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摘 要:传统教育教学模式不足之处主要体现在过分注重教师的作用,教师是课堂的主宰,课堂是教师表演的舞台,学生没有主动性,多是在教师所画的圆圈内旋转。学生缺乏学习兴趣,知识获得量大,但是能力发展很不全面。新课改下,学生的主体地位得到肯定,多种多样的教育教学方式的设定注重了从学生能力培养出发。课堂更多的以活动化的面貌呈现,学生在活动中得到了全面的发展,学习兴趣也更加浓厚,课堂也更加高效。
关键词:小学;数学课堂;活动化;学习
学生是学习的主体,而且是有一定能力的学习主体,即使是小学生也具有相应的学习能力,这些能力是教师教学的契机,是教师开展教学的资源储备。所以,在小学数学课堂中开展活动化教学,可以很好的弥补传统教育教学模式的不足,充分调动起学生的智力因素和非智力因素,将学生能力最大化的应用到课堂学习中。那么,小学数学中常用的活动教学是怎样的呢?
一、动手操作
每一个小学生都有一个聪明的小脑袋,一双善于观察的眼睛,一双灵巧的小手。教学过程中,教师一定要注意让它们都动起来。教师要根据数学学科的特点安排教学,根据学生的天性与能力来安排教学。数学这一学科有它的特殊性,好多内容比较复杂,也比较抽象,如果只是一味地对这些知识进行讲解,不仅会让学生感到枯燥、乏味,还会使学生觉得数学知识难以理解。因此,在数学课堂中,教师应让学生成为课堂的主人,让学生自主探究,为他们提供动手操作的机会,让他们自己去体验数学的奥秘,感受数学知识的形成过程。例如在苏教版五年级下册《圆》的教学中,教师在讲解圆的周长的时候,为了让学生更好地理解这个概念,并能熟练地运用圆的周长计算公式,放手让学生自己去探索。师:“同学们,你们手中都有一枚一元的硬币,下面动脑筋思考一下,怎样才能很快地测量出这个硬币的周长?你们动手试一试。”这时候学生就进入了探索阶段,有的学生很快找到了解决办法,用一根细线在这枚硬币上绕一圈,然后将其拉直,用尺子测量出长度,这样就测量出这个圆形硬币的周长。在学生通过动手操作探索出新知后,教师加以引导,让学生接着去研究直径与周长的关系,从而一步步地得出圆周长的计算公式。上述案例,教师让学生动手操作,在操作中体验数学知识的形成过程,提高了学生的学习效率,同时培养了学生的动手能力,促进了学生的全面发展。
二、模拟生活
知识来源于生活,尤其是小学数学知识,与生活的联系更加密切,数学课堂里应用模拟活动将学生的生活经验展现出来,将生活中的实际现象展现出来,可以增强学生的学习兴趣,减小学生理解知识的难度。通过运用数学与生活密切的联系,教师在课堂教学中,可利用学生已有的生活经验,帮助学生学习。因此,在数学课堂中教师可以模拟实践活动,激发学生的探究热情,让学生都积极主动地参与到课堂活动中,感受到学习的乐趣,加深对理论的认知,从而体验数学知识在生活中的应用。例如在苏教版一年级下册《20以内的退位减法》的教学中,教师为了活跃课堂氛围,为学生设计了实践活动,让学生感受到数学知识与生活实践紧密地联系在一起,让学生在实践中,轻松地学到更多的数学知识。师:“同学们,今天超市里一共有18瓶饮料,被顾客买走了9瓶,还剩多少瓶饮料呢?”为了得到结果,学生相互合作,一个人扮演售货员,一个人扮演顾客,看看顾客买走其中的9瓶饮料后,还剩几瓶?这时候,学生都积极地参与到这个活动中,在实践活动中,很多学生感到很迷茫,觉得无从下手,这时候教师加以引导:“同学们,假设这些饮料是10瓶为一整箱,那么我们这18瓶饮料就是有一个整箱的,有一个8瓶散装的,你们再试着买卖一下。”这时候学生就有了很好的思路,有的学生说:“我先买走这8瓶散装的,再从10瓶整箱里买一瓶,就凑成了9瓶,我们就完成了这次的买卖。”还有的学生说:“我直接从这10瓶整箱的里面拿走9瓶就可以了。”学生们想到了很多方法,在活动中很轻松地算出18~9的结果,构建了高效的小学数学课堂。
三、游戏活动
任何人都有喜欢的游戏,小学阶段的学生更加喜欢游戏活动,对于年龄偏低的小学生来说,玩游戏与学习知识的界限不是很明显的。每一个学段的学生都有自身的特点,小学阶段的学生都表现出来的就是爱玩儿,自制力较差等特点。小学生都有爱玩的心理,因此教师要利用这一点,在数学课堂教学中引入游戏活动,让学生在自己喜欢的游戏活动中,轻松地学到更多的数学知识。例如在苏教版一年级下册《100以内的加法和减法(一)》的教学中,教师为了调动学生的求知欲,活跃课堂氛围,引入了学生们爱玩的游戏。师:“同学们,今天我们一起来做一个游戏,我现在分发给你们一些卡片,每名同学3张卡片,在这些卡片上面有老师出的一些100以内的加法或减法算式,老师手中也有一些卡片,只是卡片上的内容与你们不一样,我手中卡片上的内容是一些100以内的数字,下面我随意出示一张卡片,你们快速拿出手中有算式的卡片,看哪些同学手中卡片上的算式结果和我出示的数字是一样的,和我一样的学生要快速地站起来,举起那张卡片,看哪位学生的反应又快又准。”教师讲完游戏规则,点燃了学生的学习热情,都积极主动地去计算手中卡片上的算式。教师运用这种游戏化的教学方式,寓学于乐,调动了学生的积极性,让学生主动地去学习,在不知不觉中学到了新知,使课堂教学事半功倍。
综上所述,小学阶段的学生也具有一定的能力,这些能力表现在很多方面,其中最强的能力就是学生的动手能力。小学阶段的数学课堂采用活动化的教学方法,可以充分调动孩子们的学习兴趣,将学生动口、动手、动脑能力都发挥出来,应用到学生的学习中去。同时,通过活动化的教学方法,可以促进学生的动手、动口、动脑能力全面提升,使学生的身心全面发展。
关键词:小学;数学课堂;活动化;学习
学生是学习的主体,而且是有一定能力的学习主体,即使是小学生也具有相应的学习能力,这些能力是教师教学的契机,是教师开展教学的资源储备。所以,在小学数学课堂中开展活动化教学,可以很好的弥补传统教育教学模式的不足,充分调动起学生的智力因素和非智力因素,将学生能力最大化的应用到课堂学习中。那么,小学数学中常用的活动教学是怎样的呢?
一、动手操作
每一个小学生都有一个聪明的小脑袋,一双善于观察的眼睛,一双灵巧的小手。教学过程中,教师一定要注意让它们都动起来。教师要根据数学学科的特点安排教学,根据学生的天性与能力来安排教学。数学这一学科有它的特殊性,好多内容比较复杂,也比较抽象,如果只是一味地对这些知识进行讲解,不仅会让学生感到枯燥、乏味,还会使学生觉得数学知识难以理解。因此,在数学课堂中,教师应让学生成为课堂的主人,让学生自主探究,为他们提供动手操作的机会,让他们自己去体验数学的奥秘,感受数学知识的形成过程。例如在苏教版五年级下册《圆》的教学中,教师在讲解圆的周长的时候,为了让学生更好地理解这个概念,并能熟练地运用圆的周长计算公式,放手让学生自己去探索。师:“同学们,你们手中都有一枚一元的硬币,下面动脑筋思考一下,怎样才能很快地测量出这个硬币的周长?你们动手试一试。”这时候学生就进入了探索阶段,有的学生很快找到了解决办法,用一根细线在这枚硬币上绕一圈,然后将其拉直,用尺子测量出长度,这样就测量出这个圆形硬币的周长。在学生通过动手操作探索出新知后,教师加以引导,让学生接着去研究直径与周长的关系,从而一步步地得出圆周长的计算公式。上述案例,教师让学生动手操作,在操作中体验数学知识的形成过程,提高了学生的学习效率,同时培养了学生的动手能力,促进了学生的全面发展。
二、模拟生活
知识来源于生活,尤其是小学数学知识,与生活的联系更加密切,数学课堂里应用模拟活动将学生的生活经验展现出来,将生活中的实际现象展现出来,可以增强学生的学习兴趣,减小学生理解知识的难度。通过运用数学与生活密切的联系,教师在课堂教学中,可利用学生已有的生活经验,帮助学生学习。因此,在数学课堂中教师可以模拟实践活动,激发学生的探究热情,让学生都积极主动地参与到课堂活动中,感受到学习的乐趣,加深对理论的认知,从而体验数学知识在生活中的应用。例如在苏教版一年级下册《20以内的退位减法》的教学中,教师为了活跃课堂氛围,为学生设计了实践活动,让学生感受到数学知识与生活实践紧密地联系在一起,让学生在实践中,轻松地学到更多的数学知识。师:“同学们,今天超市里一共有18瓶饮料,被顾客买走了9瓶,还剩多少瓶饮料呢?”为了得到结果,学生相互合作,一个人扮演售货员,一个人扮演顾客,看看顾客买走其中的9瓶饮料后,还剩几瓶?这时候,学生都积极地参与到这个活动中,在实践活动中,很多学生感到很迷茫,觉得无从下手,这时候教师加以引导:“同学们,假设这些饮料是10瓶为一整箱,那么我们这18瓶饮料就是有一个整箱的,有一个8瓶散装的,你们再试着买卖一下。”这时候学生就有了很好的思路,有的学生说:“我先买走这8瓶散装的,再从10瓶整箱里买一瓶,就凑成了9瓶,我们就完成了这次的买卖。”还有的学生说:“我直接从这10瓶整箱的里面拿走9瓶就可以了。”学生们想到了很多方法,在活动中很轻松地算出18~9的结果,构建了高效的小学数学课堂。
三、游戏活动
任何人都有喜欢的游戏,小学阶段的学生更加喜欢游戏活动,对于年龄偏低的小学生来说,玩游戏与学习知识的界限不是很明显的。每一个学段的学生都有自身的特点,小学阶段的学生都表现出来的就是爱玩儿,自制力较差等特点。小学生都有爱玩的心理,因此教师要利用这一点,在数学课堂教学中引入游戏活动,让学生在自己喜欢的游戏活动中,轻松地学到更多的数学知识。例如在苏教版一年级下册《100以内的加法和减法(一)》的教学中,教师为了调动学生的求知欲,活跃课堂氛围,引入了学生们爱玩的游戏。师:“同学们,今天我们一起来做一个游戏,我现在分发给你们一些卡片,每名同学3张卡片,在这些卡片上面有老师出的一些100以内的加法或减法算式,老师手中也有一些卡片,只是卡片上的内容与你们不一样,我手中卡片上的内容是一些100以内的数字,下面我随意出示一张卡片,你们快速拿出手中有算式的卡片,看哪些同学手中卡片上的算式结果和我出示的数字是一样的,和我一样的学生要快速地站起来,举起那张卡片,看哪位学生的反应又快又准。”教师讲完游戏规则,点燃了学生的学习热情,都积极主动地去计算手中卡片上的算式。教师运用这种游戏化的教学方式,寓学于乐,调动了学生的积极性,让学生主动地去学习,在不知不觉中学到了新知,使课堂教学事半功倍。
综上所述,小学阶段的学生也具有一定的能力,这些能力表现在很多方面,其中最强的能力就是学生的动手能力。小学阶段的数学课堂采用活动化的教学方法,可以充分调动孩子们的学习兴趣,将学生动口、动手、动脑能力都发挥出来,应用到学生的学习中去。同时,通过活动化的教学方法,可以促进学生的动手、动口、动脑能力全面提升,使学生的身心全面发展。