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摘 要：《基础会计》课程是会计学及财务管理专业的一门基础课程，其理论性、专业性较强，在学科设置中通常处于专业必修的重要地位，是学生后续进一步学习《中级财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、等其他专业课的基石。可以说是否能熟练运用基础会计知识将对学生未来能否成功构建财会专业知识体系产生深远影响。基于此，本文就《基础会计》教学改革与实践进行了探讨。
关键词：基础会计；教学改革；实践
1《基础会计》实践教学存在的问题
1.1教学方法单一
《基础会计》实践教学常常跟随理论教学进行，大多采用先由教师讲解或演示再由学生实际操作的方法，实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄，不利于学生理解整个会计核算组织程序，使实践教学沦为理论教学的辅助。
1.2教学内容缺乏整合
传统的《基础会计》教学内容：会计基础理论（包括会计含义、特征、会计工作组织、会计基本前提、会计信息质量要求、会计职能、会计对象、会计要素、会计科目与账户、复式记账法）、借贷记账法的应用、凭证、账簿、财产清查、报表。为突出实践教学，实现会计教学与会计实务零距离，在教学内容整合中“凭证——账簿——报表”为主线的设计受到推崇。我们认为在学生对记账方法还一无所知的情况下直接进入凭证实训，会严重影响实践效果。
1.3教学形式呆板
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是黑白样式，凭证的样式，尤其是原始凭证与实际不符，不仅格式、样式不符，内容也不同，学生即便在实践教学中得到了大量的、充分的训练，进入会计实务后学生仍然对部分凭证的填制较为生疏。此外，企业复杂的内外部环境和业务发生的前因后果都影响着经济业务的处理，由于缺乏仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账薄、报表和形形色色的经济業务，学生将不能灵活处理。
2《基础会计》教学的改革与实践
2.1师生互动，激发热情
入门阶段的学生，对会计知识还处于懵懂的状态，对企业机构组织设计、部门设置、人员配备、业务往来等方面缺乏认识。教师在讲授经济业务时，应贴合学生认知事物的规律，恰当地通过实例、案例与学生互动。选取学生日常生活中接触较多的业务作为引导，循序渐进地将学生带入教材經济业务中，带入会计人员的角色中，带入《基础会计》的知识点中，在教师引导和学生互动的过程中完成教学并促进其知识迁移。若课时充足，还可采用角色扮演式的体验教学法。通过创设真实情境，赋予学生不同角色，从管理人员，到生产、销售、会计岗位，以便学生深入理解会计对象的含义，理解工业企业资金筹集、供应、生产、销售各个流程的运作，以及其他企业的核算流程都可在工业企业的基础上加减完成，最终回归到理解会计人员在企业中的职责所在，理解会计凭证在各经济业务、各单位、各部门、各人员间的传递。这样的互动教学能巧妙地引导学生亲身体验、感悟知识，并在教师的启发下产生问题意识，能有效激发学习情绪，挖掘学习潜力。
2.2引入先进理念，化难为易
借贷记账法是学生理解会计的一只拦路虎，是否搞懂借贷记账法是评价学生是否学好基础会计的关键。多数教材中说明会计账户分为左右两方，左边称为“借方”，右边称为“贷方”，借贷只是符号而没有特殊的含义。有的会计科目金额增加应记在借方，金额减少应记在贷方，而有的会计科目却又相反。每个会计科目的增减变动方向都必须记忆，记错任何一个都可能使最后得出的会计分录全盘皆错，最终影响会计报表的准确性。这在学习过程中给学生带来了很大的记忆负担。
为了攻破这个难题，教学过程中可以运用“左右手定律”将其化难为易。面对“资产=负债+所有者权益”这一恒等式，让学生抬起双手，两手心向上，假设左手代表资产类账户，右手代表负债和所有者权益类账户，而大拇指表示增加，小拇指表示减少。此时手心向上发现，左手大拇指在左边，小拇指在右边，则意味着资产类账户金额增加记左边（借方），金额减少记在右边（贷方）。同理，右手大拇指在右边，小拇指在左边，则意味着负债和所有者权益类账户金额增加记在右边（贷方），金额减少记在左边（借方）。通过这一定律，学生们只要会区分哪个会计科目属于何种要素，便能轻而易举地推出应借应贷的方向，得出正确的分录。
2.3适度降低掌握会计科目全称的要求
在全面推进我国会计信息化工作的大背景下，很多的企业都淘汰了手工做账的方式，取而代之的是会计电算化。高校在教学过程中也应顺应这种变化，帮助学生创建和培养会计信息化理念及运用电算工具处理会计实务和解决会计问题的能力，为学生未来就业实践打下良好基础。传统的基础会计教学中，教师强调会计分录的书写不仅应方向正确，还得保证每个科目都完全符合准则的规定。然而，在实行会计电算化后，电脑代替人工，科目名称不用逐字书写而在于在界面中的选择，只要对科目有大致的认识，选出正确的科目，分录便不会出错。因而，在教学过程中，教师不应过分强调对科目名称的记忆，而应将教学重心转移到如何使学生从宏观层面把握会计信息系统的问题上来。
2.4重视实际操作演练
教学课堂中就要重视学生的实操性，以免有学生理论学了不少，实际作账不会，很难直接上岗进入会计角色的情况发生。在复式记账的运用讲授中，可以按供应环节、生产环节、销售环节、利润核算环节把学生分为四组，并进一步分配工作岗位，进入会计角色。各个环节角色要按照业务的发生进行采购业务、生产业务、销售业务、利润分配业务的填制凭证。也可岗位轮换，尽可能地设身处地的站在会计的角色中完成填制凭证，进而完成记账、财产清查、出具财务报告等一系列会计工作。
除了课堂上的会计角色扮演，还要重视会计实训。完成会计理论教学后教师一定要安排实训课程。精选出一个月企业发生的经济业务，带领学生从原始凭证的填制、记账凭证的填制、登记账簿、月末结账到最后编写财务报表。在这种会计实训中，学生从理论上升到实践，完成了一次教学效果的质的飞跃，由于这种会计实训练习真正模拟企业中的手工账，学生亲自对会计工作进行了完整演练，极好地检验了学习的会计知识，是最终实现会计专业学生毕业上岗工作的有力保障。
参考文献：
[1]李悦.浅析实训模拟操作与基础会计教学结合应用[J].财经界.学术版，2015（4）
[2]吴素芬.《会计基础》课程实践性教学改革探讨[J].现代企业教育，2013（2）
[3]肖晗、朱民田.经管类非会计专业《基础会计学》课程教学思考——基于专业定位视角[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2014（03）
关键词：基础会计；教学改革；实践
1《基础会计》实践教学存在的问题
1.1教学方法单一
《基础会计》实践教学常常跟随理论教学进行，大多采用先由教师讲解或演示再由学生实际操作的方法，实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄，不利于学生理解整个会计核算组织程序，使实践教学沦为理论教学的辅助。
1.2教学内容缺乏整合
传统的《基础会计》教学内容：会计基础理论（包括会计含义、特征、会计工作组织、会计基本前提、会计信息质量要求、会计职能、会计对象、会计要素、会计科目与账户、复式记账法）、借贷记账法的应用、凭证、账簿、财产清查、报表。为突出实践教学，实现会计教学与会计实务零距离，在教学内容整合中“凭证——账簿——报表”为主线的设计受到推崇。我们认为在学生对记账方法还一无所知的情况下直接进入凭证实训，会严重影响实践效果。
1.3教学形式呆板
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是黑白样式，凭证的样式，尤其是原始凭证与实际不符，不仅格式、样式不符，内容也不同，学生即便在实践教学中得到了大量的、充分的训练，进入会计实务后学生仍然对部分凭证的填制较为生疏。此外，企业复杂的内外部环境和业务发生的前因后果都影响着经济业务的处理，由于缺乏仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账薄、报表和形形色色的经济業务，学生将不能灵活处理。
2《基础会计》教学的改革与实践
2.1师生互动，激发热情
入门阶段的学生，对会计知识还处于懵懂的状态，对企业机构组织设计、部门设置、人员配备、业务往来等方面缺乏认识。教师在讲授经济业务时，应贴合学生认知事物的规律，恰当地通过实例、案例与学生互动。选取学生日常生活中接触较多的业务作为引导，循序渐进地将学生带入教材經济业务中，带入会计人员的角色中，带入《基础会计》的知识点中，在教师引导和学生互动的过程中完成教学并促进其知识迁移。若课时充足，还可采用角色扮演式的体验教学法。通过创设真实情境，赋予学生不同角色，从管理人员，到生产、销售、会计岗位，以便学生深入理解会计对象的含义，理解工业企业资金筹集、供应、生产、销售各个流程的运作，以及其他企业的核算流程都可在工业企业的基础上加减完成，最终回归到理解会计人员在企业中的职责所在，理解会计凭证在各经济业务、各单位、各部门、各人员间的传递。这样的互动教学能巧妙地引导学生亲身体验、感悟知识，并在教师的启发下产生问题意识，能有效激发学习情绪，挖掘学习潜力。
2.2引入先进理念，化难为易
借贷记账法是学生理解会计的一只拦路虎，是否搞懂借贷记账法是评价学生是否学好基础会计的关键。多数教材中说明会计账户分为左右两方，左边称为“借方”，右边称为“贷方”，借贷只是符号而没有特殊的含义。有的会计科目金额增加应记在借方，金额减少应记在贷方，而有的会计科目却又相反。每个会计科目的增减变动方向都必须记忆，记错任何一个都可能使最后得出的会计分录全盘皆错，最终影响会计报表的准确性。这在学习过程中给学生带来了很大的记忆负担。
为了攻破这个难题，教学过程中可以运用“左右手定律”将其化难为易。面对“资产=负债+所有者权益”这一恒等式，让学生抬起双手，两手心向上，假设左手代表资产类账户，右手代表负债和所有者权益类账户，而大拇指表示增加，小拇指表示减少。此时手心向上发现，左手大拇指在左边，小拇指在右边，则意味着资产类账户金额增加记左边（借方），金额减少记在右边（贷方）。同理，右手大拇指在右边，小拇指在左边，则意味着负债和所有者权益类账户金额增加记在右边（贷方），金额减少记在左边（借方）。通过这一定律，学生们只要会区分哪个会计科目属于何种要素，便能轻而易举地推出应借应贷的方向，得出正确的分录。
2.3适度降低掌握会计科目全称的要求
在全面推进我国会计信息化工作的大背景下，很多的企业都淘汰了手工做账的方式，取而代之的是会计电算化。高校在教学过程中也应顺应这种变化，帮助学生创建和培养会计信息化理念及运用电算工具处理会计实务和解决会计问题的能力，为学生未来就业实践打下良好基础。传统的基础会计教学中，教师强调会计分录的书写不仅应方向正确，还得保证每个科目都完全符合准则的规定。然而，在实行会计电算化后，电脑代替人工，科目名称不用逐字书写而在于在界面中的选择，只要对科目有大致的认识，选出正确的科目，分录便不会出错。因而，在教学过程中，教师不应过分强调对科目名称的记忆，而应将教学重心转移到如何使学生从宏观层面把握会计信息系统的问题上来。
2.4重视实际操作演练
教学课堂中就要重视学生的实操性，以免有学生理论学了不少，实际作账不会，很难直接上岗进入会计角色的情况发生。在复式记账的运用讲授中，可以按供应环节、生产环节、销售环节、利润核算环节把学生分为四组，并进一步分配工作岗位，进入会计角色。各个环节角色要按照业务的发生进行采购业务、生产业务、销售业务、利润分配业务的填制凭证。也可岗位轮换，尽可能地设身处地的站在会计的角色中完成填制凭证，进而完成记账、财产清查、出具财务报告等一系列会计工作。
除了课堂上的会计角色扮演，还要重视会计实训。完成会计理论教学后教师一定要安排实训课程。精选出一个月企业发生的经济业务，带领学生从原始凭证的填制、记账凭证的填制、登记账簿、月末结账到最后编写财务报表。在这种会计实训中，学生从理论上升到实践，完成了一次教学效果的质的飞跃，由于这种会计实训练习真正模拟企业中的手工账，学生亲自对会计工作进行了完整演练，极好地检验了学习的会计知识，是最终实现会计专业学生毕业上岗工作的有力保障。
参考文献：
[1]李悦.浅析实训模拟操作与基础会计教学结合应用[J].财经界.学术版，2015（4）
[2]吴素芬.《会计基础》课程实践性教学改革探讨[J].现代企业教育，2013（2）
[3]肖晗、朱民田.经管类非会计专业《基础会计学》课程教学思考——基于专业定位视角[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2014（03）