数学虽然是一门抽象的科学，但是只要我们教师善于揭示其知识规律，帮助打开思维的大门，引导学生学习数学的兴趣则会感受到奇妙变幻的数学，趣味盎然，具有诱人的魅力。
　　心理学家告诉人们，兴趣是人对客观事物的一种积极认识的倾向，是一种个性心理特征，是学习的重要因素。如学生对某种活动感兴趣就会自觉地、主动地以较长时间关注或参与。精力旺盛，注意力集中，甚至废寝忘食。而对某种活动不感兴趣，既使施加外力，也往往无济于事。因此教师在教学时应了解学生的兴趣，采取有效措施激发学生学习数学的兴趣。
　　对于儿童来说，他们的学习动机，大多数来源于直接兴趣。而这种直接兴趣，往往是由好奇心开始的。比如，刚入学的儿童，对上学就根本没有什么目的，只是带着一种好奇心的心理来到学校。我们知道：每个小学生都具有很强好奇心。而小学生往往容易受好奇心的驱使，对探究未知结果发生浓厚兴趣。心理学家布鲁纳曾把好奇心称之为“学生内部动机的原型”，主张把教学尽可能建立在唤起学生对所要学的东西的基础上，反对用强制性手段刺激儿童学习。由此可见，学生的好奇心，兴趣与教学活动有着密不可分的关系。
　　一、以新生奇，促兴趣
　　小学生年龄小，喜欢新鲜，对任何新事物都易发生好奇心，想去探究。因此，在教学时要注好奇意到知识从内容到形式上都给学生一种新鲜感，以吸引学生。例如，在教学“因数和倍数”时，首先，设计这样一个问题，同学们写出5个商是整数或有余数的整数除法算式。因为学生在没有学“因数和倍数”前让他们写这样的算式既得心应手，又感觉到新鲜有趣，很快被这新鲜课题所吸引，并开始自主地练习，很快就写出来了。接着又提出新问题：根据同学们写出的两种算式，找出“因数和倍数”？这时学生是不会轻易放过，好奇心之火再一次点燃，使之产生探究未知结果的强烈愿望。放手让学生阅读课本，為了找到答案，学生会十分认真的阅读课本。然后又设计一组作业让学生独立完成。
　　说出下列各数，谁是谁的倍数，谁是谁的因数：
　　1  2  3  4  6  9  10  12  15  18
　　这时又一次激起学生求知欲望，个个跃跃欲试。这样一来一节课，通过采用不同形式让学生动手动脑结合，自主探索寻找规律，一直处于新的感受之中，激发学生学习数学的兴趣，对学习新知识持久地保持十分旺盛的精力。
　　二、以特生奇，促兴趣
　　小学生阅历浅，生活经验不丰富，但肯动脑筋想问题，对特的客体易产生好奇心喜欢探究问到底。因此，在教学中要善于挖掘教材，抓住数学自身的特点，吸引学生学习数学。例如，教三角形的内角和时，先让学生准备大小不同的三角形，然后提出一个问题：把一个三角形三个内角剪下来拼在一起，试下能发现什么特点？此时，学生带着既特又好奇的心理状态，个个全心投入实验。通过自己动手、动脑便得出：三角形内角和是180度，接着，让学生运用这个规律去求第三个内角练习，并很快地完成了练习。因为，学生在自己动手动脑过程中，已经掌握了三角形三个内角之间内存联系，看到了自己积极思考的成果，便会主动地运用自己的成果去探究。
　　此外，在数学教材中，能被2、3、5整除特征，特殊的分数加减法等这些数学内容的特点，很好地利用均能引起学生的好奇，激发学生学习数学的兴趣。
　　三、以怪生奇，促兴趣
　　小学生见识少，头脑单纯，对任何怪现象、问题都易产生好奇心。希望去探究，从而发生兴趣。在教学时，要牢牢抓住这一心理特征，善于发掘教材，创设怪而不怪的情境，点燃学生极主动心中好奇之火，激发学生学习数学的兴趣。例如，教长方体体积公式应用时，首先，向学生设计汇嫩展示一块不规则的石块，并提问，谁能求出这块石块的体积？此时，每个学生都射出一种奇异的目光，眼珠子不断地滚动，接着，趁热打铁地说：你们一定想知道这块怪石头的体积，这节课老师一定让你们轻松地解决这个问题，请四位同学帮老师完成一个实验。于是，便把一个长方体教具投入有水长方体玻璃缸，让学生分别測出有关数据，报告给全班同学，然后算出长方体教具的体积和和水上升的体积，学生感到奇怪，便积极主动地探究，过了一会儿，幼嫩的小手纷纷举起，有一位同学竟站起来说：我算出了它们的体积相等，可以用同样的方法算出石块的体积。一个看起来既怪而又复杂，就这样迎刃而解了。这样做，不仅加深丁学生对长方体体积公式的理解，而且也使学生的创造力，思维能力得到了同步发展。
　　总之，任何教材内容都是客观的，只要我们教师努力挖掘，灵活驾驭，都能设计出“新、特、怪”的情境，点燃学生心中好奇之火，长此下去，必然会对数学产生浓厚的兴趣，主动地去探索数学的奥妙。