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我是一位年轻的班主任，对于班级学生座位的安排，我再三考虑，延续了多年的历史，选用了我过去经常采用的形式，男女搭配，强弱配合。实行之后，似乎也无多大的麻烦，毕竟我是老师，是孩子们的权威。然而，最近碰到的几种状况，不得不令人深思。
现状：其实你不懂我的心
一年前，我班一名女孩子小心翼翼地来到我的身边，轻声地对我说：“老师，我不想和朱云鹏坐同桌了，他太讨厌了，我想和张映浩坐。”“那怎么行呢？你怎么能想和谁坐就和谁坐呢？再说，你是小队长，要帮助那些落后的同学。”小女孩想说什么却还是没有说出来，嘟着嘴巴走了。但小女孩欲言又止，失望离去的样子却深深地刻在我的心底。
又是一节语文课，我正在深情地朗读着课文，但眼角瞥见的一幕令我无法再继续下去：一对同桌根本没有听讲，而在执著地你拉我扯。我火冒三丈，狠狠地批评了他们。固执究其原因，却是因为同桌小刚超过了“三八”线，天哪，同桌之间，朝夕相处，竟为小小的一件事如此争吵！我不禁哑然。
正在埋怨学生的任性时，不料却接到几位家长的电话，他们找出一切理由要为自己的孩子换座位，什么视力不好，耳朵不灵，腿脚不便……甚至托熟人来找我给孩子换座位，真叫人哭笑不得。
我不禁抱怨：每次排座位，我都是经过深思熟虑，权衡利弊，针对每个孩子的特点，安排有利于他们发展的同桌坐在一起，可是，我的一片苦心，为什么孩子们偏偏都不领情？为什么有些家长也不明白？
反思：爱你没商量
教师精心安排的同桌为什么会出现这么多不和谐的音符呢？难道问题出在孩子身上吗？细细想来：这些同桌也是如同鞋与脚的关系，老师觉得看起来挺满意的，可合不合脚只有学生自己知道；老师认为这样安排有利于孩子的成长，可利不利于学生的发展还得让学生们自己看。
重视学生的主体意识是每个教师并不陌生的教育理念。但是，我们依然没能真正做到重视学生的主体地位，我们仍然把学生看作我们可以任意支配的对象，我们仍以自己的意愿为学生做着各种决定。
苏霍姆林斯基说：教育——首先是人学。陶行知说：真教育是心心相印的活动。教师应牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，挖掘学生的主体潜能，发挥学生的主体作用，权力下放，使他们在尊重中学会尊重，在批判中学会批判，在民主中学会民主。千万不可“一锤定音”、“最高指示”，而是真诚地为学生提供更广阔的视野和更丰富的选择。
对策：我的同桌我选择
《新课程标准》明确指出：教师是个决策者，而不是执行者。在班级管理中，教师要力求唤起学生的自主性、主动性和创造性，力求激发学生的主人翁责任感，充分发挥学生的组织作用。对于同桌安排，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应以学生为主，全员参与。因为学生的同桌是学生，而不是教师，同桌是否合适，也只有学生才有切身感受，而不是老师满意就行。
一、学生的选择，学生喜欢
安排座位这个权利一直以来都是被老师“垄断”的，学生没有什么商量的余地。而自主是人的天性，也是现代人的重要标志。“自选同桌”这一活动不仅尊重了学生，满足了他们希望自主的心理需求，提高了学生的学习兴趣，也使他们感受到快乐。我先组织学生思考、讨论：（1）自选同桌有什么好处？（2）你如何帮助你的同桌？（3）你准备选谁当同桌？（每人选三个）教室里顿时乐开了花，每个同学都手舞足蹈，竟还有人高呼：“老师万岁！”
学生的成长，很大程度上是一种自我成长，老师的作用是提供他们自我成长的机会。自选同桌，学生体验的就是这样一个过程。你选择别人的同时别人也在选择你，这是一种双向选择，不可强求。我班自选同桌形成了不同的形式组合，有爱好相同的、成绩相当的、性格相近的……当然，也有学生在这一过程中没人愿意和他（她）坐，他们想要的同桌选择了别人，这时，老师可作适当的引导，协助他们找到理想的同桌。
心理学家阿德勒说：“每个人都是自己生活的主角，创造者和艺术家。”孩子们又何尝不是呢？让孩子们成为自己生活的主角，他们选择的，他们喜欢。
二、学生的选择，学生负责
自选同桌，自己的事情自己决定，这让学生觉得自己是真正的主人，但孩子毕竟是孩子，他们能控制住自己吗？他们在课堂上会讲话吗？他们能互相帮助吗？
这时，我组织学生小组讨论制定出一套同桌管理条例。因为这是他们自己决定的事情，没有任何的强迫，他们非常乐意、非常积极地参与到了制定条例中，统一思想，制定了十余条同桌条例。如：上课认真听讲，不允许做与课堂无关的事情；互相帮助，双方成绩要有所提高……而违反条例的处罚措施也相继出台，有打扫教室一天，为校园值勤一周，做好事几件，同桌调离等等。最后每位学生都庄重地在条例上按上手印，签上了大名。
这样，既培养了学生的责任心，又让学生学会自律。主意是自己拿的，条条框框是自己定的，孩子们没有了那份被束缚的感觉，对抗现象消失了，违纪情况也少了，老师也免了不少口舌。
三、学生的选择，学生精彩
自选同桌，体现了以人为本的教育理念，真正做到了把学生的主体地位放在首位。为此，我班开展了每周“最佳同桌”的评选活动。当然，最佳并不是单纯以成绩为主，还有许多不同的闪光点，如最佳纪律同桌，最默契同桌、最卫生同桌……在评选活动中，也让学生之间增进了了解，有一些平日里默默无闻的，看似平凡的同桌会在这样的评选中显现出来，让更多的同学看到了他们不平凡的一面。
在这一过程中，我发现了班中一些可喜的变化：课桌上，那条刺眼的“三八”线消失得无影无踪了；下课时同桌之间经常有说不完的话；课间你追我赶的现象少了，更多的是一起下一盘象棋，一起读一本好书；以前为地上一张小纸屑谁也不愿意拣起而踢来踢去的现象没有了，教室里变得更干净了……孩子们互帮互助，敞开心扉，悦纳对方。一位学生在日记中写到：自从我和小红同桌以后，我开始热爱读书了，是小红对书的痴迷深深地震撼了我，是小红把我领进了书的王国里，是小红让我体验到了读书的乐趣，我爱书，我爱我的同桌。
当然，这样的同桌安排，也不是意味着一劳永逸，万事大吉。学生的身心皆在发展中，想法也会一直变换，选择也会随时不同。教师千万不能厌烦，而应更深入了解学生，做一些调整。这样，学生才能慢慢地认识自我，认识他人，健康、快乐地成长。
（江苏海门三星明诚小学 陆 敏）
现状：其实你不懂我的心
一年前，我班一名女孩子小心翼翼地来到我的身边，轻声地对我说：“老师，我不想和朱云鹏坐同桌了，他太讨厌了，我想和张映浩坐。”“那怎么行呢？你怎么能想和谁坐就和谁坐呢？再说，你是小队长，要帮助那些落后的同学。”小女孩想说什么却还是没有说出来，嘟着嘴巴走了。但小女孩欲言又止，失望离去的样子却深深地刻在我的心底。
又是一节语文课，我正在深情地朗读着课文，但眼角瞥见的一幕令我无法再继续下去：一对同桌根本没有听讲，而在执著地你拉我扯。我火冒三丈，狠狠地批评了他们。固执究其原因，却是因为同桌小刚超过了“三八”线，天哪，同桌之间，朝夕相处，竟为小小的一件事如此争吵！我不禁哑然。
正在埋怨学生的任性时，不料却接到几位家长的电话，他们找出一切理由要为自己的孩子换座位，什么视力不好，耳朵不灵，腿脚不便……甚至托熟人来找我给孩子换座位，真叫人哭笑不得。
我不禁抱怨：每次排座位，我都是经过深思熟虑，权衡利弊，针对每个孩子的特点，安排有利于他们发展的同桌坐在一起，可是，我的一片苦心，为什么孩子们偏偏都不领情？为什么有些家长也不明白？
反思：爱你没商量
教师精心安排的同桌为什么会出现这么多不和谐的音符呢？难道问题出在孩子身上吗？细细想来：这些同桌也是如同鞋与脚的关系，老师觉得看起来挺满意的，可合不合脚只有学生自己知道；老师认为这样安排有利于孩子的成长，可利不利于学生的发展还得让学生们自己看。
重视学生的主体意识是每个教师并不陌生的教育理念。但是，我们依然没能真正做到重视学生的主体地位，我们仍然把学生看作我们可以任意支配的对象，我们仍以自己的意愿为学生做着各种决定。
苏霍姆林斯基说：教育——首先是人学。陶行知说：真教育是心心相印的活动。教师应牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，挖掘学生的主体潜能，发挥学生的主体作用，权力下放，使他们在尊重中学会尊重，在批判中学会批判，在民主中学会民主。千万不可“一锤定音”、“最高指示”，而是真诚地为学生提供更广阔的视野和更丰富的选择。
对策：我的同桌我选择
《新课程标准》明确指出：教师是个决策者，而不是执行者。在班级管理中，教师要力求唤起学生的自主性、主动性和创造性，力求激发学生的主人翁责任感，充分发挥学生的组织作用。对于同桌安排，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应以学生为主，全员参与。因为学生的同桌是学生，而不是教师，同桌是否合适，也只有学生才有切身感受，而不是老师满意就行。
一、学生的选择，学生喜欢
安排座位这个权利一直以来都是被老师“垄断”的，学生没有什么商量的余地。而自主是人的天性，也是现代人的重要标志。“自选同桌”这一活动不仅尊重了学生，满足了他们希望自主的心理需求，提高了学生的学习兴趣，也使他们感受到快乐。我先组织学生思考、讨论：（1）自选同桌有什么好处？（2）你如何帮助你的同桌？（3）你准备选谁当同桌？（每人选三个）教室里顿时乐开了花，每个同学都手舞足蹈，竟还有人高呼：“老师万岁！”
学生的成长，很大程度上是一种自我成长，老师的作用是提供他们自我成长的机会。自选同桌，学生体验的就是这样一个过程。你选择别人的同时别人也在选择你，这是一种双向选择，不可强求。我班自选同桌形成了不同的形式组合，有爱好相同的、成绩相当的、性格相近的……当然，也有学生在这一过程中没人愿意和他（她）坐，他们想要的同桌选择了别人，这时，老师可作适当的引导，协助他们找到理想的同桌。
心理学家阿德勒说：“每个人都是自己生活的主角，创造者和艺术家。”孩子们又何尝不是呢？让孩子们成为自己生活的主角，他们选择的，他们喜欢。
二、学生的选择，学生负责
自选同桌，自己的事情自己决定，这让学生觉得自己是真正的主人，但孩子毕竟是孩子，他们能控制住自己吗？他们在课堂上会讲话吗？他们能互相帮助吗？
这时，我组织学生小组讨论制定出一套同桌管理条例。因为这是他们自己决定的事情，没有任何的强迫，他们非常乐意、非常积极地参与到了制定条例中，统一思想，制定了十余条同桌条例。如：上课认真听讲，不允许做与课堂无关的事情；互相帮助，双方成绩要有所提高……而违反条例的处罚措施也相继出台，有打扫教室一天，为校园值勤一周，做好事几件，同桌调离等等。最后每位学生都庄重地在条例上按上手印，签上了大名。
这样，既培养了学生的责任心，又让学生学会自律。主意是自己拿的，条条框框是自己定的，孩子们没有了那份被束缚的感觉，对抗现象消失了，违纪情况也少了，老师也免了不少口舌。
三、学生的选择，学生精彩
自选同桌，体现了以人为本的教育理念，真正做到了把学生的主体地位放在首位。为此，我班开展了每周“最佳同桌”的评选活动。当然，最佳并不是单纯以成绩为主，还有许多不同的闪光点，如最佳纪律同桌，最默契同桌、最卫生同桌……在评选活动中，也让学生之间增进了了解，有一些平日里默默无闻的，看似平凡的同桌会在这样的评选中显现出来，让更多的同学看到了他们不平凡的一面。
在这一过程中，我发现了班中一些可喜的变化：课桌上，那条刺眼的“三八”线消失得无影无踪了；下课时同桌之间经常有说不完的话；课间你追我赶的现象少了，更多的是一起下一盘象棋，一起读一本好书；以前为地上一张小纸屑谁也不愿意拣起而踢来踢去的现象没有了，教室里变得更干净了……孩子们互帮互助，敞开心扉，悦纳对方。一位学生在日记中写到：自从我和小红同桌以后，我开始热爱读书了，是小红对书的痴迷深深地震撼了我，是小红把我领进了书的王国里，是小红让我体验到了读书的乐趣，我爱书，我爱我的同桌。
当然，这样的同桌安排，也不是意味着一劳永逸，万事大吉。学生的身心皆在发展中，想法也会一直变换，选择也会随时不同。教师千万不能厌烦，而应更深入了解学生，做一些调整。这样，学生才能慢慢地认识自我，认识他人，健康、快乐地成长。
（江苏海门三星明诚小学 陆 敏）