学生的个体差异是一种客观存在。由于每个学生受其遗传的影响、家庭的影响、社会环境的影响、各自生活习惯的影响。所以各个学生的行为习惯、学习态度有不同表现。对于职校生而言。其多数为“学困生”。在其小学和初中阶段多是被教师和同学冷落、遗忘的对象。那么如何在职校生中实施数学教学呢?下面谈谈在教学实践中的几点体会。
　　
　　一、营造和谐的师生环境。重树学生的自信
　　
　　营造和谐的师生关系，首先要运用体态语言的教学，通过教师的言语、动作、表情等，让学生感到教师的亲近之处。其次，必须营造一种平等、民主的教学氛围，减少师生间的距离感。再次，调动每个学生参与教学活动的积极性，让每个学生感到教师与自己的平等。每个学生之间的平等性，从而积极与教师和其他同学一起去探索、解决问题。最后，教师要尊重学生的人格。当学生在学习中回答的问题与正确答案不符甚至相差很远时，教师应先予以积极鼓励，表扬其回答问题的勇气，再给予点拨、启发，为今后学生的主动学习打下基础。树立让全体学生真。正“动”起来的观念，不要再遗忘任何一个学生。引导学生进行多角度、全方位的思考，鼓励学生富有个性地学习和发展，尊重他们的想法和选择。
　　2005级的贾某同学，上课迟到，乱串座位，作业从来不交，晚上进网吧整夜不归……老师批评他，他比老师还厉害，算得上一个名副其实的“学困生”。他父母离异，随父亲生活，父亲又整天忙于生意上的事，导致他缺少家庭的温暖，缺少关爱，成了生活上随便，学习上随意的学生，一次他生病了，花完了所有的生活费，老师给了他部分生活费，同学们又资助了一部分，解决了他的困难，使他深受感动。他说：“我这样一名学生，有困难时。老师和同学都来帮我，我还有什么理由在课堂上影响别人呢?”从此他上课不再迟到，也能听讲，并能完成最基本的数学作业了。
　　
　　二、认同学生个体差异。设计不同的教学要求
　　
　　差异是客观存在的，不同的学生有不同的成就感，如学习能力、学习方式、兴趣爱好及生活经验等，每个学生都是特殊的个体，社会的一员，需要充分的信任、尊重和关怀，在教学中要一视同仁，对学习困难的学生给予特殊关注，让他们学会动脑、动手，鼓励他们大胆地说，哪怕只说对一点，也要及时给予肯定。在练习和布置作业时，根据学生的学习情况进行分组。分组时，所谓的“学困生”、“中等生”、“优秀生”只能做到教师心中有数，分组只提一、二、三组。分组要尊重学生的意愿，一组也可以到二组去。二组也可以到三组来，各组完成不同程度的习题。如一级只完成基础题，二组完成综合题，三组完成一定难度的选修题，这样让每个不同层次的学生都有不同的收获，从而体验到成功，树立自己学习的信心。
　　2005届的李倩同学，她是家里的宝贝，家境比较好，人又长得漂亮，穿衣上讲究，就是学习一团糟，作业不做，上课不用心听讲，总是拿着小镜照。有一次在老师的强烈要求下，交了作业，五道题她只做了三道，但是很整齐，抓住这一点。上课时，我不但没有批评她，而是表扬她作业做得很整齐，要大家的作业都要向她学习，做得干净、整洁。从这以后，虽然她的作业比别人做得题少，但始终非常整洁，不到半个学期。她从一组跨到了二组的行列。
　　
　　三、充分利用新编教材。使每位同学都有所提高
　　
　　新编教材针对当前职业学校学生的实际状况，把全体学生必须学习的内容进一步降低了难度，删去了一部分内容。把一部分内容转成了选学或阅读教材，并且删去了练习题和复习题中A组的一些题，对B组题作了大幅度删减。减轻了学生的负担。有助于提高“学困生”的学习兴趣。
　　教材一改过去的“定义”、“定理”等，而是按照数学的思维方式编写每一节的内容，巧妙地设立了“观察”、“实验”、“抽象”、“探索”、“猜测”、“分析”、“论证”、“应用”等小标题。所以在教学的过程中，我们必须充分利用这些小标题，使学生在学习数学知识的同时受到数学思维方式的熏陶。日积月累地培养学生的数学思维方式，引导学生观察客观世界的现象，抓住其主要特征，抽象出概念或者建立模型；进行探索，通过直觉判断或者归纳推理、类比推理做出猜测；然后进行深入分析和逻辑推理，揭示事物内在规律，从而使纷繁复杂的现象变得井然有序，使每一个学生都有所收获。有所提高。
　　总之，对于职业高中的学生，要认可他们的差异，进行不同层次的要求，关注他们的消极一面，不如张扬他们积极的一面，激发鼓励他们树立自信，用我们的智慧去耕耘学生心灵的沃土。从我们的魅力去感召学生的心田。