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中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-073-01
有幸外出学习在滨城区三中听了韩强主任的报告,收获颇丰。韩主任风趣幽默,讲的生动、实在。听后之余我陷入了深思……
新课程教学要求教师抛弃旧的教育观念,转变陈腐,树立以学生为本的教育思想,建立以学生自主、体验、探究、合作为基础的课堂模式,给学生较大的时空自主权,让学生有一个消化吸收的过程,紧跟当前的教育形式,尝试多种行之有效的途径,努力构建高效课堂,势在必行。现将此次报告的心得体会总结如下:
一、转变教学观念,把课堂还给学生
课堂是师生共同成长的最重要的平台,新课程改革下的教学是自主、合作、探究式的教学。我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生时间和空间,体现学生是学习的主体,是学习的真正主人;教师以引导者、参和者、合作者的身分和学生共同学习。例如,在“保护水资源”这一课的教学设计中,我考虑学生对水污染这一内容较熟悉,但对水资源的缺乏心得不深,为此我设计了自主学习的课题摘要:①徒海河水资源的分布及质量调查;②徒海河水污染和我市的经济发展;③给市政府的建议书摘要:合理开发利用水资源;④给全校师生的倡议书摘要:节约每一滴水。而对水资源短缺则用多媒体进行。在开展这些活动的同时,教给学生方法,而课堂则变为学生讨论、交流的场所,教师及时点评和鼓励,为学生提供展示平台,重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法,变“要我学”为“我要学”,使学生成为真正的主人。
二、吃透教材,对教材整体把握到位
教师是学习的组织者和引导者,教材不仅是老师的教本更是学生的学本。因此,教师应该钻研教材,吃透教材,把握教材。教师对教材的把握很重要,从某种程度来说,教材是静态的。只要教师精心处理教材,科学地开发和利用课程资源,引导学生走进课本,教材就会在相互对话中变“活”——成为动态的范本,教师的教学职能才算真正体现。一节课讲到什么程度,怎样才算高效,教材把握不好,学生会出现目瞪可呆、不知所搓。
教师要以高度的责任感精心备好每一堂课,包括教学进程的安排、教学资料的准备、设计合适的教学课件等等,都需要付出辛勤的汗水。一位优秀的教师,决不会教死书,只会在教学中不断反思,不断学习,与时共进。如果教师对于教学不做任何反思,上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,不鼓励他们思考分析,那么,就不能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式 ,这种古老的教学模式与现在素质教育相违背,何谈高效?
三、注重问题设计,启发学生思考
1、根据新教材对化学概念叙述通俗、简洁、浅显的特点,在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确,教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。在学生自学的过程中,教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨,引导学生自学,进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
2、注意使教学环节逐层深入,让学生易接受、感兴趣。化学概念、规律比较抽象,要求教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。所谓求趣,即教学中努力创造条件,增强趣味性,把学生的直接兴趣转化为对化学学科持久的浓厚兴趣,使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。
四、合作探究进课堂,调动学生的积极性
新课程理念通过以化学实验为主的多种探究活动为手段,使学生体验科学研究的过程,激发学生的学习兴趣,创设生动活泼的教学情景,体会探究的快乐,因此在化学教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作,努力发挥化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。例如,在“二氧化碳和一氧化碳”这一节的教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,我先做了把盐酸滴到紫色石蕊试液中的实验,然后,又做了把二氧化碳通入到紫色石蕊试液中的实验,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流与讨论等探究环节,最终得出了科学的结论,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养了学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
五、改变单一教学模式,使教学方式多样化
传统的学习方式是接受式,过分强调死记硬背、机械训练,重结果轻过程,新教材与传统教材相比,最大的变化是知识呈现方式的多样化,教材中设置了“你知道吗、活动与探究、交流与讨论、观察与思考、拓展视野”等,这就要求教学方式多样化。
1、合作学习是学习的一种重要手段
新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。例如,在测定空气中氧气含量的实验,教材安排了讨论:①燃烧着的红磷熄灭了,这种现象说明氮气能不能支持燃烧?②集气瓶内水面上升一定高度后还能继续上升吗?这种现象能不能说明氮气不易溶于水?③空气所表现出来的某些性质,能不能在一定程度上代表氮气的性质?我将学生分组讨论,让小组成员相互交流,各抒己见:①氮气不易溶于水,②氮气无色,③氮气不支持燃烧,④氮气的化学性质很稳定,⑤因为化学性质活泼,空气表现出更多氧气的性质,等等。同学之间相互取长补短,互教互学,集思广益,共同提高。让学生在个体与群体的交往中学会沟通,学会互助,理解他人,欣赏他人,同时,合作学习也能成为优差互补的重要手段。例如,在“化学式与化合价”的教学中,我边讲书写化学式的要点与步骤,边举例说明其写法和表示的意义,但仅凭教师一遍两遍地讲,很难使所有同学掌握所有的要点。所以,我在举了两个例子后,让学生开展合作学习,练习化学式的书写。小组的每一个成员先独立写,然后再交流,中等生和差生会从好生的书写中得到启发,好生和中等生也能从差生中学到点滴。化学式书写完之后,小组成员再分别扮成物质的角色,分别从化学式的意义的四个方面说出“我”所表示的意义,这样每个人都有表现机会,都能发表自己的看法,倾听他人的意见。小组成员之间互教互学,优差互补,共同提高。
2、适当使用多媒体展示教学过程
学知识有其特殊性,有无形的概念、理论和计算,有有形的元素化合物及实验,学习的难点和分化点多在一些抽象概念、理论和难度计算,现代教育技术的运用,可为化学教学助一臂之力。合理使用电教媒体,能使化学教学生动形象,教师要善于利用现代化教学手段为自己的教学服务。有些化学概念的建立和化学规律的掌握,不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时,可以借助电教媒体来展示化学过程,甚至可以根据实际情况,人为的运用电教媒体设置一些化学情景和演示过程,这样可让学生心领神会,从而达到预期目的。
高效课堂下的化学教学,生动活泼、形式多样,课上学生思考问题多、交流讨论多、活动探究多、小组合作多、师生互动多。体现出师生间融洽、宽松、和谐、民主的良好课堂气氛。课程理念的新教材,给我们带来了新的视角、理念和方法,为教师创造性地发挥自己的才能提供了空间。
以上几点是我对高效课堂教学的几点体会,也是我在教学方面的总结。由于教学年限尚少,内容上或多或少会有些不足和片面性,在以后的教学生涯中,我将会不断的反思总结,努力提高自己的化学业务水平和教学能力,使自己适合不同层次学生的教学中,成为一名合格的教师。在此与广大同仁共同学习提高。
有幸外出学习在滨城区三中听了韩强主任的报告,收获颇丰。韩主任风趣幽默,讲的生动、实在。听后之余我陷入了深思……
新课程教学要求教师抛弃旧的教育观念,转变陈腐,树立以学生为本的教育思想,建立以学生自主、体验、探究、合作为基础的课堂模式,给学生较大的时空自主权,让学生有一个消化吸收的过程,紧跟当前的教育形式,尝试多种行之有效的途径,努力构建高效课堂,势在必行。现将此次报告的心得体会总结如下:
一、转变教学观念,把课堂还给学生
课堂是师生共同成长的最重要的平台,新课程改革下的教学是自主、合作、探究式的教学。我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生时间和空间,体现学生是学习的主体,是学习的真正主人;教师以引导者、参和者、合作者的身分和学生共同学习。例如,在“保护水资源”这一课的教学设计中,我考虑学生对水污染这一内容较熟悉,但对水资源的缺乏心得不深,为此我设计了自主学习的课题摘要:①徒海河水资源的分布及质量调查;②徒海河水污染和我市的经济发展;③给市政府的建议书摘要:合理开发利用水资源;④给全校师生的倡议书摘要:节约每一滴水。而对水资源短缺则用多媒体进行。在开展这些活动的同时,教给学生方法,而课堂则变为学生讨论、交流的场所,教师及时点评和鼓励,为学生提供展示平台,重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法,变“要我学”为“我要学”,使学生成为真正的主人。
二、吃透教材,对教材整体把握到位
教师是学习的组织者和引导者,教材不仅是老师的教本更是学生的学本。因此,教师应该钻研教材,吃透教材,把握教材。教师对教材的把握很重要,从某种程度来说,教材是静态的。只要教师精心处理教材,科学地开发和利用课程资源,引导学生走进课本,教材就会在相互对话中变“活”——成为动态的范本,教师的教学职能才算真正体现。一节课讲到什么程度,怎样才算高效,教材把握不好,学生会出现目瞪可呆、不知所搓。
教师要以高度的责任感精心备好每一堂课,包括教学进程的安排、教学资料的准备、设计合适的教学课件等等,都需要付出辛勤的汗水。一位优秀的教师,决不会教死书,只会在教学中不断反思,不断学习,与时共进。如果教师对于教学不做任何反思,上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,不鼓励他们思考分析,那么,就不能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式 ,这种古老的教学模式与现在素质教育相违背,何谈高效?
三、注重问题设计,启发学生思考
1、根据新教材对化学概念叙述通俗、简洁、浅显的特点,在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确,教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。在学生自学的过程中,教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨,引导学生自学,进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
2、注意使教学环节逐层深入,让学生易接受、感兴趣。化学概念、规律比较抽象,要求教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。所谓求趣,即教学中努力创造条件,增强趣味性,把学生的直接兴趣转化为对化学学科持久的浓厚兴趣,使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。
四、合作探究进课堂,调动学生的积极性
新课程理念通过以化学实验为主的多种探究活动为手段,使学生体验科学研究的过程,激发学生的学习兴趣,创设生动活泼的教学情景,体会探究的快乐,因此在化学教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作,努力发挥化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。例如,在“二氧化碳和一氧化碳”这一节的教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,我先做了把盐酸滴到紫色石蕊试液中的实验,然后,又做了把二氧化碳通入到紫色石蕊试液中的实验,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流与讨论等探究环节,最终得出了科学的结论,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养了学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
五、改变单一教学模式,使教学方式多样化
传统的学习方式是接受式,过分强调死记硬背、机械训练,重结果轻过程,新教材与传统教材相比,最大的变化是知识呈现方式的多样化,教材中设置了“你知道吗、活动与探究、交流与讨论、观察与思考、拓展视野”等,这就要求教学方式多样化。
1、合作学习是学习的一种重要手段
新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。例如,在测定空气中氧气含量的实验,教材安排了讨论:①燃烧着的红磷熄灭了,这种现象说明氮气能不能支持燃烧?②集气瓶内水面上升一定高度后还能继续上升吗?这种现象能不能说明氮气不易溶于水?③空气所表现出来的某些性质,能不能在一定程度上代表氮气的性质?我将学生分组讨论,让小组成员相互交流,各抒己见:①氮气不易溶于水,②氮气无色,③氮气不支持燃烧,④氮气的化学性质很稳定,⑤因为化学性质活泼,空气表现出更多氧气的性质,等等。同学之间相互取长补短,互教互学,集思广益,共同提高。让学生在个体与群体的交往中学会沟通,学会互助,理解他人,欣赏他人,同时,合作学习也能成为优差互补的重要手段。例如,在“化学式与化合价”的教学中,我边讲书写化学式的要点与步骤,边举例说明其写法和表示的意义,但仅凭教师一遍两遍地讲,很难使所有同学掌握所有的要点。所以,我在举了两个例子后,让学生开展合作学习,练习化学式的书写。小组的每一个成员先独立写,然后再交流,中等生和差生会从好生的书写中得到启发,好生和中等生也能从差生中学到点滴。化学式书写完之后,小组成员再分别扮成物质的角色,分别从化学式的意义的四个方面说出“我”所表示的意义,这样每个人都有表现机会,都能发表自己的看法,倾听他人的意见。小组成员之间互教互学,优差互补,共同提高。
2、适当使用多媒体展示教学过程
学知识有其特殊性,有无形的概念、理论和计算,有有形的元素化合物及实验,学习的难点和分化点多在一些抽象概念、理论和难度计算,现代教育技术的运用,可为化学教学助一臂之力。合理使用电教媒体,能使化学教学生动形象,教师要善于利用现代化教学手段为自己的教学服务。有些化学概念的建立和化学规律的掌握,不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时,可以借助电教媒体来展示化学过程,甚至可以根据实际情况,人为的运用电教媒体设置一些化学情景和演示过程,这样可让学生心领神会,从而达到预期目的。
高效课堂下的化学教学,生动活泼、形式多样,课上学生思考问题多、交流讨论多、活动探究多、小组合作多、师生互动多。体现出师生间融洽、宽松、和谐、民主的良好课堂气氛。课程理念的新教材,给我们带来了新的视角、理念和方法,为教师创造性地发挥自己的才能提供了空间。
以上几点是我对高效课堂教学的几点体会,也是我在教学方面的总结。由于教学年限尚少,内容上或多或少会有些不足和片面性,在以后的教学生涯中,我将会不断的反思总结,努力提高自己的化学业务水平和教学能力,使自己适合不同层次学生的教学中,成为一名合格的教师。在此与广大同仁共同学习提高。