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【摘 要】 由于高考语法考查的试题和分数不多，导致语法复习的重视程度不够，缺失了“语法”，语言、语义也就不复存在。注重语法知识复习，有助于学生提高阅读理解和书面表达的能力。
【关键词】 语法 复习 问题 策略
语法教学是高中英语重要的教学内容，复习时也应该加以重视，注重语法知识复习，有助于学生提高阅读理解和书面表达的能力。不过当前的高三语法复习有一些不尽人意的地方，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
1. 语法复习中存在的问题
1.1重视程度不够
由于高考中语法考题不多，占分权重不大，导致有很多教师在高三复习时，给语法复习松绑，不重视语法复习，这样做容易导致语法复习目标不明确，语法复习没有重点，学生的语法复习出现盲区，冷不丁考试考到了，缺失自己没有见过的或是自己没有注意到的。
1.2复习方式单一
同样是因为重视程度不够，所以有很多英语教师在语法复习时，时间得不到保证，所以大多复习方式较为单一，就是演绎法。首先给学生复习基本的语法形式和规则，接着借助于例题给学生就语法的应用进行说明。
这样的复习方式扼杀了学生调动思维进行语法知识重组的积极性，学生的复习处于被动接受的状态，凭借机械化记忆在复习，没有过程与方法的体验，学生容易造成语法“繁、难、杂”的印象，影响英语学习的自信心。
1.3脱离了语境，孤立复习
纵观高三英语复习，以题目为中心的复习是主流形式，对于语法复习也是如此，机械化操练，希望通过做大量的试题完成语法项目的复习并巩固复习成果，这样的做法只能是让学生对语法的理解流于表面，而且整个课堂显得枯燥、乏味。实践经验表明，脱离了语境进行语法复习，就算学生会做题，但无法真正地理解语法的交际功能，影响后续英语学习。
2. 语法复习有效策略分析
2.1以真实情境引出语法主题
真实的情境更能调动学生学习的积极性，对于语法复习也不能外，在复习导入时，我们可以选择多元化的方式如对话、讲故事、表演等等活动来激发学生的学习积极性，从头脑中搜寻记忆表象，顺利地完成活动，在设置情境时，将教学目的与教学思路就隐喻在教学情境之中，呈现并传递语法及其意义。例如，笔者在一次课堂教学的开始，给学生展示了高一、高二时班级学生的一些生活、学习的照片，勾起学生对往日学习的回忆，要求学生说一说有哪些遗憾（和转折事件），想一想如果没有那些遗憾（和转折）现在会怎样？学生的话匣子被打开，在学生的交流中笔者发现学生的交流有些未能使用虚拟语气或者在虚拟语气的使用上存在着错误，如“If I worked harder，I will be better now.”等。学生出现了问题，恰好给我们的进一步教学提供了资源，由这些学生自主生成的错误资源出发切入到目标语法结构，完成虚拟语气的复习。
2.2小组合作学习，自主归纳语法规则
学生是教学的主体，对于复习课亦是如此，要将语法规则的复习过程交给学生，在完成知识复习的过程中，体验过程与方法。例如，“虚拟语气”中“if非真实条件句”这个结构是在语言表达中使用最多，也是最难掌握、最容易出错的结构。笔者让学生自主探究、总结，编织成表格。
当然，学生的自主探究也离不开教师主导性作用的发挥，教师在学生自主探究中的作用在于给学生或有形（或无形）搭建脚手架，提出问题、拆解问题、呈现图表等方式促进学生的探究流程更顺畅，复习更有效。
2.3增强知识的深刻性，使学生的认知达到理性高度
为了深化学生的认识，在语法复习时除了要注重表象和情境的设置外，还要注意因果联系、逻辑联系，从特殊中抽象出一般性规则，随后迁移到问题的解决中来。例如，有关冠词的用法，从如下几点进行理解。（1）周而复始的活动和周期性发生的现象不用冠词，如日常活动、一日三餐、月份、季节、多数节假日等等。（2）在有关场所的名词前，不用冠词一般指该场所的功能、作用等抽象意义，而用了冠词就专指具体的场所。（3）定语是描绘性定语时，其修饰的单数可数名词前一般用不定冠词（描绘性定语使该名词代表某一类人或事物，因此具有了泛指的意味）。例如：This is a book every middle school student must read.
总之，语法复习与其他知识点复习一样，必须有条不紊地开展，推动学生更好地掌握语法知识，提高英语复习效果。当然本文知识笔者的粗陋的看法，未能言尽所有的有效策略，望起到抛砖引玉的作用。
[1] 王铭玉. 新编外语教学论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2006.
[2] 邓北平. 高考英语学科的知识点与考点研究[N]. 学生双语报（教师版）， 2006（07）.
[3] 石毓智. 语法的概念基础[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2006.
【关键词】 语法 复习 问题 策略
语法教学是高中英语重要的教学内容，复习时也应该加以重视，注重语法知识复习，有助于学生提高阅读理解和书面表达的能力。不过当前的高三语法复习有一些不尽人意的地方，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
1. 语法复习中存在的问题
1.1重视程度不够
由于高考中语法考题不多，占分权重不大，导致有很多教师在高三复习时，给语法复习松绑，不重视语法复习，这样做容易导致语法复习目标不明确，语法复习没有重点，学生的语法复习出现盲区，冷不丁考试考到了，缺失自己没有见过的或是自己没有注意到的。
1.2复习方式单一
同样是因为重视程度不够，所以有很多英语教师在语法复习时，时间得不到保证，所以大多复习方式较为单一，就是演绎法。首先给学生复习基本的语法形式和规则，接着借助于例题给学生就语法的应用进行说明。
这样的复习方式扼杀了学生调动思维进行语法知识重组的积极性，学生的复习处于被动接受的状态，凭借机械化记忆在复习，没有过程与方法的体验，学生容易造成语法“繁、难、杂”的印象，影响英语学习的自信心。
1.3脱离了语境，孤立复习
纵观高三英语复习，以题目为中心的复习是主流形式，对于语法复习也是如此，机械化操练，希望通过做大量的试题完成语法项目的复习并巩固复习成果，这样的做法只能是让学生对语法的理解流于表面，而且整个课堂显得枯燥、乏味。实践经验表明，脱离了语境进行语法复习，就算学生会做题，但无法真正地理解语法的交际功能，影响后续英语学习。
2. 语法复习有效策略分析
2.1以真实情境引出语法主题
真实的情境更能调动学生学习的积极性，对于语法复习也不能外，在复习导入时，我们可以选择多元化的方式如对话、讲故事、表演等等活动来激发学生的学习积极性，从头脑中搜寻记忆表象，顺利地完成活动，在设置情境时，将教学目的与教学思路就隐喻在教学情境之中，呈现并传递语法及其意义。例如，笔者在一次课堂教学的开始，给学生展示了高一、高二时班级学生的一些生活、学习的照片，勾起学生对往日学习的回忆，要求学生说一说有哪些遗憾（和转折事件），想一想如果没有那些遗憾（和转折）现在会怎样？学生的话匣子被打开，在学生的交流中笔者发现学生的交流有些未能使用虚拟语气或者在虚拟语气的使用上存在着错误，如“If I worked harder，I will be better now.”等。学生出现了问题，恰好给我们的进一步教学提供了资源，由这些学生自主生成的错误资源出发切入到目标语法结构，完成虚拟语气的复习。
2.2小组合作学习，自主归纳语法规则
学生是教学的主体，对于复习课亦是如此，要将语法规则的复习过程交给学生，在完成知识复习的过程中，体验过程与方法。例如，“虚拟语气”中“if非真实条件句”这个结构是在语言表达中使用最多，也是最难掌握、最容易出错的结构。笔者让学生自主探究、总结，编织成表格。
当然，学生的自主探究也离不开教师主导性作用的发挥，教师在学生自主探究中的作用在于给学生或有形（或无形）搭建脚手架，提出问题、拆解问题、呈现图表等方式促进学生的探究流程更顺畅，复习更有效。
2.3增强知识的深刻性，使学生的认知达到理性高度
为了深化学生的认识，在语法复习时除了要注重表象和情境的设置外，还要注意因果联系、逻辑联系，从特殊中抽象出一般性规则，随后迁移到问题的解决中来。例如，有关冠词的用法，从如下几点进行理解。（1）周而复始的活动和周期性发生的现象不用冠词，如日常活动、一日三餐、月份、季节、多数节假日等等。（2）在有关场所的名词前，不用冠词一般指该场所的功能、作用等抽象意义，而用了冠词就专指具体的场所。（3）定语是描绘性定语时，其修饰的单数可数名词前一般用不定冠词（描绘性定语使该名词代表某一类人或事物，因此具有了泛指的意味）。例如：This is a book every middle school student must read.
总之，语法复习与其他知识点复习一样，必须有条不紊地开展，推动学生更好地掌握语法知识，提高英语复习效果。当然本文知识笔者的粗陋的看法，未能言尽所有的有效策略，望起到抛砖引玉的作用。
[1] 王铭玉. 新编外语教学论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2006.
[2] 邓北平. 高考英语学科的知识点与考点研究[N]. 学生双语报（教师版）， 2006（07）.
[3] 石毓智. 语法的概念基础[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2006.