐无忧的童年生活。不同的孩子学习速度互不相同，甚至差异很大。有的人三岁学会了阅读，有的人要到十岁才具备这种能力。如果孩子们一直处在时不我待的鞭策下，匆忙的学习，让校园生活主宰了孩子的成长的全部历程，从呱呱落地开始，父母就拨好了时钟，为孩子们的未来描绘一幅理想蓝图，急切地在亲朋之间比较自己孩子的成长速度，任何偏离或是孩子落后的现象令父母忧心忡忡。别让孩子输在起跑线上成为许多家长的口头禅，校园生活更让孩子们匆匆向前，教师与家长利用各种途径急促的让孩子成为学习上的佼佼者，却忽视了学习内部的生物钟的规律——欲速则不达。
　　我们生活在一种崇拜速度的文化中，从快车到快餐食品，学校生活也是这样，课堂上那些最早举手最先完成测试的孩子总是受到教师们的青睐，其余的被认为“智力发育迟缓”。尽管这些人的学习速度符合他们自身的发展规律，但还是会被教师称为反应迟钝的人，殊不知，反应节奏的缓急并不影响孩子的发展，我们单纯从这个层面去判断进而产生失望感是一种不明智的冲动。社会上的有关事例，比如爱因斯坦三岁还不会说话却登上了科学的顶峰，就是对这种冲动最有力的抨击。
　　所以说，教师对孩子的学习管理方法不能千篇一律，要允许孩子学习速度的差异存在，如同江河中千帆竞发的船只，无论顺流或逆流始终向前，不同的学习科目这种速度差异更是参差不齐。在教师眼中那些偏科的孩子正说明了这一点。有的人语文领先数学却跟不上节拍，有的人物理能学得津津有味，外语却伤透脑筋。因此，正视孩子的学习速度就成为全体教育工作者需要共同关注的话题。但是，目前的教育体系不可能为个别或是少数孩子放慢它的发展速度，如果这些个别或少数一旦得不到来自学校或是教师的步调调整，长此以往，他们就会失去学习兴趣，那些课堂上吵闹或是干脆酣睡的人就是有力的佐证。学校和教师不对这些学习速度慢的孩子予以良好的支持与引导，而是仅仅相信他们会赶上来，或是作出无可奈何的置之不理,他们离学习的目标将越来越远。面对这种困局，尊重孩子的学习速度是一种对职业的郑重承诺，在期待的时间内没有掌握应有的知识技能，是因为发展速度慢，任何焦虑担心或强烈的沮丧都是不现实的，就像看到一株植物，不能因为它没有更快的生长而勃然大怒一样。事实上，我们的内在期望对有价值取向孩子的成长有着不可置否的作用。
　　从广泛意义上来说，成长并不是简单的读写与计算，人生的旅途很漫长，我们为什么要在某一点给孩子们下过早的结论？生命的精彩和更多的开拓是与日后的潜力爆发联系在一起的。我们要做的就是让孩子们沿着与他们内在的资质最和谐一致的道路更轻松的前进。
　　所谓大器晚成，指的是那些学习速度慢的人。在学业上的困难并不阻碍其在特定的领域内取得辉煌的成功。谁能设计岀一条孩子发展的成长轨迹呢？生命的不规则迸发，求证了学习速度差异的现实意义。那些徘徊于低谷的孩子只要有相应的内外条件，一样可以攀登上人生的巅峰。
　　望子成龙是家长与教师一种司空见惯的美好期待，当我们心中泛起对孩子们美好本来的设想的憧憬时，揠苗助长或许会给我们一丝高烧的清凉，孩子的学习压力过大，日后的生活情感或是生理负担会因而失去走向成熟的机遇。人的智慧之树需要反复的呵护才会枝繁叶茂。《伤仲永》的回声得不到家长的心灵共鸣，三尺讲台上的工作者，我们要让孩子们在前进的成长道路上寻求克服发展障碍的原始体验。
　　枪声一响，冲刺的激情遮不住姗姗来迟的真诚面孔，他们总在朝着终点一如既往，当孩子们的学习兴趣唤醒起以后，请尊重他们的学习速度。