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摘 要：没有孩子不喜欢阅读的，只是他们不喜欢“被阅读”;没有孩子不喜欢读书，只是不喜欢读指定的书，少一点束缚，让孩子轻松阅读名著。让“名著阅读”做到“表上有名”，光明正大地步入语文课程。寻找对策和方案，改变目前小学生名著阅读教学“雷声大、雨点小”“呼声高、实效差”的局面，让学生捧起经典阅读，沐浴名著馨香，这是每一位语文老师的良知与职责。
关键词：重构;落实;自主化;课内化;策略化
著名教育家苏霍姆林斯基强调：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读！”少一点束缚，让孩子轻松阅读名著。让“名著阅读”做到“表上有名”，光明正大地步入语文课程。
一、名著阅读：请少一点束缚
基于课题研究，有一次在一个学校听课，笔者问旁边的学生，什么是名著阅读？他说，不就做几道题，将这些知识背下来，就可以了。听了此言，笔者心里“咯噔”一下，不禁难过起来。看一看我们名著阅读研究，是不是太“一本正经”了？一来，就要将兴趣策略、方法策略、课程策略，更重要的是成果展示，仿佛两年以后如果没有成果就不算研究，如果没有显著提高就不算成功。再看看，我们身边的名著阅读教学，一阅读，就要讲阅读效率，讲答题策略，讲成果展示，师生们的神经就是绷得紧紧的，一刻不能松懈，这样的名著阅读有何乐趣可言呢？
首先，让学生有真正拥有选择名著的权利。眼下普遍的作法就是一刀切，由学校统一订购名著。问题是众口难调，一本书难以满足所有学生的兴趣爱好。这种情况下，可以由老师、家长、学生共同推荐书目;并建议兴趣相投的学生自由组合，成立多个阅读小组，在老师推荐的书目中选择本小组爱读的名著，这样做，不但满足了不同的阅读个性要求，还可以建立含由多个主题的图书角，便于学生相互交流和推荐不同的名著。
其次，让学生拥有适合的名著阅读资源库。有经验的老师可以整理市面上各式各样的名著，建立自己的分级名著阅读库，实施名著阅读“漂流计划”，即在各年级有其相对的名著，当学生升入高一年级后，自动地将这些图书交付给下一个年级使用。还可以向学生推荐书目、作者等，并带领学生到学校的图书馆阅读，到当地城市的图书馆借阅，到新华书店、网上书店购买，还可以在线阅读，多渠道满足学生的需求。
再次，能够满足学生不同的阅读需求。在推荐阅读书目时，要考虑到学生的多种因素，除了书目与时俱进外，同一年级的书目也应当尽可能包括各种类型名著，以满足不同的个性需求。例如，多数女生喜爱阅读童话、小说和传记，而男生们偏爱科技、探险类书籍。说一千道一万，就是要充分尊重学生的阅读兴趣和自主权。一句话，就是让名著阅读少一点束缚，让学生真正的读起来。
二、叩问名著阅读的课程建构体系
当前现实状况使得语文教学被窄化为一个个孤立的单篇（文本）的阅读教学，名著独立于单元阅读教学之外，处在一个尴尬的位置，课程标准里的推荐阅读作品也被冠以“课外读物”——这一切注定了名著阅读在现行的课程设置方案和课时安排之下，基本上初一无立锥之地的艰难境地。我们只有让“名著阅读”做到“表上有名”，光明正大地步入语文课程，将名著阅读落实成为语文课程特定的内容和形态，如此以往，名著阅读才不会再游离于语文课程和教学之外的“弃儿”。现实的语文教学存在阅读内容、方法单一化倾向，对阅读意义的建构也常陷于教师主导下的“结论性意见”的简单呈现，名著阅读也不能免俗，用什么读、怎么读、需读出什么等，在教学实施前似乎都已有定论。
三、最是书香能致远
寻找对策和方案，改变目前小学生名著阅读教学“雷声大、雨点小”“呼声高、实效差”的局面，让学生捧起经典阅读，沐浴名著馨香，这是每一位语文老师的良知与职责。如何引导学生亲近经典名著，让学生真正地读起来？结合多年的实践所得，笔者认为当落实好以下“三化”。
1.回归主体，学生阅读自主化
我们认为：名著阅读教学，教师和学生都应当真实阅读。教师阅读是为了促进和引领学生阅读，学生才是名著阅读教学的真正主体。但是，学生阅读了吗？老师阅读了吗？总之，我们要让学生亲近经典，成为名著阅读的真正主体。名著阅读教学，不是为应考而投机取巧的假阅读，而是静心凝神之下的真实的阅读，而且一定是对整本书的阅读。我们要清醒而果断地拒绝一切假阅读、浅阅读和不阅读的行为。
2.力求实效，阅读时间课内化
能不能把阅读经典名著的时间适当地安排在课内呢？大凡有经验的语文老师都知道：对于大多数的课文，学生都是可以通过独立阅读而理解的。过度讲解，一直是语文教学的症结，语文学习还需要举三反一——大量的阅读、大量的积累、大量的感悟，变成运用时的信手拈来。所以，只要我们的教学能够精讲、精炼，我们就能留出适当的时间给学生进行名著阅读。
3.注重落实，阅读指导策略化
錢梦龙先生指出：中小学生学习语言的实践是在教师的指导下进行的。首先，激发兴趣，让学生爱上名著阅读。让我们本着“不唯书、不唯上、不唯师”的原则，在阅读中思考，然后做出判断。其次，指导读法，让学生学会阅读名著。除了最基本的套路：“读前言、后记和目录”“略读和精读相结合”“做点读书笔记”“利用工具书”等。另外，根据学生的不同特点，不能囿于方法，我们可以利用认知心理学的知识，挖掘每个学生的记忆优势：视觉优势的通过阅读来记诵，听觉优势的通过反复朗读来记诵，动作优势的可以通过抄写和演练的方式来记忆……这样才能让学生读有所获，才能不浪费闪烁着智慧之光的文字。
参考文献
[1]蒋军晶.让学生学会阅读·群文阅读这样做（第1版）[M].中国人大学出版社，2016：78.
[2]卿平海名师工作室.语文课堂创意教学（第1版）[M].四川大学出版社，2017：330.
关键词：重构;落实;自主化;课内化;策略化
著名教育家苏霍姆林斯基强调：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读！”少一点束缚，让孩子轻松阅读名著。让“名著阅读”做到“表上有名”，光明正大地步入语文课程。
一、名著阅读：请少一点束缚
基于课题研究，有一次在一个学校听课，笔者问旁边的学生，什么是名著阅读？他说，不就做几道题，将这些知识背下来，就可以了。听了此言，笔者心里“咯噔”一下，不禁难过起来。看一看我们名著阅读研究，是不是太“一本正经”了？一来，就要将兴趣策略、方法策略、课程策略，更重要的是成果展示，仿佛两年以后如果没有成果就不算研究，如果没有显著提高就不算成功。再看看，我们身边的名著阅读教学，一阅读，就要讲阅读效率，讲答题策略，讲成果展示，师生们的神经就是绷得紧紧的，一刻不能松懈，这样的名著阅读有何乐趣可言呢？
首先，让学生有真正拥有选择名著的权利。眼下普遍的作法就是一刀切，由学校统一订购名著。问题是众口难调，一本书难以满足所有学生的兴趣爱好。这种情况下，可以由老师、家长、学生共同推荐书目;并建议兴趣相投的学生自由组合，成立多个阅读小组，在老师推荐的书目中选择本小组爱读的名著，这样做，不但满足了不同的阅读个性要求，还可以建立含由多个主题的图书角，便于学生相互交流和推荐不同的名著。
其次，让学生拥有适合的名著阅读资源库。有经验的老师可以整理市面上各式各样的名著，建立自己的分级名著阅读库，实施名著阅读“漂流计划”，即在各年级有其相对的名著，当学生升入高一年级后，自动地将这些图书交付给下一个年级使用。还可以向学生推荐书目、作者等，并带领学生到学校的图书馆阅读，到当地城市的图书馆借阅，到新华书店、网上书店购买，还可以在线阅读，多渠道满足学生的需求。
再次，能够满足学生不同的阅读需求。在推荐阅读书目时，要考虑到学生的多种因素，除了书目与时俱进外，同一年级的书目也应当尽可能包括各种类型名著，以满足不同的个性需求。例如，多数女生喜爱阅读童话、小说和传记，而男生们偏爱科技、探险类书籍。说一千道一万，就是要充分尊重学生的阅读兴趣和自主权。一句话，就是让名著阅读少一点束缚，让学生真正的读起来。
二、叩问名著阅读的课程建构体系
当前现实状况使得语文教学被窄化为一个个孤立的单篇（文本）的阅读教学，名著独立于单元阅读教学之外，处在一个尴尬的位置，课程标准里的推荐阅读作品也被冠以“课外读物”——这一切注定了名著阅读在现行的课程设置方案和课时安排之下，基本上初一无立锥之地的艰难境地。我们只有让“名著阅读”做到“表上有名”，光明正大地步入语文课程，将名著阅读落实成为语文课程特定的内容和形态，如此以往，名著阅读才不会再游离于语文课程和教学之外的“弃儿”。现实的语文教学存在阅读内容、方法单一化倾向，对阅读意义的建构也常陷于教师主导下的“结论性意见”的简单呈现，名著阅读也不能免俗，用什么读、怎么读、需读出什么等，在教学实施前似乎都已有定论。
三、最是书香能致远
寻找对策和方案，改变目前小学生名著阅读教学“雷声大、雨点小”“呼声高、实效差”的局面，让学生捧起经典阅读，沐浴名著馨香，这是每一位语文老师的良知与职责。如何引导学生亲近经典名著，让学生真正地读起来？结合多年的实践所得，笔者认为当落实好以下“三化”。
1.回归主体，学生阅读自主化
我们认为：名著阅读教学，教师和学生都应当真实阅读。教师阅读是为了促进和引领学生阅读，学生才是名著阅读教学的真正主体。但是，学生阅读了吗？老师阅读了吗？总之，我们要让学生亲近经典，成为名著阅读的真正主体。名著阅读教学，不是为应考而投机取巧的假阅读，而是静心凝神之下的真实的阅读，而且一定是对整本书的阅读。我们要清醒而果断地拒绝一切假阅读、浅阅读和不阅读的行为。
2.力求实效，阅读时间课内化
能不能把阅读经典名著的时间适当地安排在课内呢？大凡有经验的语文老师都知道：对于大多数的课文，学生都是可以通过独立阅读而理解的。过度讲解，一直是语文教学的症结，语文学习还需要举三反一——大量的阅读、大量的积累、大量的感悟，变成运用时的信手拈来。所以，只要我们的教学能够精讲、精炼，我们就能留出适当的时间给学生进行名著阅读。
3.注重落实，阅读指导策略化
錢梦龙先生指出：中小学生学习语言的实践是在教师的指导下进行的。首先，激发兴趣，让学生爱上名著阅读。让我们本着“不唯书、不唯上、不唯师”的原则，在阅读中思考，然后做出判断。其次，指导读法，让学生学会阅读名著。除了最基本的套路：“读前言、后记和目录”“略读和精读相结合”“做点读书笔记”“利用工具书”等。另外，根据学生的不同特点，不能囿于方法，我们可以利用认知心理学的知识，挖掘每个学生的记忆优势：视觉优势的通过阅读来记诵，听觉优势的通过反复朗读来记诵，动作优势的可以通过抄写和演练的方式来记忆……这样才能让学生读有所获，才能不浪费闪烁着智慧之光的文字。
参考文献
[1]蒋军晶.让学生学会阅读·群文阅读这样做（第1版）[M].中国人大学出版社，2016：78.
[2]卿平海名师工作室.语文课堂创意教学（第1版）[M].四川大学出版社，2017：330.