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【摘要】翻转课堂是近几年流行起来的一种新型教学模式。本文结合教学改革，对翻转课堂在高职英语教学中的应用进行了探索与实践并对实践效果进行了分析。
【关键词】翻转课堂 高职 英语
【基金项目】课题来源于学院教改项目， 项目编号JG201511。
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0001-01
一、翻转课堂的概念与来源
“翻转课堂”，这个概念来源于美国一所高中的教师博格曼和萨姆。起初两人是为了给请假误课的学生补习而将课堂内容录制成了视频，让学生在家中观看学习，然后在课堂上完成作业，并对遇到的问题进行讨论。经过反复实践后，两位教师发现课前的视频教学对学生非常有效，学生可以根据自己的进度反复观摩，而教师在课堂上则匀出了更多的时间来帮助学生解答疑问，消化所学知识，效果甚佳。之后，二人便合作开发了“翻转课堂”的教学模式。
翻转课堂的“翻转”二字，简言之，就是将传统教学的两大程序——知识传授和知识内化的顺序翻转了。传统教学在课堂上由教师完成知识的传授；学生在课外通过各种途径复习并内化课堂上所学的知识。而在翻转课堂模式中，教师提前将所要讲授的内容录制成视频（或通过网络等其他渠道提供教学视频），学生在课外反复观摩并学习视频内容；在课堂上，学生将观看视频后产生的疑问及难题拿到课堂上，教师组织好讨论及答疑工作，帮助学生内化所学知识。
二、高职英语课堂学情分析
高职的生源分为普通高考分数第三批与三校生两类。这些学生通常并不适应传统的课堂教学模式，尤其厌倦以教师为中心的填鸭式教学。然而不少学生性格开朗、思维活跃，喜欢使用电子产品来了解外面的世界。其次，针对高职学生的教材大同小异、，缺乏新意，无法吸引这些学生的注意力。再次，近年来，各高职院校纷纷扩招，大多数班级人数都在50左右，学生的英语水平又参差不齐，教师很难在同一个课堂上照顾到所有学生。
三、翻转课堂在高职英语教学中的实践
翻转课堂主要包括课前学习和课堂活动两个阶段。
1.课前学习阶段
在这个阶段，学生要在课外通过观看教师提供的视频来学习相应的知识内容并且完成教师指定的任务。在此阶段，教师主要完成两个任务，即教学视频提供和课前任务发布。
教学视频提供。视频推送的渠道建议是手机微信。微信功能强大，不仅可以观看教学视频，还可以做到师生互动，以便于教师在上课前对学生学习效果做出预判。视频内容可以由教师根据教学内容自行设计录制，也可以在丰富的网络资源中寻找。笔者在教授《高职职场英语》这门课程时，用的较多的还是后者。原因在于这门课程相关的网络资源相对较为丰富，不少网络教师的自制视频既实用又抓人眼球，对于本身对英语缺乏兴趣的高职学生来说很有效。这里推荐沪江英语、可可英语网站，口语教学推荐OMG英语系列视频教程。
此外，笔者也会遵循教学效果需要，录制一些微课视频。视频的形式是多种多样的。可以结合PPT单人授课；也可以是二人合作，一人充当学生，一人充当教师，在对话中讲解知识要点，也可以多人角色扮演，在场景中传授知识，此种方式较适合口语教学。视频的时间不宜过长，根据高职学学生的特点，10-15分钟较为合适。对于较为复杂的知识点，可以分多个短视频录制。
课前任务发布。课前任务对于学生的学习带有指向性，能帮助学生更积极主动地参与到视频学习中。课前任务的形式也是多种多样的，练习、作业、小测验、角色扮演等都可以。教师通过课前任务的完成情况来了解学生在视频学习阶段对知识的掌握程度。
2.课堂活动阶段
学生通过课前的教学视频来完成学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的机会。课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和补缺。
确定任务。教师基于视频中的内容，设定任务。如“菜名的英文翻译”这一内容，学生在课前通过微课视频了解了菜名翻译的基本原则和规律，在课堂活动环节，教师布置的任务就是请学生分组将随机抽中的一桌菜名翻译成英文。
完成任务。这一过程通常也应分组，在团队合作下完成。在“菜名的翻译”这一内容中，每组学生在抽取题目完毕后，互相学习，共同讨论，得到结果；同时对无法完成的或有疑问的难点进行记录，提交给教师解答。
展示成果。小组协商汇报形式及汇报成果的代表，由代表展示成果。
反馈评价。教师和其他组成员对该组学生的成果进行点评。教师应对成果汇报中反应的难点和疑点进行重点讲评，纠正语言知识和语言表达问题，让学生明确并巩固其中所传递的知识，对于学习有困难的学生，要与其面对面交流，帮助他们内化知识点。
四、翻转课堂的教学效果
首先是学生喜欢。通过微信来学习符合高职学生的口味，什么时候看、看几遍都由学生自己说了算，前提是能够完成课前任务。由于视频内容往往风趣幽默，引人入胜且长度适中，学生也愿意看。
第二，学生有备而来，课堂交流效果好。“翻转”之后学生有基础、有思考，与教师之间的互动更为热烈。学生带着问题来上课，效果显然要优于传统的被动接受式学习。
第三，可以兼顾到不同层次的学生。水平好的学生可以少看几遍视频，水平略逊的学生可以多看。翻转课堂侧面帮助解决了英语大课教学所带来的教师无法顾及所有不同层次学生的弊端。
五、翻转课堂的实践难点
翻转课堂模式效果虽好，但在尝试中深感几个方面的问题还需思考和改进。
首先技术问题。受条件限制，笔者制作录屏视频的软件操作较为落后，像YouTube这样十分方便的视频分享网站还不能用。更好的“翻转”效果，当然需更好的软件技术和网络服务。
其次是教学处理问题。目前，笔者认为最难的还不是技术，而是教学处理，即课前给学生什么样的视频和文字材料才合适，这是真正决定“翻转”成败的关键。
再次是时间问题。在精心选材并设计后录制视频是非常耗时的工作，短短几分钟的视频，其背后所花的时间可能要整整一天甚至更多时间。
参考文献：
[1]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.
[3]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）：140.
【关键词】翻转课堂 高职 英语
【基金项目】课题来源于学院教改项目， 项目编号JG201511。
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0001-01
一、翻转课堂的概念与来源
“翻转课堂”，这个概念来源于美国一所高中的教师博格曼和萨姆。起初两人是为了给请假误课的学生补习而将课堂内容录制成了视频，让学生在家中观看学习，然后在课堂上完成作业，并对遇到的问题进行讨论。经过反复实践后，两位教师发现课前的视频教学对学生非常有效，学生可以根据自己的进度反复观摩，而教师在课堂上则匀出了更多的时间来帮助学生解答疑问，消化所学知识，效果甚佳。之后，二人便合作开发了“翻转课堂”的教学模式。
翻转课堂的“翻转”二字，简言之，就是将传统教学的两大程序——知识传授和知识内化的顺序翻转了。传统教学在课堂上由教师完成知识的传授；学生在课外通过各种途径复习并内化课堂上所学的知识。而在翻转课堂模式中，教师提前将所要讲授的内容录制成视频（或通过网络等其他渠道提供教学视频），学生在课外反复观摩并学习视频内容；在课堂上，学生将观看视频后产生的疑问及难题拿到课堂上，教师组织好讨论及答疑工作，帮助学生内化所学知识。
二、高职英语课堂学情分析
高职的生源分为普通高考分数第三批与三校生两类。这些学生通常并不适应传统的课堂教学模式，尤其厌倦以教师为中心的填鸭式教学。然而不少学生性格开朗、思维活跃，喜欢使用电子产品来了解外面的世界。其次，针对高职学生的教材大同小异、，缺乏新意，无法吸引这些学生的注意力。再次，近年来，各高职院校纷纷扩招，大多数班级人数都在50左右，学生的英语水平又参差不齐，教师很难在同一个课堂上照顾到所有学生。
三、翻转课堂在高职英语教学中的实践
翻转课堂主要包括课前学习和课堂活动两个阶段。
1.课前学习阶段
在这个阶段，学生要在课外通过观看教师提供的视频来学习相应的知识内容并且完成教师指定的任务。在此阶段，教师主要完成两个任务，即教学视频提供和课前任务发布。
教学视频提供。视频推送的渠道建议是手机微信。微信功能强大，不仅可以观看教学视频，还可以做到师生互动，以便于教师在上课前对学生学习效果做出预判。视频内容可以由教师根据教学内容自行设计录制，也可以在丰富的网络资源中寻找。笔者在教授《高职职场英语》这门课程时，用的较多的还是后者。原因在于这门课程相关的网络资源相对较为丰富，不少网络教师的自制视频既实用又抓人眼球，对于本身对英语缺乏兴趣的高职学生来说很有效。这里推荐沪江英语、可可英语网站，口语教学推荐OMG英语系列视频教程。
此外，笔者也会遵循教学效果需要，录制一些微课视频。视频的形式是多种多样的。可以结合PPT单人授课；也可以是二人合作，一人充当学生，一人充当教师，在对话中讲解知识要点，也可以多人角色扮演，在场景中传授知识，此种方式较适合口语教学。视频的时间不宜过长，根据高职学学生的特点，10-15分钟较为合适。对于较为复杂的知识点，可以分多个短视频录制。
课前任务发布。课前任务对于学生的学习带有指向性，能帮助学生更积极主动地参与到视频学习中。课前任务的形式也是多种多样的，练习、作业、小测验、角色扮演等都可以。教师通过课前任务的完成情况来了解学生在视频学习阶段对知识的掌握程度。
2.课堂活动阶段
学生通过课前的教学视频来完成学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的机会。课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和补缺。
确定任务。教师基于视频中的内容，设定任务。如“菜名的英文翻译”这一内容，学生在课前通过微课视频了解了菜名翻译的基本原则和规律，在课堂活动环节，教师布置的任务就是请学生分组将随机抽中的一桌菜名翻译成英文。
完成任务。这一过程通常也应分组，在团队合作下完成。在“菜名的翻译”这一内容中，每组学生在抽取题目完毕后，互相学习，共同讨论，得到结果；同时对无法完成的或有疑问的难点进行记录，提交给教师解答。
展示成果。小组协商汇报形式及汇报成果的代表，由代表展示成果。
反馈评价。教师和其他组成员对该组学生的成果进行点评。教师应对成果汇报中反应的难点和疑点进行重点讲评，纠正语言知识和语言表达问题，让学生明确并巩固其中所传递的知识，对于学习有困难的学生，要与其面对面交流，帮助他们内化知识点。
四、翻转课堂的教学效果
首先是学生喜欢。通过微信来学习符合高职学生的口味，什么时候看、看几遍都由学生自己说了算，前提是能够完成课前任务。由于视频内容往往风趣幽默，引人入胜且长度适中，学生也愿意看。
第二，学生有备而来，课堂交流效果好。“翻转”之后学生有基础、有思考，与教师之间的互动更为热烈。学生带着问题来上课，效果显然要优于传统的被动接受式学习。
第三，可以兼顾到不同层次的学生。水平好的学生可以少看几遍视频，水平略逊的学生可以多看。翻转课堂侧面帮助解决了英语大课教学所带来的教师无法顾及所有不同层次学生的弊端。
五、翻转课堂的实践难点
翻转课堂模式效果虽好，但在尝试中深感几个方面的问题还需思考和改进。
首先技术问题。受条件限制，笔者制作录屏视频的软件操作较为落后，像YouTube这样十分方便的视频分享网站还不能用。更好的“翻转”效果，当然需更好的软件技术和网络服务。
其次是教学处理问题。目前，笔者认为最难的还不是技术，而是教学处理，即课前给学生什么样的视频和文字材料才合适，这是真正决定“翻转”成败的关键。
再次是时间问题。在精心选材并设计后录制视频是非常耗时的工作，短短几分钟的视频，其背后所花的时间可能要整整一天甚至更多时间。
参考文献：
[1]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.
[3]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）：140.