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内容摘要：随着我国的发展以及积极号召，我国新时期幼儿园运用阅读培养幼儿的语言能力的教育教学内容也逐渐在当代开始走上热潮。从一定角度来说，对新时期幼儿园运用阅读培养幼儿语言能力的教育的发展途径探讨，既是我国教育改革的重要内容，也是人民的教育需求，实现新时期幼儿园培养幼儿幼儿教育的发展，不仅仅能够从小提高幼儿的综合素质，更能够推动我国教育事业的发展，推动各个幼儿园语言教育的办学水平以及提高学校的师资力量。
关键词：阅读 语言能力 教育策略
阅读对于幼儿来说十分重要，甚至决定着语言能力运用的高低。利用阅读教育方式可以提升幼儿语言能力，适应目前教学环境发展。在开展教学活动时，教师对幼儿起到引导的作用，利用阅读彰显语言用法，让幼儿加强其在实际生活中的运用。
一.运用阅读培养幼儿语言能力的教育现状
（一）教材选择不合理
运用阅读教学最重要的是教材选择，教师在开展教学任务之前，需要对教材的内容进行梳理和筛选归类，按照一定的方式对教材的内容进行把握。但目前教学活动中，教师对教材的内容把握不准确，幼儿在阅读中会发生图文阅读与现实脱离，曲解教材意思的现象。教材阅读内容不准确，甚至会忽略教材中的语言，从而无法真正达到培养语言能力的作用。教师在教学中不重视对教材内容归类，只是对教材进行浅显的理解，那么幼儿在学习过程中也无法了解到其语言运用的方式，运用阅读进行语言培养的教学失去其基本功能，幼儿无法达到举一反三的效果，无法提升幼儿的语言能力提高。
（二）思维训练不到位
对于幼儿来说，每天需要达到一定的阅读量，并加以正确的引导，才能够实现语言能力提高的目的。以此对阅读内容结构进行分析，了解不同阅读内容的特点。阅读后可以对一类文章的共性和个性进行比较，幼儿用比较阅读的方式，锻炼自己的思维。在实际的教学活动中，教师缺乏对幼儿的引导，无法激发幼儿从多元化的角度思考文章中的语言词汇，因此幼儿体会不到不同文章所要运用的思维方式，在今后语言运用时，失去了对思维的感知能力，导致运用阅读培养语言能力教学在课堂中流于形式，教学方式更为呆板无趣。
（三）阅读导向不明确
运用阅读培养幼儿语言能力需要教师对幼儿进行引导，在阅读文章之前要准备一些问题，锻炼幼儿的阅读思维能力，还要鼓励幼儿在阅读中提出问题，对文章的文本内容运用词汇和语句进行思考，并且对文章中的好词好句进行积累，拥有相关存储经验，对文章进行重组，让读书富有深刻意义。在实际教学活动中，教师无法给予幼儿深入浅出的问题，导致幼儿在比较阅读时无法对文章进行深刻的理解和精确的提炼加工，在整体阅读上产生困难。由于幼儿语言、词语积累有限，需要对他们的知识进行引导，否则无法让幼儿联系到实际生活的背景，思维能力无法提升，违背了最初阅读教学初衷。
（四）阅读方式不具体
运用阅读要求幼儿阅读一定文章，因此拥有一定的语言信息，幼儿要学会在信息中进行提炼加工，用关键字对文章进行整合，找到不同文章之间的联系和区别，并且对内容进行适当的取舍浓缩，简明扼要的概括出文章主旨，加强对文章的记忆和理解。但是目前在开展教学活动中存在幼儿无法概括文章的现象。主要原因是幼儿读书无法抓住信息点，对文章的结构不了解，没有办法把握到文章的本质，教师在课堂中讲授知识过于笼统，不能从比较阅读的角度让幼儿通过实际生活和情景交汇的方式掌握文章重点，教师不能据幼儿的学习特点给予合适的强大的教学指导，在概括文章主要内容时幼儿会出现错误。
二.群文阅读培育语文核心素养途径
在课堂上尤其是幼儿的语言能力培养课堂上，教师作为教学的核心人物，需要充分发挥自身的主导作用，帮助阅读培养语言能力教学在课堂中顺利开展。利用阅读教学，从四个方面提升幼儿的语言能力，让教师引导幼儿成为课堂主体，学会利用阅读树立全局意识，拓展思维和视野，自主学习，最终提升自身的语言能力。
（一）紧贴课堂，梳理教材
在幼儿阅读在教学过程中，最重要的是选择恰当的教材内容，要符合幼儿的年龄特点及学习特点，对教材中的内容进行梳理，保证整个阅读教学顺利开展。首先对阅读教材进行分析，教材中的课文包括小说、诗歌、散文几大类，教师在开展教学任务时需要紧贴课堂，从课文的主题出发，增加幼儿对教材的认知程度，还能扩展幼儿的思维广度，做好知识迁移。特别是教材中的重点篇目，需要教师进行精讲和精读，在对文章进行分析后，教师需要选取同类的作品开展群文阅读教学，让幼儿对此类文章有一定的分析认知方向，够好的理解其中的语言运用。教师以主题为思考方向，拓展延伸知识，以此提高幼儿语言能力。
幼儿教师可以将幼儿阅读的绘本根据内容进行分类，划分为几个板块，不同的模块之间可以进行梳理和探究，教师在课堂中将阅读鉴赏与幼儿之间的表达交流紧密结合，让幼儿达到学以致用的效果。
开展阅读教学前，教师将不同的内容划分为不同的类属，可以按照其题材写作手法、文章主题、作者等找到不同文本之间的关联，在求同存异的发展过程中，达到整体与部分的统一，让幼儿了解文章存在多样性和同一性。同时教师还要深入挖掘不同教材中的信息，梳理作者的情感变化，避免全文阅读教学存在偏离重心的问题。
（二）拓展视野，开拓思维
由于运用阅读培养幼儿语言能力就是要学习各种不同形式的阅读内容，将不同的文本结合成为一个整体，因此在阅读过程中，需要将文本进行纵向和横向的對比，在比较阅读的条件下，形成知识结构网络，让幼儿思维发散，拓宽语文学习视野。教师在教学的过程中，要激励幼儿探究语言运用方式，在阅读中提升自我。教师在进行阅读教学时，教学方法要灵活多变，可以创设情景，鼓励幼儿组成小组自主合作，用探究阅读的方式，让阅读课堂更为灵活多变。
教师作为课堂中教育的主体，需要引导幼儿拓展自身阅读视野，不能仅仅把多读书挂在嘴边，需要涉猎不同的学习领域，更新自身的教育理念和教学方式，拓展人文视野，让幼儿丰富自身的学识，拥有广泛的知识，涉猎不同领域，寻找适合的议题和教材，帮助幼儿提升自身的语言能力。 阅读中文本内容丰富多样，因此文章之间的语言运用思路存在差异，比如不同的古诗文间，作者可以分别从微观和宏观的角度描写同一时期的美景，幼儿通过阅读文字分析作者写作的角度，感受不同文本之间的差异，在今后语言运用中，能够更加细腻地描绘不同场景的变化，由此提升自身的语言运用能力。拥有一定的语言知识储备后，教师可以鼓励幼儿模仿名家名篇，并将自己的作品与名家名篇进行对比，技能拓宽幼儿写作思路，还能实现幼儿的自主评价，文章对比让幼儿了解自身语言运用缺陷，为今后形成良好的自我写作风格打下坚实基础。进行自我评价过程中，需要用多元化、综合的方式，了解幼儿在完成阅读任务前后心路历程的转变，对幼儿有着更丰富多样的评价，科学而均衡的衡量幼儿发展状态。
（三）依照原则，制定计划
阅读教学可以有效促进幼儿进行有意义的语言学习，并且帮助旧知识转化为新知识，因此，教师在教学过程中需要坚持具体性原则，开展教学任务时为幼儿设置阅读问题。一篇文章，幼儿应该带着问题去读，在读的过程中思考文章所要表现的内涵，但教师设置的问题需要有一定的可操作性和具体性，不能漫无目的和假大空。问题不能过于抽象，需要有一定的针对性，激发幼儿的学习意识，让他们主动从文章中寻找答案。教师需要遵循循序渐进的原则，幼儿对文章的阅读不是一蹴而就的，需要教师从教材方面层层推进，设置一些具有过渡性的问题，让幼儿了解不同故事的发展脉络，并且能够简要复述文章内容，对不同文章产生更深入的理解。
制定学习计划和阅读任务，可以有效帮助幼儿形成阅读兴趣，提升阅读品味，在阅读中拓展视野，拥有一定的阅读积累。幼儿需要辨别文章中有价值和意义的资料，并且制定更为长期的阅读计划，保持积极的态度完成老师交付的任务。特别是随着社会需求的改变，今后各种考试、选拔人才标准发生变化，要从小培养幼儿的学习意识，幼儿需要做好充分的准备时刻面临不同的挑战。拥有阅读计划并按照一定的原则可以让阅读激发幼儿的语言运用能力。
（四）学以致用，落实重点
阅读教学需要，讓幼儿不仅读懂一篇文章，而是学会读懂这一类的文章，它包含对知识技能提升的追求，对自身思想情感提升的追求，以及提升幼儿文化素养的追求。几方面层层深入共同发展，引导幼儿完成自主阅读的时间任务。让幼儿学会从不同维度将文章分类。
教师在教学过程中需要用更为灵活的方式帮助幼儿掌握学习方法，并将阅读的方式渗透于其他教学任务的各个环节中，无论是精读文章还是选读文章，让幼儿学会勾画批注，并概括本文大意，还要引导幼儿将其语言运用到日常生活中去，落实重点将细读、精读、略读灵活应用，做到随时切换。
综上所述，运用阅读的方式能够很好地提升幼儿语言能力，运用情景交汇的方式，采用多元化的教学方法，构建合理的理论学习方式，配合自我效能感理论，帮助教师构建合理的阅读教学平台，将幼儿作为课堂教学主体，让幼儿积极主动去阅读文章，并且适当尝试新的教学方法，提升教学效率。运用阅读成为提高幼儿语言能力的重要途径。
参考文献
[1]陆颖倩.关于培养3—6岁幼儿语言能力的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：194.
[2]叶瑜鑫.中国风绘本阅读中幼儿语言能力的渐进性培养[J].新课程教学（电子版），2019（24）：119.
[3]曹丽.核心素养视野下绘本阅读对幼儿语言能力培养探究[J].新课程（综合版），2019（12）：185.
[4]孙晶.以绘本阅读培养幼儿的语言能力[J].中华少年，2019（34）：16-17.
[5]林梅.阅读启蒙促进幼儿语言能力发展初探[J].新智慧，2019（28）：136.
（作者单位：甘肃省定西市安定区巉口幼儿园）
关键词：阅读 语言能力 教育策略
阅读对于幼儿来说十分重要，甚至决定着语言能力运用的高低。利用阅读教育方式可以提升幼儿语言能力，适应目前教学环境发展。在开展教学活动时，教师对幼儿起到引导的作用，利用阅读彰显语言用法，让幼儿加强其在实际生活中的运用。
一.运用阅读培养幼儿语言能力的教育现状
（一）教材选择不合理
运用阅读教学最重要的是教材选择，教师在开展教学任务之前，需要对教材的内容进行梳理和筛选归类，按照一定的方式对教材的内容进行把握。但目前教学活动中，教师对教材的内容把握不准确，幼儿在阅读中会发生图文阅读与现实脱离，曲解教材意思的现象。教材阅读内容不准确，甚至会忽略教材中的语言，从而无法真正达到培养语言能力的作用。教师在教学中不重视对教材内容归类，只是对教材进行浅显的理解，那么幼儿在学习过程中也无法了解到其语言运用的方式，运用阅读进行语言培养的教学失去其基本功能，幼儿无法达到举一反三的效果，无法提升幼儿的语言能力提高。
（二）思维训练不到位
对于幼儿来说，每天需要达到一定的阅读量，并加以正确的引导，才能够实现语言能力提高的目的。以此对阅读内容结构进行分析，了解不同阅读内容的特点。阅读后可以对一类文章的共性和个性进行比较，幼儿用比较阅读的方式，锻炼自己的思维。在实际的教学活动中，教师缺乏对幼儿的引导，无法激发幼儿从多元化的角度思考文章中的语言词汇，因此幼儿体会不到不同文章所要运用的思维方式，在今后语言运用时，失去了对思维的感知能力，导致运用阅读培养语言能力教学在课堂中流于形式，教学方式更为呆板无趣。
（三）阅读导向不明确
运用阅读培养幼儿语言能力需要教师对幼儿进行引导，在阅读文章之前要准备一些问题，锻炼幼儿的阅读思维能力，还要鼓励幼儿在阅读中提出问题，对文章的文本内容运用词汇和语句进行思考，并且对文章中的好词好句进行积累，拥有相关存储经验，对文章进行重组，让读书富有深刻意义。在实际教学活动中，教师无法给予幼儿深入浅出的问题，导致幼儿在比较阅读时无法对文章进行深刻的理解和精确的提炼加工，在整体阅读上产生困难。由于幼儿语言、词语积累有限，需要对他们的知识进行引导，否则无法让幼儿联系到实际生活的背景，思维能力无法提升，违背了最初阅读教学初衷。
（四）阅读方式不具体
运用阅读要求幼儿阅读一定文章，因此拥有一定的语言信息，幼儿要学会在信息中进行提炼加工，用关键字对文章进行整合，找到不同文章之间的联系和区别，并且对内容进行适当的取舍浓缩，简明扼要的概括出文章主旨，加强对文章的记忆和理解。但是目前在开展教学活动中存在幼儿无法概括文章的现象。主要原因是幼儿读书无法抓住信息点，对文章的结构不了解，没有办法把握到文章的本质，教师在课堂中讲授知识过于笼统，不能从比较阅读的角度让幼儿通过实际生活和情景交汇的方式掌握文章重点，教师不能据幼儿的学习特点给予合适的强大的教学指导，在概括文章主要内容时幼儿会出现错误。
二.群文阅读培育语文核心素养途径
在课堂上尤其是幼儿的语言能力培养课堂上，教师作为教学的核心人物，需要充分发挥自身的主导作用，帮助阅读培养语言能力教学在课堂中顺利开展。利用阅读教学，从四个方面提升幼儿的语言能力，让教师引导幼儿成为课堂主体，学会利用阅读树立全局意识，拓展思维和视野，自主学习，最终提升自身的语言能力。
（一）紧贴课堂，梳理教材
在幼儿阅读在教学过程中，最重要的是选择恰当的教材内容，要符合幼儿的年龄特点及学习特点，对教材中的内容进行梳理，保证整个阅读教学顺利开展。首先对阅读教材进行分析，教材中的课文包括小说、诗歌、散文几大类，教师在开展教学任务时需要紧贴课堂，从课文的主题出发，增加幼儿对教材的认知程度，还能扩展幼儿的思维广度，做好知识迁移。特别是教材中的重点篇目，需要教师进行精讲和精读，在对文章进行分析后，教师需要选取同类的作品开展群文阅读教学，让幼儿对此类文章有一定的分析认知方向，够好的理解其中的语言运用。教师以主题为思考方向，拓展延伸知识，以此提高幼儿语言能力。
幼儿教师可以将幼儿阅读的绘本根据内容进行分类，划分为几个板块，不同的模块之间可以进行梳理和探究，教师在课堂中将阅读鉴赏与幼儿之间的表达交流紧密结合，让幼儿达到学以致用的效果。
开展阅读教学前，教师将不同的内容划分为不同的类属，可以按照其题材写作手法、文章主题、作者等找到不同文本之间的关联，在求同存异的发展过程中，达到整体与部分的统一，让幼儿了解文章存在多样性和同一性。同时教师还要深入挖掘不同教材中的信息，梳理作者的情感变化，避免全文阅读教学存在偏离重心的问题。
（二）拓展视野，开拓思维
由于运用阅读培养幼儿语言能力就是要学习各种不同形式的阅读内容，将不同的文本结合成为一个整体，因此在阅读过程中，需要将文本进行纵向和横向的對比，在比较阅读的条件下，形成知识结构网络，让幼儿思维发散，拓宽语文学习视野。教师在教学的过程中，要激励幼儿探究语言运用方式，在阅读中提升自我。教师在进行阅读教学时，教学方法要灵活多变，可以创设情景，鼓励幼儿组成小组自主合作，用探究阅读的方式，让阅读课堂更为灵活多变。
教师作为课堂中教育的主体，需要引导幼儿拓展自身阅读视野，不能仅仅把多读书挂在嘴边，需要涉猎不同的学习领域，更新自身的教育理念和教学方式，拓展人文视野，让幼儿丰富自身的学识，拥有广泛的知识，涉猎不同领域，寻找适合的议题和教材，帮助幼儿提升自身的语言能力。 阅读中文本内容丰富多样，因此文章之间的语言运用思路存在差异，比如不同的古诗文间，作者可以分别从微观和宏观的角度描写同一时期的美景，幼儿通过阅读文字分析作者写作的角度，感受不同文本之间的差异，在今后语言运用中，能够更加细腻地描绘不同场景的变化，由此提升自身的语言运用能力。拥有一定的语言知识储备后，教师可以鼓励幼儿模仿名家名篇，并将自己的作品与名家名篇进行对比，技能拓宽幼儿写作思路，还能实现幼儿的自主评价，文章对比让幼儿了解自身语言运用缺陷，为今后形成良好的自我写作风格打下坚实基础。进行自我评价过程中，需要用多元化、综合的方式，了解幼儿在完成阅读任务前后心路历程的转变，对幼儿有着更丰富多样的评价，科学而均衡的衡量幼儿发展状态。
（三）依照原则，制定计划
阅读教学可以有效促进幼儿进行有意义的语言学习，并且帮助旧知识转化为新知识，因此，教师在教学过程中需要坚持具体性原则，开展教学任务时为幼儿设置阅读问题。一篇文章，幼儿应该带着问题去读，在读的过程中思考文章所要表现的内涵，但教师设置的问题需要有一定的可操作性和具体性，不能漫无目的和假大空。问题不能过于抽象，需要有一定的针对性，激发幼儿的学习意识，让他们主动从文章中寻找答案。教师需要遵循循序渐进的原则，幼儿对文章的阅读不是一蹴而就的，需要教师从教材方面层层推进，设置一些具有过渡性的问题，让幼儿了解不同故事的发展脉络，并且能够简要复述文章内容，对不同文章产生更深入的理解。
制定学习计划和阅读任务，可以有效帮助幼儿形成阅读兴趣，提升阅读品味，在阅读中拓展视野，拥有一定的阅读积累。幼儿需要辨别文章中有价值和意义的资料，并且制定更为长期的阅读计划，保持积极的态度完成老师交付的任务。特别是随着社会需求的改变，今后各种考试、选拔人才标准发生变化，要从小培养幼儿的学习意识，幼儿需要做好充分的准备时刻面临不同的挑战。拥有阅读计划并按照一定的原则可以让阅读激发幼儿的语言运用能力。
（四）学以致用，落实重点
阅读教学需要，讓幼儿不仅读懂一篇文章，而是学会读懂这一类的文章，它包含对知识技能提升的追求，对自身思想情感提升的追求，以及提升幼儿文化素养的追求。几方面层层深入共同发展，引导幼儿完成自主阅读的时间任务。让幼儿学会从不同维度将文章分类。
教师在教学过程中需要用更为灵活的方式帮助幼儿掌握学习方法，并将阅读的方式渗透于其他教学任务的各个环节中，无论是精读文章还是选读文章，让幼儿学会勾画批注，并概括本文大意，还要引导幼儿将其语言运用到日常生活中去，落实重点将细读、精读、略读灵活应用，做到随时切换。
综上所述，运用阅读的方式能够很好地提升幼儿语言能力，运用情景交汇的方式，采用多元化的教学方法，构建合理的理论学习方式，配合自我效能感理论，帮助教师构建合理的阅读教学平台，将幼儿作为课堂教学主体，让幼儿积极主动去阅读文章，并且适当尝试新的教学方法，提升教学效率。运用阅读成为提高幼儿语言能力的重要途径。
参考文献
[1]陆颖倩.关于培养3—6岁幼儿语言能力的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：194.
[2]叶瑜鑫.中国风绘本阅读中幼儿语言能力的渐进性培养[J].新课程教学（电子版），2019（24）：119.
[3]曹丽.核心素养视野下绘本阅读对幼儿语言能力培养探究[J].新课程（综合版），2019（12）：185.
[4]孙晶.以绘本阅读培养幼儿的语言能力[J].中华少年，2019（34）：16-17.
[5]林梅.阅读启蒙促进幼儿语言能力发展初探[J].新智慧，2019（28）：136.
（作者单位：甘肃省定西市安定区巉口幼儿园）