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【摘 要】分析当前高职院校焊接专业机械制图课程存在的不足，提出应加强校企合作，调整和优化教学内容、教学方法和考核评价体系，激发学生的学习兴趣，提高学生的识图能力与工程意识，促进学生职业能力的养成，满足焊接行业对人才的需求。
【关键词】高职院校 焊接专业 机械制图课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07C-0144-02
焊接技术作为制造业中一种不可缺少的加工手段，被视为机械制造业的命脉，被广泛应用于建筑、机械制造、石油化工、交通能源、冶金、锅炉、电子、航空航天、核工业等生产领域。我国现已成为焊接生产大国，企业对焊接人才的需求量也越来越大，焊接专业人才紧缺的现象已日趋严重。根据一些省市劳动部门的有关调查和分析预测以及人才交流市场反映的信息表明，在技能型人才的需求与招聘中，焊接工人特别是高级以上的焊接人才是缺口最大的工种之一。高职院校作为培养企业一线的高端技能型人才的摇篮，必须抢抓机遇，以“实用为主、必需和够用为度”的原则，以就业为导向，为企业培养和输送更多具有扎实焊接专业基础知识、基本理论和基本技能的专业性人才。机械制图作为高职院校焊接专业学生入学后接触到的最早的一门重要专业技术基础课，学习的好与坏关系到后续专业课程的学习。由于焊接专业的制图教材目前仍然是使用通用机械类的教材，没有专门针对焊接专业内容，导致学生学完该门课程后，仍然看不懂专业上的焊接图，严重影响了焊接专业学生对后续专业课的学习热情。因此，为了提高焊接专业学生识读焊接工程图的能力及增强其在就业时与企业的无缝对接，有必要对焊接专业的机械制图教学内容、教学方法及考核评价体系进行改革。
一、教学内容的改革
传统的机械制图教学内容主要包括制图的基本知识与技能、投影基础、基本体、截交线与相贯线、轴测图、组合体、物体的表达方法、标准件与常用件、零件图和装配图等，教材所选的图例主要以各种泵、阀和传动器的零部件为主，对焊接专业针对性不强，且对焊接专业所需要的点、线、面的投影规律、展开图、焊接结构图、焊接符号、焊缝的图形表示等内容做了部分删除或基本上不做介绍，这给焊接专业学生的后续专业课学习带来了一定的困扰。因此，我们应深入企业调研，加强与企业合作，把企业职业岗位对职业技能人才的需求作为主要目标，以焊接专业所需要的识图能力与绘图技能培养作为主线，对传统机械制图教材的内容进行优化与整合，将投影的基本理论与焊接行业的典型案例与特殊表达结合起来，使教材具有焊接专业特性。由于焊接毕业生未来的就业环境基本上都是在企业一线，他们除了从事本专业的工作外，对周边的机器设备与工作环境也应有所了解，因此，为促进焊接专业学生的全面发展，避免造成专业认识的局限性，制图教材的前半部分内容仍可以走传统的路线，主要包括制图标准及简单图样、基本体、截交线与相贯线、轴测图、组合体、物体的表达方法、标准件与常用件等组成，让学生在脑海中对常见的机械零部件的视图表达有个基本的概念；后半部分则重点围绕曲面及展开图、焊接工程图（如焊接零件图、焊接构件图和焊接装配图）的表达方法、焊缝的表示及标注、焊接技术要求来展开。根据以上内容的编排及组合，既体现了以注重培养空间想象力为主的传统识图与制图的基础训练，也体现了针对焊接行业实际生产中的焊接构件的识图与制图训练，教学内容完整，专业针对性强，让学生学习传统机械制图的同时又充分了解了焊接构件及焊缝的特殊表达方法，提高了焊接学生在专业上的识图能力。
二、教学方法的改革
（一）案例教学法。传统的机械制图所用的教学实例及教学模型都是一些理想化的模型，多为木头或塑料模型，主要是以培养学生的空间想象力为主，与企业的生产实践没有密切的联系，学生提不起学习兴趣。因此，我们可以探索使用生产中的教学案例，通过与企业合作，聘请企业工程技术人员和专家作为兼课教师，将企业在生产中使用的一些具有代表性的、形状不是太复杂的零件或部件及其图样作为教学案例，让每个案例都涵盖有一定范围的制图理论知识，然后根据复杂及难易程度依次放到各个章节中，保证教学内容与生产实践相结合、教学章节内容一环扣一环的紧密性。在案例教学法中，学生是课堂的主体，老师只是起到组织课堂和引导学生讨论的作用。通过教师指导，学生先到企业生产车间实践，了解零件或装配件在产品中的作用、结构组成、工艺加工路线、工序及热处理等。没有条件的可通过教师事先到企业录制相关生产视频，然后在课前组织学生观看，围绕教学目标对案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生的空间思维能力、分析问题和解决问题的能力。教学案例中所涉及的工程图必须是完整的工程图，内容应包括视图、尺寸标注及技术要求、图框及标题栏等，目的是从潜意识里向学生灌输什么是标准的图纸，让学生在学习与工作中自觉养成任何时候都要执行机械制图国家标准的良好职业习惯。由于工程图的内容是完整的，学生在刚开始学习时不可能把每个教学案例所表达的内容都能弄明白，因此，教师有必要去引导学生有选择性地识读图纸内容，做到由浅入深，分阶段地学会图中所表达的内容。通过不断地让学生接触和学习企业的生产案例，不断地培养学生的学习兴趣与严谨的工程意识，让学生感受制图知识所带来的工业效益，最终从“要我学”向“我要学”转变。
（二）学做结合的现场教学法。由于高职院校的学生入学基础较差，空间想象力普遍差，对各种机械零件的加工、生产、工艺等过程所知甚少，如果采用传统的教室上课方式，并继续沿用从二维图形入手，想象立体形状，再根据立体形状绘制二维图形，教学过程枯燥乏味，教学效果将会大打折扣。机械制图是一门实践性很强的专业基础课，它与机械生产有着紧密的联系，因此我们可以在教学的过程中，尽可能地与企业合作，采用现场教学法，一是安排学生到焊接企业实习，把制图课堂搬到企业生产现场，让学生近距离地接触一线的焊接工人、技师及工程师，与他们交流了解学习制图的重要性，通过参观企业，了解焊接加工的工艺过程：划线、展开、放样、下料、成型、焊接结构定位、组装、焊接，了解焊接零件及装配件的结构形状及与之相对应的工程图表达，消除学生对焊接结构所产生的神秘感与抽象感，增强学生对焊接件及钣金展开的感性认识，改变学习制图基础课无用的看法。二是采用模拟加工的情景设置专用的焊接制图教室，教室内配有多媒体、挂图、绘图工具、纸张及摆放着各种与教材内容相匹配的焊接零构件，通过让学生观看焊接生产的相关视频，给学生布置制作若干个如集粉筒（主要由圆柱、圆锥台、90度弯管、四棱锥台等相贯或叠加）的工作任务，让学生从测绘、画投影视图、标注尺寸、备料、实体缩小模拟放样、剪切、组对到最后用胶水或透明胶“缝焊”装配完成产品，既提高了学生的动手实践能力，又把学生的学习兴趣激发出来，增强他们的学习主动性与成就感。通过现场教学，将传统课堂迈出教室，实现“教、学、做”三位一体、理论与实践相结合的一体化教学，使学生得到综合性的训练，提高学生的空间想象力、读图能力、动手能力、创新能力和职业素养，为后续专业课程的学习打下良好的基础。 （三）教辅资料促进法。学生要学好机械制图课程，需要在课后进行大量的习题训练，以加深其对投影理论与视图表达的理解与应用，提高其空间想象力与空间分析能力。但是仅凭这点还是不够的，有条件的教师应从企业里收集一些从简单到复杂的焊接工程图等相关资料印发给学生，或张贴在教室里，以拓展学生的课外读图量。由于学生才上了一个学期的焊接制图课程，焊接专业的相关专业知识还没有学到，要让他们看懂所有的工程图纸是有一定难度的，但是我们的目的只是通过这些标准的图纸促进学生之间的交流与学习，并向学生传递学无止境的信息，提高他们的学习兴趣与自学能力。学生每天在图纸堆里耳濡目染，不断地从简单到复杂去分析问题、识读视图的表达及焊缝的标注，自然会对各种焊接工程图加深印象，等他们在将来的专业课学习中或到了企业顶岗实习后再见到这些类似的焊接工程图，就不会有恐惧的心理。
三、考核评价体系的改革
传统的机械制图考核由两部分组成，分别是平时成绩和期考考试，其中笔试仍是考核的主要形式，所占的比例较大。这种传统的考核方法单一，忽视对过程的评价、对学生创新能力与实践能力的培养不够全面与客观，对学生的学习习惯与职业能力的养成起不到引导与促进的作用。随着新的教学内容与教学方法的改革，教学评价也应进行动态的调整，根据岗位职业能力实行知识与技能考核并重的原则，实现由一次性考试向过程性考试的转变，最终形成以能力测评为核心、以过程考核为重点的基于职业能力发展的高职机械制图课程的考核评价体系，如建立考核内容多元化、考核主体多元化、考核方式多元化等。其中，考核内容应重视学生的职业能力和职业素养的养成，主要包括学生的识图能力与绘图技能考核；考核主体不能单方面由老师决定，应由教师与学生双方进行，主要分为教师评价、学生自评和同学互评等；考核方式应体现定性与定量相结合，重点突出过程考核是核心，降低期考成绩所占的比例。有条件的学校可以引入国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定指导中心的制图员职业资格考试，让学生在学完常规制图课程后考取相应的职业资格证书，实现与国家职业资格证书制度的接轨。
实践证明，在当前焊接专业人才紧缺的情况下，只有加强对焊接专业的机械制图课程教学改革，充分利用学校和企业的教学资源，合理调整教学内容，更新教学方法与考核评价体系，才能培养适应时代发展的焊接专业技能型人才。
【参考文献】
[1]赵宇.焊接专业钣金展开课教学改革探索[J].职业教育，2014（4）
[2]宗荣珍，高贵生，封秀琴.机械制图课程的案例教学法探索与实践[J].高教论坛，2008（4）
[3]石彩华.建构机械制图课程的多元化考核评价体系[J].职业技术，2014（4）
[4]王广利.在机械制图教学中开展案例教学[J].成中国教育技术装备，2011（7）
[5]高红，武首香.高职教学考核评价体系改革探讨[J].科技信息，2014（5）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目专项课题“校企合作、工学结合培养高职机械类专业创新人才的改革与实践”
【作者简介】陆颖荣（1971— ），女，壮族，广西机电职业技术学院机械工程系讲师。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职院校 焊接专业 机械制图课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07C-0144-02
焊接技术作为制造业中一种不可缺少的加工手段，被视为机械制造业的命脉，被广泛应用于建筑、机械制造、石油化工、交通能源、冶金、锅炉、电子、航空航天、核工业等生产领域。我国现已成为焊接生产大国，企业对焊接人才的需求量也越来越大，焊接专业人才紧缺的现象已日趋严重。根据一些省市劳动部门的有关调查和分析预测以及人才交流市场反映的信息表明，在技能型人才的需求与招聘中，焊接工人特别是高级以上的焊接人才是缺口最大的工种之一。高职院校作为培养企业一线的高端技能型人才的摇篮，必须抢抓机遇，以“实用为主、必需和够用为度”的原则，以就业为导向，为企业培养和输送更多具有扎实焊接专业基础知识、基本理论和基本技能的专业性人才。机械制图作为高职院校焊接专业学生入学后接触到的最早的一门重要专业技术基础课，学习的好与坏关系到后续专业课程的学习。由于焊接专业的制图教材目前仍然是使用通用机械类的教材，没有专门针对焊接专业内容，导致学生学完该门课程后，仍然看不懂专业上的焊接图，严重影响了焊接专业学生对后续专业课的学习热情。因此，为了提高焊接专业学生识读焊接工程图的能力及增强其在就业时与企业的无缝对接，有必要对焊接专业的机械制图教学内容、教学方法及考核评价体系进行改革。
一、教学内容的改革
传统的机械制图教学内容主要包括制图的基本知识与技能、投影基础、基本体、截交线与相贯线、轴测图、组合体、物体的表达方法、标准件与常用件、零件图和装配图等，教材所选的图例主要以各种泵、阀和传动器的零部件为主，对焊接专业针对性不强，且对焊接专业所需要的点、线、面的投影规律、展开图、焊接结构图、焊接符号、焊缝的图形表示等内容做了部分删除或基本上不做介绍，这给焊接专业学生的后续专业课学习带来了一定的困扰。因此，我们应深入企业调研，加强与企业合作，把企业职业岗位对职业技能人才的需求作为主要目标，以焊接专业所需要的识图能力与绘图技能培养作为主线，对传统机械制图教材的内容进行优化与整合，将投影的基本理论与焊接行业的典型案例与特殊表达结合起来，使教材具有焊接专业特性。由于焊接毕业生未来的就业环境基本上都是在企业一线，他们除了从事本专业的工作外，对周边的机器设备与工作环境也应有所了解，因此，为促进焊接专业学生的全面发展，避免造成专业认识的局限性，制图教材的前半部分内容仍可以走传统的路线，主要包括制图标准及简单图样、基本体、截交线与相贯线、轴测图、组合体、物体的表达方法、标准件与常用件等组成，让学生在脑海中对常见的机械零部件的视图表达有个基本的概念；后半部分则重点围绕曲面及展开图、焊接工程图（如焊接零件图、焊接构件图和焊接装配图）的表达方法、焊缝的表示及标注、焊接技术要求来展开。根据以上内容的编排及组合，既体现了以注重培养空间想象力为主的传统识图与制图的基础训练，也体现了针对焊接行业实际生产中的焊接构件的识图与制图训练，教学内容完整，专业针对性强，让学生学习传统机械制图的同时又充分了解了焊接构件及焊缝的特殊表达方法，提高了焊接学生在专业上的识图能力。
二、教学方法的改革
（一）案例教学法。传统的机械制图所用的教学实例及教学模型都是一些理想化的模型，多为木头或塑料模型，主要是以培养学生的空间想象力为主，与企业的生产实践没有密切的联系，学生提不起学习兴趣。因此，我们可以探索使用生产中的教学案例，通过与企业合作，聘请企业工程技术人员和专家作为兼课教师，将企业在生产中使用的一些具有代表性的、形状不是太复杂的零件或部件及其图样作为教学案例，让每个案例都涵盖有一定范围的制图理论知识，然后根据复杂及难易程度依次放到各个章节中，保证教学内容与生产实践相结合、教学章节内容一环扣一环的紧密性。在案例教学法中，学生是课堂的主体，老师只是起到组织课堂和引导学生讨论的作用。通过教师指导，学生先到企业生产车间实践，了解零件或装配件在产品中的作用、结构组成、工艺加工路线、工序及热处理等。没有条件的可通过教师事先到企业录制相关生产视频，然后在课前组织学生观看，围绕教学目标对案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生的空间思维能力、分析问题和解决问题的能力。教学案例中所涉及的工程图必须是完整的工程图，内容应包括视图、尺寸标注及技术要求、图框及标题栏等，目的是从潜意识里向学生灌输什么是标准的图纸，让学生在学习与工作中自觉养成任何时候都要执行机械制图国家标准的良好职业习惯。由于工程图的内容是完整的，学生在刚开始学习时不可能把每个教学案例所表达的内容都能弄明白，因此，教师有必要去引导学生有选择性地识读图纸内容，做到由浅入深，分阶段地学会图中所表达的内容。通过不断地让学生接触和学习企业的生产案例，不断地培养学生的学习兴趣与严谨的工程意识，让学生感受制图知识所带来的工业效益，最终从“要我学”向“我要学”转变。
（二）学做结合的现场教学法。由于高职院校的学生入学基础较差，空间想象力普遍差，对各种机械零件的加工、生产、工艺等过程所知甚少，如果采用传统的教室上课方式，并继续沿用从二维图形入手，想象立体形状，再根据立体形状绘制二维图形，教学过程枯燥乏味，教学效果将会大打折扣。机械制图是一门实践性很强的专业基础课，它与机械生产有着紧密的联系，因此我们可以在教学的过程中，尽可能地与企业合作，采用现场教学法，一是安排学生到焊接企业实习，把制图课堂搬到企业生产现场，让学生近距离地接触一线的焊接工人、技师及工程师，与他们交流了解学习制图的重要性，通过参观企业，了解焊接加工的工艺过程：划线、展开、放样、下料、成型、焊接结构定位、组装、焊接，了解焊接零件及装配件的结构形状及与之相对应的工程图表达，消除学生对焊接结构所产生的神秘感与抽象感，增强学生对焊接件及钣金展开的感性认识，改变学习制图基础课无用的看法。二是采用模拟加工的情景设置专用的焊接制图教室，教室内配有多媒体、挂图、绘图工具、纸张及摆放着各种与教材内容相匹配的焊接零构件，通过让学生观看焊接生产的相关视频，给学生布置制作若干个如集粉筒（主要由圆柱、圆锥台、90度弯管、四棱锥台等相贯或叠加）的工作任务，让学生从测绘、画投影视图、标注尺寸、备料、实体缩小模拟放样、剪切、组对到最后用胶水或透明胶“缝焊”装配完成产品，既提高了学生的动手实践能力，又把学生的学习兴趣激发出来，增强他们的学习主动性与成就感。通过现场教学，将传统课堂迈出教室，实现“教、学、做”三位一体、理论与实践相结合的一体化教学，使学生得到综合性的训练，提高学生的空间想象力、读图能力、动手能力、创新能力和职业素养，为后续专业课程的学习打下良好的基础。 （三）教辅资料促进法。学生要学好机械制图课程，需要在课后进行大量的习题训练，以加深其对投影理论与视图表达的理解与应用，提高其空间想象力与空间分析能力。但是仅凭这点还是不够的，有条件的教师应从企业里收集一些从简单到复杂的焊接工程图等相关资料印发给学生，或张贴在教室里，以拓展学生的课外读图量。由于学生才上了一个学期的焊接制图课程，焊接专业的相关专业知识还没有学到，要让他们看懂所有的工程图纸是有一定难度的，但是我们的目的只是通过这些标准的图纸促进学生之间的交流与学习，并向学生传递学无止境的信息，提高他们的学习兴趣与自学能力。学生每天在图纸堆里耳濡目染，不断地从简单到复杂去分析问题、识读视图的表达及焊缝的标注，自然会对各种焊接工程图加深印象，等他们在将来的专业课学习中或到了企业顶岗实习后再见到这些类似的焊接工程图，就不会有恐惧的心理。
三、考核评价体系的改革
传统的机械制图考核由两部分组成，分别是平时成绩和期考考试，其中笔试仍是考核的主要形式，所占的比例较大。这种传统的考核方法单一，忽视对过程的评价、对学生创新能力与实践能力的培养不够全面与客观，对学生的学习习惯与职业能力的养成起不到引导与促进的作用。随着新的教学内容与教学方法的改革，教学评价也应进行动态的调整，根据岗位职业能力实行知识与技能考核并重的原则，实现由一次性考试向过程性考试的转变，最终形成以能力测评为核心、以过程考核为重点的基于职业能力发展的高职机械制图课程的考核评价体系，如建立考核内容多元化、考核主体多元化、考核方式多元化等。其中，考核内容应重视学生的职业能力和职业素养的养成，主要包括学生的识图能力与绘图技能考核；考核主体不能单方面由老师决定，应由教师与学生双方进行，主要分为教师评价、学生自评和同学互评等；考核方式应体现定性与定量相结合，重点突出过程考核是核心，降低期考成绩所占的比例。有条件的学校可以引入国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定指导中心的制图员职业资格考试，让学生在学完常规制图课程后考取相应的职业资格证书，实现与国家职业资格证书制度的接轨。
实践证明，在当前焊接专业人才紧缺的情况下，只有加强对焊接专业的机械制图课程教学改革，充分利用学校和企业的教学资源，合理调整教学内容，更新教学方法与考核评价体系，才能培养适应时代发展的焊接专业技能型人才。
【参考文献】
[1]赵宇.焊接专业钣金展开课教学改革探索[J].职业教育，2014（4）
[2]宗荣珍，高贵生，封秀琴.机械制图课程的案例教学法探索与实践[J].高教论坛，2008（4）
[3]石彩华.建构机械制图课程的多元化考核评价体系[J].职业技术，2014（4）
[4]王广利.在机械制图教学中开展案例教学[J].成中国教育技术装备，2011（7）
[5]高红，武首香.高职教学考核评价体系改革探讨[J].科技信息，2014（5）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目专项课题“校企合作、工学结合培养高职机械类专业创新人才的改革与实践”
【作者简介】陆颖荣（1971— ），女，壮族，广西机电职业技术学院机械工程系讲师。
（责编 卢 雯）