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作文是小学语文必须面对的难点之一，如何使中年级这个过渡阶段的习作教学，既能继续使学生乐于书面表达，又能切实有效的提高学生运用语言文字的能力，亦很难把握。开放式的习作教学能充分发挥学生的主体性，促使学生积极地运用语言文字。作文目标的开放，使学生易于表达;作文训练形式的开放，使学生有所表达;作文过程向有声语言开放，使学生善于表达;作文评价方式的开放，使学生乐于表达。
一、作文教学目标的开放，使学生易于表达
反思传统作文教学的弊端，学生不爱写作文的主要原因是写不出教师要求写的那些既有意义又符合章法的命题作文，只好千篇一律的按照标准化的要求去編造。《语文课程标准》提出：中年级的习作目标，是一个贴近学生实际的、强调学生主体性的、开放性的习作目标。它指出：向学生的感情和内心世界开放，让学生“乐于书面表达，增强习作自信心。”向全体学生开放，重视了个性差异的存在，强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”向学生的思维开放，提出要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”
作为教师，应该充分尊重和理解学生的实际，应该认识到作文是一个充满人性美的、最富有个性的学习和创新活动。要树立新的作文教育理念，力求作文教学向“真”（体验真、感情真）与“新”（思维新、表达新）的方向迈进。
二、作文训练形式的开放，使学生有所表达
三年级的学生思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱。再加上单调的“学校—家庭”两点一线的生活学习轨迹，使学生缺乏写作素材，无“米”下锅。《新课程标准》向我们提出要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。”因此，要拓宽作文训练的思路，建立灵活多样，立体多边的训练形式。
1.向生活开放
如何才能使学生积累丰富的生活素材呢？一是引导他们观察生活，提高他们发现和捕捉生活细节的能力;二是要他们参与实践，体验生活。例如，组织学生做一回“小小采购员”，也就是让他们去农贸市场买菜，用10元钱买一桌菜，看谁买的菜价廉物美。实践之后的作文没有哪个学生说不会的。观察、体验为学生打开了一个崭新的世界，同时也为学生的写作带来了永不枯竭的源泉。
2.向活动开放
在活动中学生总是兴高采烈，神采飞扬，张扬着生命的活力。学生在活动的基础上作文，不但觉得容易，而且作文还能言之有物、言之有序、言之有情。活动的形式是多种多样的。
（1）绘画式作文。例如，写景状物的作文，可以先画图再作文。在画图的过程中学生学会了观察，有了写作的顺序和思路。
（2）游戏式作文。例如，组织一次“运物接力赛”后作文，学生既体会到了合作的重要性，又能快乐地表达自己的感受。
（3）表演式作文。例如，续编《小山羊和小灰兔》，孩子们兴味盎然地把课文内容用课本剧的形式表演出来。他们在参与表演的过程中不仅深入理解了习作材料，激发了想象力，还很自然地对课文内容进行了再创造。例如，表演《会摇尾巴的狼》这篇课文时，学生不仅对课文语言进行了再创作，还注重了对对话语气的体会和面部表情的观察。表演之后再引导学生写读后感或参与表演的发现，真有水到渠成之感。
（4）动手操作式作文。例如，做一个小实验或完成一个小制作后，把过程、感受、发现写下来。
以上这些开拓学生写作空间的方法都能减轻学生写作的压力，让他们有所表达，也乐于表达。
三、作文过程向有声语言开放，使学生善于表达
根据有关心理学实验，小学二、三年级通过口头谈话而后写作，可以明显地提高书面语言的表达质量。因为这一学段的儿童观察力还不强，感知事物时，往往是笼统的或不正确的，加上受遗忘的影响，对事物的印象、认识往往是模糊地。因此，如果只凭他们感知的印象来写，就会产生脱漏、含糊甚至错误的现象。而经过互相谈论，就能通过口头语言的帮助，与感知的印象更加明确和完整，就能补充感知不清或遗忘的东西，纠正感知错误或混淆的东西。在此基础上把它写出来，自然就能使写的东西比之前丰富具体、正确周到。
四、作文评改方式的开放，使学生乐于表达
作文教学中，教师评改作文时习惯用“纠谬法”，只看到或只强调学生失误或不成功的地方，挫伤了学生写作的积极性。据心理学家分析，缺乏肯定和鼓励的批评会使人情绪低落，而情绪低落会直接影响人的行为。一句鼓励的话，会使人重新评估自己的能力，情绪状态就会提升，整个大脑的神经活动水平提高，从而更好地完成任务。作文教学评改开放的宗旨就是让学生获得创新成功的乐趣。
首先，作文评改中多用激励性评价，通过给高分，给予鼓励性评语，提供“发表”机会等形式，让学生树立“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道;其次，把评改权下放给学生。叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”安排各组一起阅读小组成员的习作，进行讨论和交流，提出修改意见和建议。这样得评改，学生不但可以互相取长补短，共同提高，而且平等交流的意见，学生易于接受;另外，分层评价，建议性评价和延时评价等开放性评价方式，都有利于创设宽松、和谐、民主的氛围，使学生的写作充满生机。
开放式的作文教学能使中年级学生的作文回归到抒发个性、自由表达的本真，让一度枯燥、机械、僵化的作文教学趋向自主、活泼、生动的发展状态。
作者单位：甘肃省敦煌市南街小学（736200）
一、作文教学目标的开放，使学生易于表达
反思传统作文教学的弊端，学生不爱写作文的主要原因是写不出教师要求写的那些既有意义又符合章法的命题作文，只好千篇一律的按照标准化的要求去編造。《语文课程标准》提出：中年级的习作目标，是一个贴近学生实际的、强调学生主体性的、开放性的习作目标。它指出：向学生的感情和内心世界开放，让学生“乐于书面表达，增强习作自信心。”向全体学生开放，重视了个性差异的存在，强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”向学生的思维开放，提出要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”
作为教师，应该充分尊重和理解学生的实际，应该认识到作文是一个充满人性美的、最富有个性的学习和创新活动。要树立新的作文教育理念，力求作文教学向“真”（体验真、感情真）与“新”（思维新、表达新）的方向迈进。
二、作文训练形式的开放，使学生有所表达
三年级的学生思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱。再加上单调的“学校—家庭”两点一线的生活学习轨迹，使学生缺乏写作素材，无“米”下锅。《新课程标准》向我们提出要“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。”因此，要拓宽作文训练的思路，建立灵活多样，立体多边的训练形式。
1.向生活开放
如何才能使学生积累丰富的生活素材呢？一是引导他们观察生活，提高他们发现和捕捉生活细节的能力;二是要他们参与实践，体验生活。例如，组织学生做一回“小小采购员”，也就是让他们去农贸市场买菜，用10元钱买一桌菜，看谁买的菜价廉物美。实践之后的作文没有哪个学生说不会的。观察、体验为学生打开了一个崭新的世界，同时也为学生的写作带来了永不枯竭的源泉。
2.向活动开放
在活动中学生总是兴高采烈，神采飞扬，张扬着生命的活力。学生在活动的基础上作文，不但觉得容易，而且作文还能言之有物、言之有序、言之有情。活动的形式是多种多样的。
（1）绘画式作文。例如，写景状物的作文，可以先画图再作文。在画图的过程中学生学会了观察，有了写作的顺序和思路。
（2）游戏式作文。例如，组织一次“运物接力赛”后作文，学生既体会到了合作的重要性，又能快乐地表达自己的感受。
（3）表演式作文。例如，续编《小山羊和小灰兔》，孩子们兴味盎然地把课文内容用课本剧的形式表演出来。他们在参与表演的过程中不仅深入理解了习作材料，激发了想象力，还很自然地对课文内容进行了再创造。例如，表演《会摇尾巴的狼》这篇课文时，学生不仅对课文语言进行了再创作，还注重了对对话语气的体会和面部表情的观察。表演之后再引导学生写读后感或参与表演的发现，真有水到渠成之感。
（4）动手操作式作文。例如，做一个小实验或完成一个小制作后，把过程、感受、发现写下来。
以上这些开拓学生写作空间的方法都能减轻学生写作的压力，让他们有所表达，也乐于表达。
三、作文过程向有声语言开放，使学生善于表达
根据有关心理学实验，小学二、三年级通过口头谈话而后写作，可以明显地提高书面语言的表达质量。因为这一学段的儿童观察力还不强，感知事物时，往往是笼统的或不正确的，加上受遗忘的影响，对事物的印象、认识往往是模糊地。因此，如果只凭他们感知的印象来写，就会产生脱漏、含糊甚至错误的现象。而经过互相谈论，就能通过口头语言的帮助，与感知的印象更加明确和完整，就能补充感知不清或遗忘的东西，纠正感知错误或混淆的东西。在此基础上把它写出来，自然就能使写的东西比之前丰富具体、正确周到。
四、作文评改方式的开放，使学生乐于表达
作文教学中，教师评改作文时习惯用“纠谬法”，只看到或只强调学生失误或不成功的地方，挫伤了学生写作的积极性。据心理学家分析，缺乏肯定和鼓励的批评会使人情绪低落，而情绪低落会直接影响人的行为。一句鼓励的话，会使人重新评估自己的能力，情绪状态就会提升，整个大脑的神经活动水平提高，从而更好地完成任务。作文教学评改开放的宗旨就是让学生获得创新成功的乐趣。
首先，作文评改中多用激励性评价，通过给高分，给予鼓励性评语，提供“发表”机会等形式，让学生树立“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道;其次，把评改权下放给学生。叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”安排各组一起阅读小组成员的习作，进行讨论和交流，提出修改意见和建议。这样得评改，学生不但可以互相取长补短，共同提高，而且平等交流的意见，学生易于接受;另外，分层评价，建议性评价和延时评价等开放性评价方式，都有利于创设宽松、和谐、民主的氛围，使学生的写作充满生机。
开放式的作文教学能使中年级学生的作文回归到抒发个性、自由表达的本真，让一度枯燥、机械、僵化的作文教学趋向自主、活泼、生动的发展状态。
作者单位：甘肃省敦煌市南街小学（736200）