【摘要】随着新课改工作的不断深入，各学科内在矛盾逐步显现教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。兴趣是成功之母，地理教师应不断地改变教学方法，提高课堂教学艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各种有利因素，激发学生学习地理的兴趣。
　　【关键词】导入教学设计多媒体学生活动
　　
　　一、“引入”精彩，“趣”更浓
　　恰当的导入犹如流行乐章中的前奏,戏剧里的序幕,小说里的引子，起着让学生集中注意力,酝酿情绪,激发兴趣,引发学生学习动机,带入情境和切入主题等作用。富有艺术性的课堂导入,会给人带来一种”未成曲调先有情”的意境,它不仅可以避免呆板,千篇一律的导言,更为重要的是它可以先声夺人,激发学生兴趣,开启思维,集中注意力,调动学生积极性例如，在讲洋流类型时，我讲了这样一个小故事：第二次世界大战时，英军在直布罗陀海峡戒备森严，但德军潜艇还是关闭了发动机，神不知鬼不觉地通过了严密设防的海峡，袭击英舰，给英军造成了严重损失。德军潜艇是怎样通过海峡的?今天我们来解这个谜。又如，讲地球的运动一节时，朗诵毛泽东《七律·送瘟神》中的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”为导言，为讲述地球的自转和公转点明课题，以培养学生的空间想象能力。又用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。”诗句导入对山地垂直气候变化的讲解。
　　二、“设计”巧妙，“趣”更浓
　　许多教育者都有这样的感受，好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。例如在讲人口增长模式的时候我主要给学生讲了我的家族史;我奶奶和我爷爷结婚的时候，爷爷15岁，奶奶16岁，我爷爷是骑着大马驮着几袋粮食把奶奶娶回家的。要是他们活着，现在都该过百岁了。他们一共生了14个孩子，死了7个，活下来7个。听老人讲，建国后有段时间，生孩子多的母亲是光荣的，毛主席要发奖的，好像荣誉称号叫“英雄母亲”。我的父母生了3个孩子，在我们村好多还想再生的，但那时国家搞了计划生育，不让生了，超生孩子的大多被国家罚得一无所有了。“砸个锅，戳了窝，计划生育不能拖”、 “要想富，少生孩子多种树”、“只生一个好”等等当时我亲耳听到的话，我也给学生讲，我和我对象只生了一个孩子，是个女孩。要是在农村，像我这种情况必得再生一个男孩的。学生对我的信息非常感兴趣再此我提出了几个问题 1、我奶奶和我爷爷结婚年龄和生育子女个数与现在有什么不同？人口增长有何特点？主要影响因素是什么？2、按我奶奶和我爷爷这种人口增长，要是到我这代还是这样，我们家族会有多少人口？（为下一节人口容量做好铺垫）3、我父母这一代人口增长什么特点？导致这种变化的主要原因是什么？4、我这一代的人口增长模式是什么？是什么原因导致我和我对象这一代生育观的变化？你们将来会生几个孩子？为什么？影响人口增长模式的因素有哪些？到此，本节课的内容在学生高涨和情绪下基本讲完，而且还给下面三节做设置了情境，做了铺垫。课后，我布置了两个研究性学生题目1、调查自己家族人口增长发展变化，并查明影响因素2、调查为什么我们很重视过生日？(生日是母亲的难日，通过作业对学生进行道德感恩教育)。课后学生反映很好，由此可见好的教学设计可以提高我们课堂的趣味性。
　　三、“媒体”参与，“趣”更浓
　　多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的，他可以在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理。在教学中，还可以凭借多媒体课件的声像手段创造教学意境，带领学生走进教材，开发思维。多媒体教学有赖于手脑并用，让学生操作使用电脑，可以训练学生的动手能力，让学生自主地进行学习生动地理教学除了课堂教外，往往要开展野外考察，实地观测等。对于野外考察和实地观测，受学校的财力和人力等条件的限制，特别是乡镇学校很难进行野外考察和实地观测。而多媒体地理教学则可弥补这一点。因为多媒体地理教学可以通过动画、视频、音频等技术将所要观测，观察的教学内容设计成仿真模拟软件进行。如我们在学习旅游地理时，我们可以通过网络，让学生在网上模拟体验旅游，软件“goole earth”就能实现我们的愿望，可以让学生身临其境。
　　四、“活动”多样，“趣”更浓
　　课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。过去我们的课堂常常被教师主宰，教师在讲台上讲得天花乱坠，而学生在课桌上晕晕欲睡，这样极大地刺伤了学生的学生兴趣。我在课堂教学中，运用灵活多样的教学方式，用不同的方法解决不同的问题，引起学生多角度的心理兴奋，如外力作用的内容在教材是讲得非常粗略的，课后我安排学生做 “坡面侵蚀作用的实验”。通过流水的坡面侵蚀实验，来探索影响流水侵蚀作用的主要因素。实验器材简单易取，只需大水壶、砖、与砖大小相同的砂土砖坯和粘土砖坯、三角板和量角器、小木版。实验方法也不复杂，但步骤和要领得具有科学性，还要做相关的记录。这要求学生不光有兴趣，还得有严谨求实的科学态度。通过实验，学生们自己直接出结论：砂土砖坯和砖在同样条件下，最容易受侵蚀的是砂土砖坯，最不容易受侵蚀的是砖。这种活动的运用既巩固了学生所学的知识，又增强了技能。近年新课程开展的研究性学习活动无疑是提高学生学习兴趣的好方式。采用多种多样的活动形式，或分组合作探究，或动手制作教具，或展示自己成果，或发表自己看法，或比赛胜出高低，让学生去发现问题，让学生去解决问题，让学生去演绎推理，让学生去总结归纳，让学生去经历挫折，让学生去感受成功。难道这种课堂教学不足以抓住学生吗？
　　五 、“ 知识”有用， “趣”更浓
　　 学了理论能解释一些现象，学了知识能分析一些实例，学了地理能解决一些难题，学以致用，学了就有用，这必然激发学生学习的激情。因此，老师要选取一些有代表性的自然现象和人文现象，让学生去解释，让学生应用已学知识去研究发生原理、原因，让学生探讨解决措施，让学生去享受成功的快乐，去领略学习地理的乐趣，去感叹学习地理用处真大。比如：“震级差不多，为什么海地和智利在死亡人数和财产损失上相差甚远？”、“今年我国南方为什么大旱和大涝先后而至？此外，还可以经常把广播、电视、报纸上的内容有选择地纳入到教学中去，正确引导学生关注时事，关注生活，这样可以激发学生学习地理的热情。
　　总之，在地理课教学中，只要我们教师更新教学观念、优化课堂教学、就一定能把学生吸引过来，只要我们抓住兴趣不放地理课就会越上越活，就会激发出学生的学习热情，使其更主动地发展自己、完善自己。我们的课堂才更有效。