摘 要：随着新课程改革的不断深入，培养学生的口语交际能力已经成为小学语文阅读教学的重要目标之一。对于小学生来说，小学是培养口语交际能力的重要阶段。这个时期的小学语文阅读教学能够有效地融合口语技能培养，让学生在阅读过程中锻炼自己的口语交际能力。但是，目前部分学校在培养学生口语交际能力的过程中还存在一些问题。鉴于此，本文分析了如何在小学语文阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。
　　关键词：小学语文;阅读教学;口语交际
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）18-0042-02
　　引 言
　　目前，在小学语文阅读教学过程中，对学生口语交际能力的培养未能引起教师的重视，不利于学生口语交际能力的提高。新课程改革背景下，教师需要结合小学生的实际情况，根据小学生的学习能力和学习特点，在原有的阅读教学的基础上提升小学生的口语交际能力[1]。
　　一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的重要性
　　小学语文阅读教学中，教师不仅要关注理论知识的教学，还要注重培养学生的阅读能力，并对不同层次学生采取有针对性的策略，提高其口语交际能力，从而进一步提升学生的综合素质[2]。
　　口语交际能力对于学生来说具有重要的意义，因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应让学生意识到这项能力的重要性，从而激发学生的学习兴趣。培养学生口语交际能力的过程，也是提升阅读理解能力的过程。在培养学生口语交际能力的过程中，教师要注重听、说、读、写等方面的综合性教学，从而促进学生口语能力和语文阅读能力的双向提升。
　　二、小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力存在的问题
　　（一）没有对口语交际能力形成正确的认识
　　随着新课程改革的不断发展，传统的教学模式已经无法适应当前的教学形式。在小学语文考试中，口语交际方面的题目很少，导致学生未能对口语交际形成正确的认识，没有认识到口语交际的重要性。也正因如此，大部分教师将教学重点放在了阅读理解和理论知识上面，让学生关注“考试重点”，导致学生的口语交际能力得不到有效提升。
　　（二）口语交际能力培养方式单调
　　随着新课程改革的深入，越来越多的小学语文教师认识到培养学生口语交际能力的重要性，但是由于教学方式太过单调，没能激发学生的学习兴趣，限制了学生口语交际能力的提升。过于单调的培养方式会让学生失去学习口语交际的积极性，不利于学生口语交际能力的提升，因此，采取多元化的口语交际能力的培养方式是非常有必要的。教师应通过实践找到适合学生学习的方式，充分激发学生的学习兴趣，进而提高学生的口语交际能力。
　　三、小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的策略
　　（一）结合教材内容，拓展课外知识
　　口语交际能力是建立在流畅地进行对话和交流的基础上的，其内容包括对话的技巧和语言的表达方式[3]。保证对话过程的连贯性和完整性，是小学中年级学生口语交际能力培养的首要任务。为此，小学语文教师应在教学过程中，结合现有的教学资源，提升学生语言表达的流畅性。课堂提问是语文教学中一种常用的教学方法，在教师和学生一问一答的过程中，能够形成一个完整的沟通过程。鉴于此，小学语文教师应优化提问教学，使提问的方式朝着多元化、逻辑化的方向发展，并注重提问语言的技巧性和导向性，鼓励学生积极发言，以达到帮助学生实现流畅对话的目的。
　　例如，为了更好地帮助学生学习《蝙蝠和雷达》这篇课文，教师可以鼓励学生大胆发言，培养学生的提问能力。阅读课文后，学生可以从以下几个方面多角度提出问题。第一，针对课文内容提问。比如，蝙蝠是虫子吗？雷达的工作原理是什么？为何飞机可以夜间飞行？无线电信号和超声波一样吗？学生根据课文内容，发现有价值的问题，学生通过“提出问题—思考问题—解决问题”的方式，在自主阅读过程中自觉提问，提高阅读能力。其次，通过文本写法提问。在教学课文后，一位学生提出了一个问题：课文的题目是“蝙蝠和雷达”，为什么要先写飞机？通过文本写法提问是很困难的，这一问题具有创造性，学生可以通过练习学会提问。此外，教师还应培养学生提出问题的能力，如可以出示课文第四段和第五段，让学生找出问题，并不断进行模仿练习，使学生在发散思维的同时，掌握新的提問方法，学会联系生活经验提问。在教学过程中，学生掌握问题的主导权，能够在探索知识的同时，提高语言表达能力。
　　“表达”是交际的核心，所以，为了提高学生的口语交际能力，教师应在课堂上为学生营造良好的语言环境，让学生自发地围绕语文教材的内容进行交流和讨论，从而对学生的口语交际能力进行有效培养[4]。在营造语言环境方面，小学语文教师应从以下两个方面入手。一是在思想层面营造语言环境，即让学生在学习过程中发散思维，通过自主思考锻炼语言表达能力。教师在营造思想层面的语言环境时，应加强对口语交际的宣传，鼓励学生用语言表达。二是在教学过程中营造语言环境。语言环境的创设可以通过营造良好的教学气氛来实现。比如，在教学《颐和园》一课时，教师可以利用多媒体设备，引导学生观看与颐和园相关的纪录片、电影、图片，刺激学生的视觉，帮助学生融入学习氛围中。之后，教师再指导学生进行课堂讨论，从而达到提升学生语言表达能力的效果。
　　（二）丰富教学活动，增加实践机会
　　在教书育人的过程中，教师要通过开展丰富的课外活动来提高学生的阅读能力，让学生感受语文的魅力，进而扩展学生的知识面，使学生养成积极思考的良好习惯。同时，教师还要把课外活动与我国悠久的文化历史，特别是中华民族五千年的文化传承结合起来。这不仅能开阔学生视野，使学生了解更多课外知识，还能激发学生的民族自豪感。此外，教师还应根据当代学生的特点，设计具有个性的活动内容，培养学生的发散性思维，从而对教材内容的学习起到辅助作用。 　　例如，《登月》一课讲的是中秋夜白族的风俗，在这一天，人们要到户外的月光下散步、嬉戏。教师可以开展关于中秋节的课外活动，先让学生收集中秋节的来历、习俗。教师可对学生的发言进行全面的评析和总结，通过这种方式，引申出中秋节的文化内涵，使学生明白为什么要过中秋节，了解不同地方过中秋节的习俗不一样，从而使学生积累更多的语文知识，丰富学生的语言基础，为学生的交际表达奠定基础。
　　在实际教学中，教师应将阅读训练与交际训练相结合，采用“以练指导”的形式，通过一系列语文活动，巧妙地创设交际性情境，让学生练习说话，把文本中的间接引语转换成直接对话[5]。
　　例如，在《乌塔》一课的教学中，为了激发学生的学习积极性，发展学生的语言表达能力，教师可开设“非正式”辩论课。比如，当父母说出“你们目前的任务是在学校好好学习知识，不要老是想玩”类似的话时，我们应怎么反驳？教师可以引导学生联系文章内容和阅读材料写出自己的观点，然后让学生一方扮演父母，一方扮演孩子进行辩论。之后，教师进行总结：“今天，我们结识了一位热情洋溢、勇敢独立的小姑娘。虽然我们不一定要像乌塔一样独自周游世界，但独立是现代人必不可少的本领。在今天的课程中，我们也学习了一些口语交际的小技巧：简明、对答自然、驳得有道理。”教师把这样一篇看似简单的略读文本作为口语交际训练的材料，引导学生在“辩一辩”的过程中学会学以致用，使他们掌握口语交际的“秘诀”。
　　结 语
　　总之，在当前背景下，每个人都必须具备语言能力，以更好地进行人际沟通和交流。为此，在小学语文教学中，教师必须注重培养学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。同时，学生的口语交际能力和阅读能力密切相关，因此，提高学生的口语交际能力对提高语文阅读教学效果也有一定的促进作用。
　　[参考文献]
　　胡三萍.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2016（09）：100.
　　唐鹭.小学语文阅读教學中学生口语交际能力培养策略研究[J].中国校外教育（基教版），2020（02）：76.
　　张锡翠.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养解析[J].女报：时尚版，2020（04）：1.
　　倾娟娟.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养刍议[J].新一代：理论版，2020（06）：183.
　　蔡艳.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].小学生：多元智能大王，2019（04）：80.
　　作者简介：牟雪丽（1991.12—），女，山东青岛人，本科学历，二级教师，曾获城阳区“三八红旗手”称号。