江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”中借班执教翻转课堂示范课，之后写了一篇文章《“微课程教学法”地理翻转课堂的设计、过程与反思》。
　　读这篇文章你会发现，翻转课堂不是“玩视频”，而是课前在任务单的引领和微视频的支持下，打好深度学习的基础，课堂在检测、进阶的基础上开展以“微项目学习”为代表的深度学习，促进学生内化知识、发展面向未来挑战的核心素养。
　　梳理马莉莉设计与施教中的关键点，大致有三点：
　　第一，贯彻微课程教学法目标管理的实施导向。首先对学习材料作清晰的梳理，为提炼达成目标创造条件。然后，把课程标准转变为可量化的课前和课中各有侧重的达成目标，使目标管理从课前贯彻到课堂，保证微观课程实施纲举目张，保证视频不会纵马跑偏，用活了微课程教学法的系统设计观。
　　进而，把学习内容转化为一系列问题，形成学习任务，方便学生在教材和技术的支持下，开展发现式学习。这些学习任务与达成目标具有一一对应的关系，保证只要按要求完成学习任务，就能达成学习目标，为保证课堂检测这一课前学习评价的质量创造了条件。
　　第二，贯彻微课程教学法需求导向的视频开发方法。马莉莉根据学生完成学习任务可能遇到的困难确定视频开发的主题，力求让学生通过自主学习完成学习任务。因此，视频始终与学习任务如影随形，而技术硬生生介入教学的拼凑感已经荡然无存。这与把课程学习变成学习微课的做法是截然不同的。
　　第三，深度学习指向核心素养。微课程教学法不提倡课堂上玩技术，认为只有在互动和质疑讨论中才能达到深度学习。马莉莉用活了微课程教学法创意的微项目学习，检测、进阶之后，开始“苏州城市化”主题探究：让学生动手绘制苏州城镇人口占总人口的比重变化图；以“苏州城市化，让生活更美好还是更糟糕”为题展开讨论；以“苏州是我家，建设靠大家”的形式，让学生学以致用，为苏州新型城镇化建设献计献策，使课堂成为聚集智慧的场所。
　　我们发现，在这样的学习过程中，学生不仅完成了知识内化，而且发展了合作与交流能力、信息与通信技术运用能力、公民素养、创造性、批判性思维等核心素养。就这样，微课程教学法直指核心素养，促进了教学质量提升，为翻转课堂探索出极具魅力的发展前景。
　　值得一提的是，马莉莉涉足翻转课堂实验之后，很快发现“翻转课堂倒逼我再次成长”，于是她一头扎进微课程教学法——翻转课堂本土创新的理论与方法的研究与实践中。2015年，她的地理翻转课堂案例在“一师一优课，一课一名师”活动中被教育部评为优秀课例；2016年，她被评为苏州市高中地理学科带头人。