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摘 要：针对混凝土结构设计基础课程的线上、线下教学过程问题，分析原因。针对整个教学活动中出现的学生个体差异、课堂教学活动中的情境问题和机械化变种问题、课后检测问题、课堂效率等问题，该课程急需要改革。此教学改革可以有效解决《混凝土结构设计原理》教学过程中的矛盾，以期为无机非金属材料工程专业培养更多专业知识过硬、专技超群的现代化人才。
关键词：混凝土结构设计基础;原因;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
TheReasons for teaching reform of basic course of concrete structure design
Chen Chengqin1，2 Cao Wanzhi1，2 Wu Hongjuan1 Zhang Wei1
1.School of Civil Engineering of Northwest Minzu University GansuLanzhou 730000;
2.Key Laboratory of New Laboratory of New Building Materials and Building Energy-saving of Gansu Province
GansuLanzhou 730000
Abstract：The reasons for the problems of the concrete structure design principle course were analyzed in view of the online and offline teaching process problems.The curriculum urgently needs reform for the individual differences of students in the whole teaching activities，the situational problems in classroom teaching activities and the problems of mechanized variants，after-class testing problems and other problems.This teaching reform can effectively solve the contradictions in the teaching process of "Principles of Concrete Structure Design" under the post-epidemic situation，with a view to cultivating more modern talents with strong professional knowledge and superior expertise for the inorganic non-metallic materials engineering major.
Keywords：Principles of concrete structure design;Reasons;Teaching reform
當前网络技术飞速发展，带动了一系列在线教学资源和教学软件的兴起，雨课堂、腾讯会议、钉钉会议、腾讯课堂等等，传统的教学模式亦是如此[1-2]。采用单一的传统大学课堂教学模式，很显然不能适应当代大学生对知识的需求，难以激发学生的学习兴趣，久而久之，学生不再主动学习，直接影响学生的创造力，所以课堂教学模式需要创新。笔者以某民族高校无机非金属材料工程专业所设置的专业必修课“混凝土结构设计基础课程”为研究对象[3-4]，探讨混凝土结构设计原理教学模式如何改革，才能适应新时代教学主体的性格、思维方式和学习方法，提高大学生的创新思维和能力，才能更好地解决教学过程中所产生的教、学和考核之间的矛盾。
1 线上、线下教学模式概况
针对现代教育理念下教学活动的变化和出现的问题，笔者选取某民族高校建材专业的两个班61名学生为研究对象，依托“混凝土结构设计原理”课程，利用“雨课堂”、QQ、腾讯会议、腾讯课堂结合开展了混合式教学。“雨课堂”工具的作用包括如下：一是给学生提前发布课堂PPT和国家精品课程视频，让学生做好课前预习，并标记不懂的页数，让学生知晓下一节课即将要学习的内容，哪些知识是重点，自己哪些知识能够理解、哪些知识不懂;二是课后小节测验，检验学生本节课的听课情况、知识点掌握情况[5]。QQ群工具则可以提前两天进行下一堂课的公告，告知下次课采用的教学模式、主讲内容，再就是利用老师助手进行考勤打卡，采取时间不固定方式考勤，以便预估上课的学生，最后是课后答疑，针对本次课不懂的问题进行文字探讨或者直播方式，及时解决问题。腾讯会议或腾讯课堂工具，主要进行线上直播，讲述本章节内容，并进行录播，方便学生查漏补缺。总线上、线下教学过程中存在的问题，探究教学模式创新。
2 学生个体差异迫切要求教学改革
经统计：第一章混凝土结构概述时发布的课堂PPT，要求同学们上课之前完成预习，掌握本部分的主要内容和找出不足之处。但是完成课前预习的情况不尽如人意，1班共36人，完成预习的有17人，查看的人数是15人（只预习了部分内容，大部分集中在一半内容），还有4人未查看，而2班总人数是25，完成预习的12人，其中7人查看（只预习了部分内容，大部分集中在一半内容），却有6人没有预习。从两个班的完全完成预习情况来看，1班47.22%，2班48.00%，二者不分上下，表示两个班学习勤奋的学生比例近似，这反映出该教学方法对学习成绩优异的学生来说，是适用的，因为本身他们学习就非常自觉，会主动学习;从没有完成预习的人数来看，1班分别是41.67%、11.11%，2班28%、24%，1班的同学大部分还是想了解下次课要讲述什么内容，只不过受个人能力影响，没有坚持到最后，相比之下2班的好多学生课前学习的比较少，这从某种程度上来说，1班学生的学习成绩相对比较均匀，2班学生的学习两极分化比较严重。从查看PPT的数据中得知，不理解的PPT只有3.7%，表明这些学生的自学能力还是非常强的，完全可以通过自学解决大部分知识点。 传统的教学模式出现问题，为了解决问题，就会尝试采用不同的教育方法，然后实践，各种费尽心思、绞尽脑汁地去想解决办法，试图寻找一种对所有的学生或者大部分学生都适用的方法，让学生轻松掌握知识而教师一次辛苦终生受益，事情并不总是按计划进行。这种局面产生的原因是多方面的，比如学生个体的差异，是由教育背景、家庭环境等多方面形成的，最终后天形成了不同的品行和人格等。的确，通过课前预习学习的情况，作为教育者，必须要清醒地认识到学生个体存在的差异，对所有学生不能采用一个标准去要求和培养，而应学会尊重学生个体，因人而异，因材施教，尽可能地让更多的学生主动参与课堂，提供和创造学生主动学习的机会，激发学习动力，让学生的个性得到发展、引导和教育。因此，从学生个体差异来看，创新教学模式迫在眉睫。
3 教学问题设置的改革
（1）教学过程中的问题。教师在讲述一个新知识点，尤其是在日常生活中碰到的特别少、难以理解的问题时，为了让学生快速进入新知识的学习，会增设一些相关的情境问题，提高学生的学习兴趣。但是，有些情境问题没有发挥它的价值，原因是多方面的，可能设置的问题简单而无聊没有引起学生思考的动力，或许是在有限课堂时间里，没有过多的时间让学生去思考，久而久之，此类问题就成了摆设，所以这类问题宁缺毋滥。老套的问题，已激不起学生的兴趣，精心设计的情境问题将带给学生新鲜感，激发他们去思考，主动思考，进而对老师所设置的问题提出疑问和自己所持的观点。
（2）课后测验问题要多元化。图1是指经过自学和上课讲述完以后，对本次课知识的掌握情况的小测试，暴露出很多问题：概念性问题记忆清晰，比如第一题和第五题，两个班的学生都掌握得还不错，这两个题正确率超过了80%，第一题是“广义上的结构是指房屋建筑和土木工程的（ ）、（ ）及其相关组成部分的（ ）”，第五题是“目前土木建筑工程中常用的结构种类有哪些的？”;实际问题与理论联系比较弱，第二题考查的是“桥梁结构的承重骨架包括哪些”，是所有测试中正确率最低的一道题，全部做对的人数刚过50%;第三题考查的是“一座楼房，受到荷载后，哪些承重骨架发挥了作用”，第四题是“工程实体都包括哪些重要的基本构件”，正确率也不高，不超过70%。2、3、4这三道题都是涉及理论知识的实际应用问题，这表明大多数学生共性的特点是比较侧重于记忆性的知识点，思维比较局限，对于实际性的问题不善于思考，理论知识与实际相结合的能力比较欠缺，建议本课程在以后的教学中，多让学生参加实践活动，多去施工现场认识理解理论知识。只有这样，才是教学合一发挥学生的主观能动性，提高其应用能力。
（3）学生课堂效率的问题。考勤到了仅仅代表的是他或她点名的时间段是在的，他在的这45分钟，有多少时间是在听讲的？有多少时间是思考的？又有多少时间是花在了走神和玩手机的……课堂考勤与课堂效率并不是对等关系，图1中的数据可以间接反映学生的上课效率问题。实质上这几个实际问题都是在上课时讲过的，但是答对的学生不尽如人意。因此，如何改变教学模式、提高学生的课堂效率是课堂课教学的关键[6-7]。
4 课程知识体系改革
（1）培养方案要求，建立工程师意识，提高学生的实践能力，体验式教学模式则是一种非常好的贴合实际进行教学的方式。体验式教学模式，在一些发达国家，像欧美，已经将其纳入专业平台必修课程体系中，同时提出“回归工程实践”的教育理念[8-9]。将学生通过这种模式带进实践，掌握实践技能，提高无机非金属材料工程专业人才的综合实践素养。体验式教学注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养[9-11]，在体验式教学模式中，学生成为教学活动的主体，明白在实践中安全、质量的重要性，所以会聚精会神、全心全意地做好每一件工作，这样收到的教学效果很高。因此，改革传统的实践教学模式，构建符合新型无级非金属材料专业的体验式教学模式，积极开展体验式教学方式、方法研究是提升教学水平和办学效果的重要途径。再者，学生单独負责一件事情，成长速度会加快，相当于让学生提前适应工作环境，为未来走上工作岗位，打好基础。结合课堂教学，教师尽量组织学生有针对性地去工程现场就某一构件进行现场教学，比如现场浇筑混凝土楼面板、柱和梁，钢筋布置时如何考虑纵向钢筋、箍筋、弯起钢筋和构造钢筋的数量等等，这样一来学生就可以更好地了解理论知识了。由以上参考文献得知，体验式教学在各行各业都有成功的案例，这表明通过实践性教学，不仅可以增强学生的责任心，还可以让学生更好地掌握知识，对所学知识理解更透彻，在实践过程中还会提升个人综合素质，如团队精神、吃苦耐劳精神和奉献精神等。
（2）科研项目引入教学课堂，科研成果进教材，引领教学模式创新。结合科研项目教学，促学生创新能力培养。凝土结构设计原理实验是混凝土结构教学中的一个重要环节，让学生亲自试验切实明白构件的来龙去脉，增强对混凝土构件的破坏过程、破坏形态、各个计算阶段的受力特点、理论计算的基本假定、计算公式的推导与提出的理解等起着重要作用。既可以巩固课堂理论，又能让学生学习科学实验方法及培养实验技能和动手能力。现在很多教材在编写的时候，会把相应的科研成果编写进去，这样的教材是非常受大家欢迎的，与理论知识配合，理解起来更深入，甚至会激发学有余力的同学的创造能力，为未来从事科研研究奠定基础。科研项目和科研成果都会激发学生去挖掘潜能，还有助于帮助学生解决工程中所遇到的问题，打开了学生的思维，丰富了学生的视野，是教学模式的一大创新。
5 结论
根据混凝土结构设计原理课程线上、线下教学模式，分析教学活动中所出现的问题，种种问题要求教学要改革：
（1）来自不同地区、不同背景的学生主体，无论是学习能力、认知能力等都存在很大的差异，全面分析每一个学生的优点和缺点，让学生根据自己对知识的理解程度。
（2）教师为了更好地传授新知识，总会以多种精彩的、多样的方式展示给学生，学生由于对此种形式很感兴趣，进而激起探索的欲望。为了鼓励和进一步引导学生，教师还可以采用多种教学方式，比如个性思维、小组讨论等，一方面锻炼个人的思维，另一方面培养小组团结合作的团队精神。 （3）培养方案要求，建立工程师意识，提高学生的实践能力，体验式教学模式将学生置身于真实工程环境中体验学习，让学生尽早接触工程实际，缩短学校与社会、理论与实际的差距，有助于培养学生的沟通能力、社会知识以及团队合作精神，实现自我管理与提升。科研项目引入教学课堂，科研成果进教材，引领教学模式创新。
参考文献：
[1]国务院新闻办就中国关于抗击疫情的国际合作情况举行发布会.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-03/26/content_5495712.html.
[2]以“一带一路”高质量发展 推动构建人类命运共同体.https：//theory.gmw.cn/2020-09/22/content_34209465.html.
[3]杨孟刚.浅谈多媒体教学与粉笔教学的融合[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2010（2）：108-109.
[4]陈成芹，张微，武红娟，等.基于建材专业的混凝土结构设计基础课程教学方法探讨[J].西北民族大学学报：自然科学版，2019（4）：42-45.
[5]王云龙，单筱筱.翻转课堂在高职物理课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）：14.
[6]毛俊杰.试谈新课标下化学教学的几点体会[J].教育教学论坛，2011（9）：48.
[7]段兰桃.浅谈新课改背景下的初中化学课堂教学[J].课程教育研究，2014（3）：58-59.
[8]楊鹏，李娟.体验式教学模式在心理测量学课程中的应用[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（1）：189-190.
[9]陶清林，尹万云，于峰，等.结构设计原理课程体验式教学模式研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2019（4）：76-77.
[10]郑茹月.体验式教学是高校思想政治教育的必然诉求[J].甘肃高师学报，2012（4）：96-98.
[11]陈莎.体验式教学在独立学院心理健康教育课程的应用[J].科教导刊：中旬刊，2011（7）.
基金：西北民族大学教育教学改革研究项目（2020YBJG-56）
作者简介：陈成芹（1986— ），女，汉族，山东莒县人，硕士，讲师，主要从事路基路面材料教学与研究。
关键词：混凝土结构设计基础;原因;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
TheReasons for teaching reform of basic course of concrete structure design
Chen Chengqin1，2 Cao Wanzhi1，2 Wu Hongjuan1 Zhang Wei1
1.School of Civil Engineering of Northwest Minzu University GansuLanzhou 730000;
2.Key Laboratory of New Laboratory of New Building Materials and Building Energy-saving of Gansu Province
GansuLanzhou 730000
Abstract：The reasons for the problems of the concrete structure design principle course were analyzed in view of the online and offline teaching process problems.The curriculum urgently needs reform for the individual differences of students in the whole teaching activities，the situational problems in classroom teaching activities and the problems of mechanized variants，after-class testing problems and other problems.This teaching reform can effectively solve the contradictions in the teaching process of "Principles of Concrete Structure Design" under the post-epidemic situation，with a view to cultivating more modern talents with strong professional knowledge and superior expertise for the inorganic non-metallic materials engineering major.
Keywords：Principles of concrete structure design;Reasons;Teaching reform
當前网络技术飞速发展，带动了一系列在线教学资源和教学软件的兴起，雨课堂、腾讯会议、钉钉会议、腾讯课堂等等，传统的教学模式亦是如此[1-2]。采用单一的传统大学课堂教学模式，很显然不能适应当代大学生对知识的需求，难以激发学生的学习兴趣，久而久之，学生不再主动学习，直接影响学生的创造力，所以课堂教学模式需要创新。笔者以某民族高校无机非金属材料工程专业所设置的专业必修课“混凝土结构设计基础课程”为研究对象[3-4]，探讨混凝土结构设计原理教学模式如何改革，才能适应新时代教学主体的性格、思维方式和学习方法，提高大学生的创新思维和能力，才能更好地解决教学过程中所产生的教、学和考核之间的矛盾。
1 线上、线下教学模式概况
针对现代教育理念下教学活动的变化和出现的问题，笔者选取某民族高校建材专业的两个班61名学生为研究对象，依托“混凝土结构设计原理”课程，利用“雨课堂”、QQ、腾讯会议、腾讯课堂结合开展了混合式教学。“雨课堂”工具的作用包括如下：一是给学生提前发布课堂PPT和国家精品课程视频，让学生做好课前预习，并标记不懂的页数，让学生知晓下一节课即将要学习的内容，哪些知识是重点，自己哪些知识能够理解、哪些知识不懂;二是课后小节测验，检验学生本节课的听课情况、知识点掌握情况[5]。QQ群工具则可以提前两天进行下一堂课的公告，告知下次课采用的教学模式、主讲内容，再就是利用老师助手进行考勤打卡，采取时间不固定方式考勤，以便预估上课的学生，最后是课后答疑，针对本次课不懂的问题进行文字探讨或者直播方式，及时解决问题。腾讯会议或腾讯课堂工具，主要进行线上直播，讲述本章节内容，并进行录播，方便学生查漏补缺。总线上、线下教学过程中存在的问题，探究教学模式创新。
2 学生个体差异迫切要求教学改革
经统计：第一章混凝土结构概述时发布的课堂PPT，要求同学们上课之前完成预习，掌握本部分的主要内容和找出不足之处。但是完成课前预习的情况不尽如人意，1班共36人，完成预习的有17人，查看的人数是15人（只预习了部分内容，大部分集中在一半内容），还有4人未查看，而2班总人数是25，完成预习的12人，其中7人查看（只预习了部分内容，大部分集中在一半内容），却有6人没有预习。从两个班的完全完成预习情况来看，1班47.22%，2班48.00%，二者不分上下，表示两个班学习勤奋的学生比例近似，这反映出该教学方法对学习成绩优异的学生来说，是适用的，因为本身他们学习就非常自觉，会主动学习;从没有完成预习的人数来看，1班分别是41.67%、11.11%，2班28%、24%，1班的同学大部分还是想了解下次课要讲述什么内容，只不过受个人能力影响，没有坚持到最后，相比之下2班的好多学生课前学习的比较少，这从某种程度上来说，1班学生的学习成绩相对比较均匀，2班学生的学习两极分化比较严重。从查看PPT的数据中得知，不理解的PPT只有3.7%，表明这些学生的自学能力还是非常强的，完全可以通过自学解决大部分知识点。 传统的教学模式出现问题，为了解决问题，就会尝试采用不同的教育方法，然后实践，各种费尽心思、绞尽脑汁地去想解决办法，试图寻找一种对所有的学生或者大部分学生都适用的方法，让学生轻松掌握知识而教师一次辛苦终生受益，事情并不总是按计划进行。这种局面产生的原因是多方面的，比如学生个体的差异，是由教育背景、家庭环境等多方面形成的，最终后天形成了不同的品行和人格等。的确，通过课前预习学习的情况，作为教育者，必须要清醒地认识到学生个体存在的差异，对所有学生不能采用一个标准去要求和培养，而应学会尊重学生个体，因人而异，因材施教，尽可能地让更多的学生主动参与课堂，提供和创造学生主动学习的机会，激发学习动力，让学生的个性得到发展、引导和教育。因此，从学生个体差异来看，创新教学模式迫在眉睫。
3 教学问题设置的改革
（1）教学过程中的问题。教师在讲述一个新知识点，尤其是在日常生活中碰到的特别少、难以理解的问题时，为了让学生快速进入新知识的学习，会增设一些相关的情境问题，提高学生的学习兴趣。但是，有些情境问题没有发挥它的价值，原因是多方面的，可能设置的问题简单而无聊没有引起学生思考的动力，或许是在有限课堂时间里，没有过多的时间让学生去思考，久而久之，此类问题就成了摆设，所以这类问题宁缺毋滥。老套的问题，已激不起学生的兴趣，精心设计的情境问题将带给学生新鲜感，激发他们去思考，主动思考，进而对老师所设置的问题提出疑问和自己所持的观点。
（2）课后测验问题要多元化。图1是指经过自学和上课讲述完以后，对本次课知识的掌握情况的小测试，暴露出很多问题：概念性问题记忆清晰，比如第一题和第五题，两个班的学生都掌握得还不错，这两个题正确率超过了80%，第一题是“广义上的结构是指房屋建筑和土木工程的（ ）、（ ）及其相关组成部分的（ ）”，第五题是“目前土木建筑工程中常用的结构种类有哪些的？”;实际问题与理论联系比较弱，第二题考查的是“桥梁结构的承重骨架包括哪些”，是所有测试中正确率最低的一道题，全部做对的人数刚过50%;第三题考查的是“一座楼房，受到荷载后，哪些承重骨架发挥了作用”，第四题是“工程实体都包括哪些重要的基本构件”，正确率也不高，不超过70%。2、3、4这三道题都是涉及理论知识的实际应用问题，这表明大多数学生共性的特点是比较侧重于记忆性的知识点，思维比较局限，对于实际性的问题不善于思考，理论知识与实际相结合的能力比较欠缺，建议本课程在以后的教学中，多让学生参加实践活动，多去施工现场认识理解理论知识。只有这样，才是教学合一发挥学生的主观能动性，提高其应用能力。
（3）学生课堂效率的问题。考勤到了仅仅代表的是他或她点名的时间段是在的，他在的这45分钟，有多少时间是在听讲的？有多少时间是思考的？又有多少时间是花在了走神和玩手机的……课堂考勤与课堂效率并不是对等关系，图1中的数据可以间接反映学生的上课效率问题。实质上这几个实际问题都是在上课时讲过的，但是答对的学生不尽如人意。因此，如何改变教学模式、提高学生的课堂效率是课堂课教学的关键[6-7]。
4 课程知识体系改革
（1）培养方案要求，建立工程师意识，提高学生的实践能力，体验式教学模式则是一种非常好的贴合实际进行教学的方式。体验式教学模式，在一些发达国家，像欧美，已经将其纳入专业平台必修课程体系中，同时提出“回归工程实践”的教育理念[8-9]。将学生通过这种模式带进实践，掌握实践技能，提高无机非金属材料工程专业人才的综合实践素养。体验式教学注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养[9-11]，在体验式教学模式中，学生成为教学活动的主体，明白在实践中安全、质量的重要性，所以会聚精会神、全心全意地做好每一件工作，这样收到的教学效果很高。因此，改革传统的实践教学模式，构建符合新型无级非金属材料专业的体验式教学模式，积极开展体验式教学方式、方法研究是提升教学水平和办学效果的重要途径。再者，学生单独負责一件事情，成长速度会加快，相当于让学生提前适应工作环境，为未来走上工作岗位，打好基础。结合课堂教学，教师尽量组织学生有针对性地去工程现场就某一构件进行现场教学，比如现场浇筑混凝土楼面板、柱和梁，钢筋布置时如何考虑纵向钢筋、箍筋、弯起钢筋和构造钢筋的数量等等，这样一来学生就可以更好地了解理论知识了。由以上参考文献得知，体验式教学在各行各业都有成功的案例，这表明通过实践性教学，不仅可以增强学生的责任心，还可以让学生更好地掌握知识，对所学知识理解更透彻，在实践过程中还会提升个人综合素质，如团队精神、吃苦耐劳精神和奉献精神等。
（2）科研项目引入教学课堂，科研成果进教材，引领教学模式创新。结合科研项目教学，促学生创新能力培养。凝土结构设计原理实验是混凝土结构教学中的一个重要环节，让学生亲自试验切实明白构件的来龙去脉，增强对混凝土构件的破坏过程、破坏形态、各个计算阶段的受力特点、理论计算的基本假定、计算公式的推导与提出的理解等起着重要作用。既可以巩固课堂理论，又能让学生学习科学实验方法及培养实验技能和动手能力。现在很多教材在编写的时候，会把相应的科研成果编写进去，这样的教材是非常受大家欢迎的，与理论知识配合，理解起来更深入，甚至会激发学有余力的同学的创造能力，为未来从事科研研究奠定基础。科研项目和科研成果都会激发学生去挖掘潜能，还有助于帮助学生解决工程中所遇到的问题，打开了学生的思维，丰富了学生的视野，是教学模式的一大创新。
5 结论
根据混凝土结构设计原理课程线上、线下教学模式，分析教学活动中所出现的问题，种种问题要求教学要改革：
（1）来自不同地区、不同背景的学生主体，无论是学习能力、认知能力等都存在很大的差异，全面分析每一个学生的优点和缺点，让学生根据自己对知识的理解程度。
（2）教师为了更好地传授新知识，总会以多种精彩的、多样的方式展示给学生，学生由于对此种形式很感兴趣，进而激起探索的欲望。为了鼓励和进一步引导学生，教师还可以采用多种教学方式，比如个性思维、小组讨论等，一方面锻炼个人的思维，另一方面培养小组团结合作的团队精神。 （3）培养方案要求，建立工程师意识，提高学生的实践能力，体验式教学模式将学生置身于真实工程环境中体验学习，让学生尽早接触工程实际，缩短学校与社会、理论与实际的差距，有助于培养学生的沟通能力、社会知识以及团队合作精神，实现自我管理与提升。科研项目引入教学课堂，科研成果进教材，引领教学模式创新。
参考文献：
[1]国务院新闻办就中国关于抗击疫情的国际合作情况举行发布会.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-03/26/content_5495712.html.
[2]以“一带一路”高质量发展 推动构建人类命运共同体.https：//theory.gmw.cn/2020-09/22/content_34209465.html.
[3]杨孟刚.浅谈多媒体教学与粉笔教学的融合[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2010（2）：108-109.
[4]陈成芹，张微，武红娟，等.基于建材专业的混凝土结构设计基础课程教学方法探讨[J].西北民族大学学报：自然科学版，2019（4）：42-45.
[5]王云龙，单筱筱.翻转课堂在高职物理课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）：14.
[6]毛俊杰.试谈新课标下化学教学的几点体会[J].教育教学论坛，2011（9）：48.
[7]段兰桃.浅谈新课改背景下的初中化学课堂教学[J].课程教育研究，2014（3）：58-59.
[8]楊鹏，李娟.体验式教学模式在心理测量学课程中的应用[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（1）：189-190.
[9]陶清林，尹万云，于峰，等.结构设计原理课程体验式教学模式研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2019（4）：76-77.
[10]郑茹月.体验式教学是高校思想政治教育的必然诉求[J].甘肃高师学报，2012（4）：96-98.
[11]陈莎.体验式教学在独立学院心理健康教育课程的应用[J].科教导刊：中旬刊，2011（7）.
基金：西北民族大学教育教学改革研究项目（2020YBJG-56）
作者简介：陈成芹（1986— ），女，汉族，山东莒县人，硕士，讲师，主要从事路基路面材料教学与研究。