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摘 要：儿童具有与生俱来的好奇心和探究热情，幼儿教师通过组织符合幼儿年龄特点的探索活动，引导幼儿进行观察、比较，让幼儿在实际操作以及实验中实现对未知世界的探索。文章从提升幼儿教师观察能力和解讀幼儿行为能力两个方面，探讨保护幼儿好奇心和科学探究热情的方法，为幼儿的成长与发展奠定基础。
关键词：幼儿教育;科学探究能力;观察能力;解读能力;能力培养
中图分类号：G421;G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0060-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。”幼儿教师要不断提升观察、解读幼儿行为的能力，引导幼儿通过亲身经历，主动探究未知领域，获得对周围世界的认识。幼儿的科学探究能力，是幼儿成长与发展的基础。
在日常生活中，幼儿时常会对身边不熟悉的事物迸发探究的火花，如何抓住这个“哇”的时刻来引导孩子去探究，怎样去探究，需要幼儿教师不断提升自身观察和解读幼儿行为的能力。幼儿教师的能力强，就能更好地引领幼儿成长。没有教师正确、准确的引导，没有让幼儿真正体会到“自由、自主、愉悦、创新”的游戏精神，放任幼儿自由探索，就会使探究活动表象化、形式化，就不是真正意义的探究。
一、注重观察幼儿行为
在幼儿园以“光的反射”为主题的探索活动中，幼儿看到教师手里拿着的小镜子，能将户外的阳光反射到教室内，而且光斑还会随着手的移动而不停地变换位置，反射到柜子上、墙上、门上，都非常兴奋，不仅追着光斑四处奔跑，还抛出各种各样的问题，“这是什么啊？”“亮光是从哪里来的？”“怎么会到墙上去？”“怎么会跑来跑去，我们都追不到它？”光的反射现象，是幼儿未知的领域，能引起幼儿高度的兴奋和各种好奇的疑问。对于幼儿的行为，幼儿教师要认真观察，通过观察捕捉幼儿的兴奋点，这些兴奋点就是教师下一步教学的依据。接下来，教师可以把已经准备好的小镜子发给幼儿，当然这些小镜子的形状、大小不一，而之所以做这样的准备，也是为接下来详细讲解光的反射原理做铺垫。幼儿拿到镜子后，会学着教师四处投影。但却出现或者投影不成功，或者投射出的形状和教师的不一样等情况。针对幼儿出现的种种情况，教师观察到以后，运用已经储备的有关光的反射的知识，用幼儿能理解并接受的语言逐一进行解答，并在解答中引领幼儿学习光的反射的知识。幼儿教师对幼儿行为的观察是引领幼儿探究的基础。作为幼儿教师，一定不能忽视幼儿任何一份微小的好奇心，每一份好奇背后都藏着一份探究的热情，幼儿教师有责任也有义务呵护幼儿对未知科学领域探究的热情，这是幼儿探寻世界的起点，直接影响到幼儿对科学的兴趣。
二、注重解读幼儿行为
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习与发展目标中指出要让幼儿亲近自然，喜欢探究，常常动手、动脑探索物体和材料，并乐在其中。具有初步的探究能力，能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。作为幼儿教师，仅仅做到能敏锐地观察幼儿对未知世界的探究行为，还不能完全起到引领幼儿走进科学世界的作用，还要具备解读幼儿探究心理的能力。还是以“光的反射”主题探索活动为例。幼儿教师首先通过细致的观察捕捉到幼儿探究光的反射的教育契机，发现其中隐含的教育价值，下一步，要通过设置一系列问题引领幼儿走进科学的世界。“反射进活动室的光是怎样的？它会不会移动？是怎样移动的？”“能把光照在你想照的地方吗？你是怎样做的？”“还有哪些东西也能反射光？”“这些反射出的光有什么不同？”在探索过程中，孩子们围绕这些问题，一步步层层探究光的反射现象。同时，教师还可以手把手带领幼儿做实验，帮助幼儿直观感受光的反射现象。通过实验，幼儿知道，如果改变镜子的角度，就能让光反射到不同的方向。教师还要引导幼儿用语言表述自己的探索过程和发现。在这次有关光的反射的探索活动中，幼儿教师通过细致的观察、认真的解读，抓住幼儿的“精神兴奋点”，让幼儿在整个探索活动中充分动手、动脑、动嘴，大大调动了幼儿参与活动的主动性与积极性，增强了幼儿对科学探索的兴趣，能培养幼儿对科学的热爱之情。作为幼儿教师，在实际教学中，要用开放性的思维来对待幼儿的好奇心和探究热情，否则就会束缚幼儿的思想，不利于幼儿科学兴趣的养成。
在探索活动中，教师可为幼儿创造宽松的探究环境，提供丰富可操作的材料，鼓励幼儿运用各种感官、多种方式进行探索，在探索的过程中，支持、鼓励他们大胆交流探索的过程和结果，让幼儿成为活动的主人，教师只是不断地抛出问题。幼儿在与材料、同伴、教师互动的过程中习得新的知识、经验，增强了同伴之间的合作能力，体验了探索的乐趣。
虽然本次探索活动暂时结束，但幼儿的探索欲望还在继续。教师可以将手电筒、各种形状的镜子，贴上镂空的飞机、大炮等图案投放到科学区，让幼儿运用学到的光的反射原理开展游戏：一幼儿用平面镜反射到墙上的光追逐“轰炸”另一幼儿（持有镂空飞机、大炮图案镜子）反射出的“飞机”“大炮”。类似的游戏，可鼓励幼儿继续探索光的反射现象，并把这种探索活动延伸到日常生活中。经过幼儿教师的引导，幼儿知道除了太阳光，还有其他很多光源也可以形成光的反射，还有很多物品也可以反射光。教师也要让家长引导孩子在日常生活中观察、收集其他可以反射光的物品，了解生活中或自然界里光的反射现象，保持幼儿的好奇心和对未知事物的探究热情。
三、结束语
幼儿具有与生俱来的好奇心和探究热情，教师要注重培养幼儿的探究能力，引导幼儿通过亲身经历和主动探究，获得对周围物质世界及关系的经验，为幼儿的成长与发展奠定基础。幼儿在科学探究活动中通过亲身操作、主动学习获取知识，在运用中解决问题，并通过这一过程掌握初步探究所需要的手段和方法，如观察、比较、分析、质疑、猜想、操作、记录、实验等。这些能力会进一步激发幼儿探究周围世界的热情。对于幼儿的热情，教师要细心观察，认真解读，用幼儿易懂的方式引领幼儿走进科学的世界，探明蕴含的科学原理。教师在科学探究活动中观察能力和解读能力也在不断提升，更善于发现幼儿在细微之处的变化，引领幼儿踏上探究之路，培养幼儿强烈的探究能力和科学思维能力，为幼儿的成长与发展奠定基础。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张雪艳，赵红姬.教学活动中幼儿科学探索能力的培养[J].教育观察，2019（06）.
[3]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）.
关键词：幼儿教育;科学探究能力;观察能力;解读能力;能力培养
中图分类号：G421;G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0060-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。”幼儿教师要不断提升观察、解读幼儿行为的能力，引导幼儿通过亲身经历，主动探究未知领域，获得对周围世界的认识。幼儿的科学探究能力，是幼儿成长与发展的基础。
在日常生活中，幼儿时常会对身边不熟悉的事物迸发探究的火花，如何抓住这个“哇”的时刻来引导孩子去探究，怎样去探究，需要幼儿教师不断提升自身观察和解读幼儿行为的能力。幼儿教师的能力强，就能更好地引领幼儿成长。没有教师正确、准确的引导，没有让幼儿真正体会到“自由、自主、愉悦、创新”的游戏精神，放任幼儿自由探索，就会使探究活动表象化、形式化，就不是真正意义的探究。
一、注重观察幼儿行为
在幼儿园以“光的反射”为主题的探索活动中，幼儿看到教师手里拿着的小镜子，能将户外的阳光反射到教室内，而且光斑还会随着手的移动而不停地变换位置，反射到柜子上、墙上、门上，都非常兴奋，不仅追着光斑四处奔跑，还抛出各种各样的问题，“这是什么啊？”“亮光是从哪里来的？”“怎么会到墙上去？”“怎么会跑来跑去，我们都追不到它？”光的反射现象，是幼儿未知的领域，能引起幼儿高度的兴奋和各种好奇的疑问。对于幼儿的行为，幼儿教师要认真观察，通过观察捕捉幼儿的兴奋点，这些兴奋点就是教师下一步教学的依据。接下来，教师可以把已经准备好的小镜子发给幼儿，当然这些小镜子的形状、大小不一，而之所以做这样的准备，也是为接下来详细讲解光的反射原理做铺垫。幼儿拿到镜子后，会学着教师四处投影。但却出现或者投影不成功，或者投射出的形状和教师的不一样等情况。针对幼儿出现的种种情况，教师观察到以后，运用已经储备的有关光的反射的知识，用幼儿能理解并接受的语言逐一进行解答，并在解答中引领幼儿学习光的反射的知识。幼儿教师对幼儿行为的观察是引领幼儿探究的基础。作为幼儿教师，一定不能忽视幼儿任何一份微小的好奇心，每一份好奇背后都藏着一份探究的热情，幼儿教师有责任也有义务呵护幼儿对未知科学领域探究的热情，这是幼儿探寻世界的起点，直接影响到幼儿对科学的兴趣。
二、注重解读幼儿行为
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习与发展目标中指出要让幼儿亲近自然，喜欢探究，常常动手、动脑探索物体和材料，并乐在其中。具有初步的探究能力，能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。作为幼儿教师，仅仅做到能敏锐地观察幼儿对未知世界的探究行为，还不能完全起到引领幼儿走进科学世界的作用，还要具备解读幼儿探究心理的能力。还是以“光的反射”主题探索活动为例。幼儿教师首先通过细致的观察捕捉到幼儿探究光的反射的教育契机，发现其中隐含的教育价值，下一步，要通过设置一系列问题引领幼儿走进科学的世界。“反射进活动室的光是怎样的？它会不会移动？是怎样移动的？”“能把光照在你想照的地方吗？你是怎样做的？”“还有哪些东西也能反射光？”“这些反射出的光有什么不同？”在探索过程中，孩子们围绕这些问题，一步步层层探究光的反射现象。同时，教师还可以手把手带领幼儿做实验，帮助幼儿直观感受光的反射现象。通过实验，幼儿知道，如果改变镜子的角度，就能让光反射到不同的方向。教师还要引导幼儿用语言表述自己的探索过程和发现。在这次有关光的反射的探索活动中，幼儿教师通过细致的观察、认真的解读，抓住幼儿的“精神兴奋点”，让幼儿在整个探索活动中充分动手、动脑、动嘴，大大调动了幼儿参与活动的主动性与积极性，增强了幼儿对科学探索的兴趣，能培养幼儿对科学的热爱之情。作为幼儿教师，在实际教学中，要用开放性的思维来对待幼儿的好奇心和探究热情，否则就会束缚幼儿的思想，不利于幼儿科学兴趣的养成。
在探索活动中，教师可为幼儿创造宽松的探究环境，提供丰富可操作的材料，鼓励幼儿运用各种感官、多种方式进行探索，在探索的过程中，支持、鼓励他们大胆交流探索的过程和结果，让幼儿成为活动的主人，教师只是不断地抛出问题。幼儿在与材料、同伴、教师互动的过程中习得新的知识、经验，增强了同伴之间的合作能力，体验了探索的乐趣。
虽然本次探索活动暂时结束，但幼儿的探索欲望还在继续。教师可以将手电筒、各种形状的镜子，贴上镂空的飞机、大炮等图案投放到科学区，让幼儿运用学到的光的反射原理开展游戏：一幼儿用平面镜反射到墙上的光追逐“轰炸”另一幼儿（持有镂空飞机、大炮图案镜子）反射出的“飞机”“大炮”。类似的游戏，可鼓励幼儿继续探索光的反射现象，并把这种探索活动延伸到日常生活中。经过幼儿教师的引导，幼儿知道除了太阳光，还有其他很多光源也可以形成光的反射，还有很多物品也可以反射光。教师也要让家长引导孩子在日常生活中观察、收集其他可以反射光的物品，了解生活中或自然界里光的反射现象，保持幼儿的好奇心和对未知事物的探究热情。
三、结束语
幼儿具有与生俱来的好奇心和探究热情，教师要注重培养幼儿的探究能力，引导幼儿通过亲身经历和主动探究，获得对周围物质世界及关系的经验，为幼儿的成长与发展奠定基础。幼儿在科学探究活动中通过亲身操作、主动学习获取知识，在运用中解决问题，并通过这一过程掌握初步探究所需要的手段和方法，如观察、比较、分析、质疑、猜想、操作、记录、实验等。这些能力会进一步激发幼儿探究周围世界的热情。对于幼儿的热情，教师要细心观察，认真解读，用幼儿易懂的方式引领幼儿走进科学的世界，探明蕴含的科学原理。教师在科学探究活动中观察能力和解读能力也在不断提升，更善于发现幼儿在细微之处的变化，引领幼儿踏上探究之路，培养幼儿强烈的探究能力和科学思维能力，为幼儿的成长与发展奠定基础。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张雪艳，赵红姬.教学活动中幼儿科学探索能力的培养[J].教育观察，2019（06）.
[3]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）.