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摘要：本文简单剖析化学教学中学生问题意识淡薄的原因，针对这个客观事实，从五个方面激发学生的问题意识。传统课堂中的问题很多都是教师事先预设好的。要让学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，实现转变的关键是培养学生的问题意识。
关键词：问题意识 淡薄原因 策略
在我国颁布的《化学课程标准》中，提出了提高学生科学素养，倡导探究性学习的课程理念。培养学生的问题意识正是让学生进行探究的切入口。问题意识是思想的资源，思维的动力，是学生产生积极的心态和创新精神的摇篮。
在教学中，教师往往把帮助学生解决学习问题作为教学的最终目标，从而形成了一种“有问题可耻”的观念，导致了许多学生即使有问题也不敢问，或者有问题也说没问题的现象。这种现象与我们新课程改革的要求——促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。
一、化学教学中学生问题意识淡薄原因剖析
化学教师听了公开课后最大的感受是：课堂中的问题很多都是教师事先预设好的，很少有学生提出问题。化学教学中学生问题意识淡薄是一个客观存在的事实，究其原因，包括以下方面：
（一）教师认识的不足
绝大多数教师没有认识到培养学生问题意识的重要性和必要性。部分教师认为提出问题是自己的专利，学生在课堂上提问会影响讲课效率，学生一旦问题提出，会轻描淡写的回答一句“这个问题留到课后再讨论”，甚至有些会强行制止；部分教师觉得自己的东西要讲得很多，在课堂上从头讲到尾，不留时间给学生提问；部分则认为学生的问题意识对学业水平测试或高考没有帮助，只要“消化”自己所讲的内容就能完成考试的要求。这些都说明教师没有从根本上转变教育观念，没有对问题意识的培养引起足够重视。
（二）学生对问题的态度
在传统的课堂教学中，学生的问题意识淡薄，一般不随便提问。一方面，学生主动解决问题的过程被不同程度地剥夺，教师追求课堂教学秩序的有条不紊，希望和学生一起把自己设计的问题按照课堂程序一个个解决，因此教师不喜欢学生提出问题，也不愿学生提出问题，对学生提出问题会批评、挖苦；另一方面，学生也害怕有问题，心中产生疑问，必然要想方设法解决，这个过程要耗费学生的时间与精力，学生宁愿多一事不如少一事，就不愿意多想，养成思维惰性。与此同时，学生认为教师传授的知识是正确的、科学的，教师不要他们产生疑问是不想增重他们的思想负担，也就乐得不对问题进行思考，认为思考是没有必要的。
（三）学生能力的不足
问题意识是一种心理状态，而提出问题则是一种能力，是对自己思维困惑的明确表述。但是迷信书本和权威，封闭式教学，题目只有一个正确答案，都使得学生提不出问题，没有问题可思考，没有解决问题的思维冲动；学生知识经验的缺乏，基础的薄弱，结构的不完善，提出的问题显得笨拙，没有价值。只有知识经验丰富，知识框架完整，有一定的能力，学生才会怀疑，产生问题意识。
二、化学教学中学生问题意识的科学激发策略
传统的教学模式中学生的学习是被动接受，“老师问，学生答”是长久以来形成的惯性，要想在每周两节的化学课堂上打破实属不易。
（一）改变学生的学习方式
学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。教师要鼓励学生确定对自己有意义的学习目标，制订学习进度，积极发展各种思考策略和学习策略，进行自我监控，并做出相应的调适，让学生在自主预习新知识、练习新的习题或情景互动中，独立思考问题，在预习中发现问题、提出疑问，在学习的过程中自己尝试着解决问题，学生在问题的驱使下积极地探索，以解决心中的困惑，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。
（二）培养学生的创新能力
新课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要求学生“经历、体验、探索”。在学习过程中，学生具有了怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理促使学生积极思考，并提出问题。学生在得知问题答案时，感到收获的喜悦，个性品质得到锻炼，主体性逐步形成和发展。在面对新的富有挑战性的学习时，学生会从新的角度去看待问题，用创造性的想象力去解决问题。问题是创新的前提，发明创造始于问题。
（三）指导学生学会解决问题的方法
学生在寻求问题答案的时候，应将教师的指导帮助与学生探究进行结合和统一。
教师对学生的学习方法进行指导，在碰到新的化学问题，学生应首先对问题的原因进行猜想、分析，然后通过观察、实验来收集数据和信息，对所得的资料进行归纳、比较、总结，形成对问题的解释，证实自己的猜测。学生有了自己遇到问题、处理问题、解决问题的一套想法和方法，就能保证新问题的顺利处理，形成良性循环。
（四）教师的鼓励和合理评价
培养学生的问题意识，教师的鼓励和诱导意义重大。作为化学教师，我们在教学过程中，要多一些允许，允许学生有自己的想法和意见，允许学生求新求异，并为他们能够提出问题持赞同态度，鼓励他们提出问题，在学生主动探索问题和获取问题答案时，能伸出援手，必要时提供解决问题的资料和资源。教师对学生提出的问题给予适当评价，引导学生自己评价，逐步提高学生提问的质量。合理的评价可以给予学生成功的体验。教师还可创设宽松的课堂学习氛围，让学生“有问题可问—想问—敢问—会问—善问—解决—总结发展”。对教师而言，我们要做的工作是鼓励学生大胆质疑和提问，从而进行正确的引导，让学生养成“不懂就问”的习惯和解决问题的意愿，激发学生的问题意识。
（五）提高教师设疑的技巧性
教师要灵活运用教材中的知识，教材不是权威和真理，应让学生不迷信书本，大胆质疑和猜想，促使学生产生问题意识，在教学过程中重视思维分析的过程，解答问题的过程，使学生求异思维得到充分发展，探究精神得到培养，问题意识也就得到了发展。课堂教学中，由教师引领，制定切合学生最近发展区的教学目标，引导学生将教学目标内化为自己的学习目标，难易适中且富有一定思维含量的问题能使学生开动脑筋思考，对新旧知识进行加工重组，进而能激励学生向下一阶段发展，这是化学课堂教学所追求的目标，也是提高学生化学科学素养的手段。
化学是一门思维的科学，发现问题和解决问题是学生的思维活动的重要方面，而提出问题往往比解决问题更具有意义。化学课堂教学中，教师把培养学生问题意识作为出发点，让学生用审视的态度看待化学问题，激发学生的问题意识，多给学生一些提问的自信。
参考文献：
[1]刘俊.培养学生问题意识的策略与方法[J].中国教育学刊，2010（3）.
[2]杨芳.浅谈初中化学教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习，2013（4）.
（责编 赵建荣）
关键词：问题意识 淡薄原因 策略
在我国颁布的《化学课程标准》中，提出了提高学生科学素养，倡导探究性学习的课程理念。培养学生的问题意识正是让学生进行探究的切入口。问题意识是思想的资源，思维的动力，是学生产生积极的心态和创新精神的摇篮。
在教学中，教师往往把帮助学生解决学习问题作为教学的最终目标，从而形成了一种“有问题可耻”的观念，导致了许多学生即使有问题也不敢问，或者有问题也说没问题的现象。这种现象与我们新课程改革的要求——促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。
一、化学教学中学生问题意识淡薄原因剖析
化学教师听了公开课后最大的感受是：课堂中的问题很多都是教师事先预设好的，很少有学生提出问题。化学教学中学生问题意识淡薄是一个客观存在的事实，究其原因，包括以下方面：
（一）教师认识的不足
绝大多数教师没有认识到培养学生问题意识的重要性和必要性。部分教师认为提出问题是自己的专利，学生在课堂上提问会影响讲课效率，学生一旦问题提出，会轻描淡写的回答一句“这个问题留到课后再讨论”，甚至有些会强行制止；部分教师觉得自己的东西要讲得很多，在课堂上从头讲到尾，不留时间给学生提问；部分则认为学生的问题意识对学业水平测试或高考没有帮助，只要“消化”自己所讲的内容就能完成考试的要求。这些都说明教师没有从根本上转变教育观念，没有对问题意识的培养引起足够重视。
（二）学生对问题的态度
在传统的课堂教学中，学生的问题意识淡薄，一般不随便提问。一方面，学生主动解决问题的过程被不同程度地剥夺，教师追求课堂教学秩序的有条不紊，希望和学生一起把自己设计的问题按照课堂程序一个个解决，因此教师不喜欢学生提出问题，也不愿学生提出问题，对学生提出问题会批评、挖苦；另一方面，学生也害怕有问题，心中产生疑问，必然要想方设法解决，这个过程要耗费学生的时间与精力，学生宁愿多一事不如少一事，就不愿意多想，养成思维惰性。与此同时，学生认为教师传授的知识是正确的、科学的，教师不要他们产生疑问是不想增重他们的思想负担，也就乐得不对问题进行思考，认为思考是没有必要的。
（三）学生能力的不足
问题意识是一种心理状态，而提出问题则是一种能力，是对自己思维困惑的明确表述。但是迷信书本和权威，封闭式教学，题目只有一个正确答案，都使得学生提不出问题，没有问题可思考，没有解决问题的思维冲动；学生知识经验的缺乏，基础的薄弱，结构的不完善，提出的问题显得笨拙，没有价值。只有知识经验丰富，知识框架完整，有一定的能力，学生才会怀疑，产生问题意识。
二、化学教学中学生问题意识的科学激发策略
传统的教学模式中学生的学习是被动接受，“老师问，学生答”是长久以来形成的惯性，要想在每周两节的化学课堂上打破实属不易。
（一）改变学生的学习方式
学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。教师要鼓励学生确定对自己有意义的学习目标，制订学习进度，积极发展各种思考策略和学习策略，进行自我监控，并做出相应的调适，让学生在自主预习新知识、练习新的习题或情景互动中，独立思考问题，在预习中发现问题、提出疑问，在学习的过程中自己尝试着解决问题，学生在问题的驱使下积极地探索，以解决心中的困惑，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。
（二）培养学生的创新能力
新课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要求学生“经历、体验、探索”。在学习过程中，学生具有了怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理促使学生积极思考，并提出问题。学生在得知问题答案时，感到收获的喜悦，个性品质得到锻炼，主体性逐步形成和发展。在面对新的富有挑战性的学习时，学生会从新的角度去看待问题，用创造性的想象力去解决问题。问题是创新的前提，发明创造始于问题。
（三）指导学生学会解决问题的方法
学生在寻求问题答案的时候，应将教师的指导帮助与学生探究进行结合和统一。
教师对学生的学习方法进行指导，在碰到新的化学问题，学生应首先对问题的原因进行猜想、分析，然后通过观察、实验来收集数据和信息，对所得的资料进行归纳、比较、总结，形成对问题的解释，证实自己的猜测。学生有了自己遇到问题、处理问题、解决问题的一套想法和方法，就能保证新问题的顺利处理，形成良性循环。
（四）教师的鼓励和合理评价
培养学生的问题意识，教师的鼓励和诱导意义重大。作为化学教师，我们在教学过程中，要多一些允许，允许学生有自己的想法和意见，允许学生求新求异，并为他们能够提出问题持赞同态度，鼓励他们提出问题，在学生主动探索问题和获取问题答案时，能伸出援手，必要时提供解决问题的资料和资源。教师对学生提出的问题给予适当评价，引导学生自己评价，逐步提高学生提问的质量。合理的评价可以给予学生成功的体验。教师还可创设宽松的课堂学习氛围，让学生“有问题可问—想问—敢问—会问—善问—解决—总结发展”。对教师而言，我们要做的工作是鼓励学生大胆质疑和提问，从而进行正确的引导，让学生养成“不懂就问”的习惯和解决问题的意愿，激发学生的问题意识。
（五）提高教师设疑的技巧性
教师要灵活运用教材中的知识，教材不是权威和真理，应让学生不迷信书本，大胆质疑和猜想，促使学生产生问题意识，在教学过程中重视思维分析的过程，解答问题的过程，使学生求异思维得到充分发展，探究精神得到培养，问题意识也就得到了发展。课堂教学中，由教师引领，制定切合学生最近发展区的教学目标，引导学生将教学目标内化为自己的学习目标，难易适中且富有一定思维含量的问题能使学生开动脑筋思考，对新旧知识进行加工重组，进而能激励学生向下一阶段发展，这是化学课堂教学所追求的目标，也是提高学生化学科学素养的手段。
化学是一门思维的科学，发现问题和解决问题是学生的思维活动的重要方面，而提出问题往往比解决问题更具有意义。化学课堂教学中，教师把培养学生问题意识作为出发点，让学生用审视的态度看待化学问题，激发学生的问题意识，多给学生一些提问的自信。
参考文献：
[1]刘俊.培养学生问题意识的策略与方法[J].中国教育学刊，2010（3）.
[2]杨芳.浅谈初中化学教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习，2013（4）.
（责编 赵建荣）