【摘 要】
：
在厘清我国高职院校中外合作办学实践样态的基础上，分析当前我国高职院校中外合作办学的典型模式——“独立设置”和“非独立设置”。独立设置模式包括国外专修学院“移植式”办学模式和国内外高校“融合式”办学模式；非独立设置模式包括国内外高校“一对一”合作二级学院模式和国内外高校合作办学项目。高职院校中外合作办学具有管理主体多元化、地域分布“东高西低”、办学体现“国际化”和“市场化”的特征。
论文部分内容阅读
在厘清我国高职院校中外合作办学实践样态的基础上，分析当前我国高职院校中外合作办学的典型模式——“独立设置”和“非独立设置”。独立设置模式包括国外专修学院“移植式”办学模式和国内外高校“融合式”办学模式；非独立设置模式包括国内外高校“一对一”合作二级学院模式和国内外高校合作办学项目。高职院校中外合作办学具有管理主体多元化、地域分布“东高西低”、办学体现“国际化”和“市场化”的特征。
其他文献
当前海上风电机组故障诊断大多只利用SCADA系统数据或振动监测系统数据中一种数据源，诊断精度较低。为此，提出一种基于自编码网络的海上风电机组典型故障的数据融合诊断方法。首先，采用自编码网络分别对SCADA系统数据和振动监测数据的故障特征降维，并将二者融合。然后，采用两类故障特征融合的深度自编码网络故障诊断模型对典型故障进行检测及分类。最后，通过实际运行案例验证了本文提出的深度自编码网络故障诊断模型
血液透析（hemodialysis,HD）是急慢性肾功能衰竭患者肾脏替代治疗方式之一，尤其用于终末期肾病（endstage renal disease,ESRD）患者中。HD虽能替代肾脏功能，改善症状，延长生命，但此类患者死亡相关危险因素仍长期存在。因此，寻找和了解HD患者死亡相关危险因素将有助于提高该类患者生存质量及降低死亡率，并为临床治疗提供方向。本文就HD患者死亡相关危险因素进行综述。
在“双减”背景下，小学语文教师应该积极响应并对课外作业进行设计，设计针对性的课外作业以突破难点、设计趣味性的课外作业以激发兴趣、设计层次性的课外作业以满足需要、设计实践性的课外作业以学以致用，合理优化课外作业评价以促进发展，帮助学生巩固课堂所学知识、养成良好的课外学习习惯，使学生更好地提升综合素质。
本文提出语言类型学可对国际中文教育起积极作用。当代语言类型学通过大规模跨语言调查比较研究，探求人类语言的共性和类型差异，也以此深化对具体语言的研究。语言类型学非常切合国际中文教育面向全球拓展的态势，尤其符合中国两大传统教育理念—有教无类（语言共性）和因材施教（类型差异）。文章扼要介绍了国际中文教育需要了解的语言类型学知识，分析了类型学背景下汉语特点研究的成果，尤其是音节显赫、多样化语序类型和话题优
目的 建立测定两面针药材中2种成分含量的高效液相色谱（HPLC）法。方法 采用HPLC法测定不同来源（野生、栽培、药材市场）两面针药材样品（根、茎）中氯化两面针碱和白屈菜红碱成分含量，色谱柱为Thermo BETASIL C18柱（250 mm×4.6 mm,5μm），流动相为含0.2%三乙胺的0.3%磷酸溶液-乙腈（77∶23,V/V），流速为1.0 mL/min，检测波长为273 nm，柱温3
目前的小学语文作业设计还存在很大的缺陷，从根源性问题到过程性问题，每一处挑战都需要教师积极主动地去克服，减少记忆重、机械重复的作业内容，增加趣味性以及实践性、开放性的作业，让学生感受到乐趣，从而提升作业效果。在传统的语文作业设计中，大多数教师将目光放在了基础知识的巩固上，学生完成作业的方式也比较单一。在新时代下，为了培养学生的学科素养，作业依然是教师巩固学生能力的途径，但是需要对作业设计进行创新和
田园课程的开发与实践,在真实和自然的环境中,给孩子建构了一种田园诗意的课程内容,让孩子能在体验中学习,获得经验。《上海市学前教育纲要》中明确指出:"幼儿园应加强与家庭、社区的密切联系,要积极创造条件,要充分利用家庭、社区及周边自然环境的教育资源,拓展幼儿生活和学习的空间。"在这样一种教育理念的引领下,很多农村幼儿园因地制宜,利用田园的自然资源,进行田园课程的开发与实施,青浦区淀山湖幼儿园把田园课程
作业是初中英语教学必不可少的部分。随着“双减”政策的实施，减轻学生作业负担成为教师不可忽视的任务。在“双减”背景下如何达成减负目的，同时确保农村初中英语作业设计的合理性、有效性，从各层面提高作业的整体质量，成为值得探讨的问题。当前的农村初中英语作业设计存在作业形式单调、作业设计难度不合理、太依赖固定资料、趣味性不足等问题，均是作业设计合理性偏低的体现。在进行英语作业设计时，教师应当基于“双减”政策
幼儿园是幼儿学习的黄金时期，这个时候的幼儿的思维还不够成熟，对传统文化的认识不够充分。而传统文化作为当今时代的主旋律之一，幼儿教师需要在幼儿园教学中融入传统文化的内容，从而使幼儿可以在自身的实践和探究中对传统文化有更加清晰的认识，满足幼儿全面发展的需求，并且在主题活动中开展传统文化的传承还可以丰富幼儿的学习体验，促幼儿的全面提升。幼儿园的幼儿年龄较小，在学习中比较被动，都是在幼师的督促下进行学习，
优秀传统文化教育并不是一个新鲜话题。自《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》发布以来，全国教育系统积极贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，进一步加强新时代中华优秀传统文化教育工作。但是调查研究发现，幼儿园的课程往往是“传统节日”“民间游戏”等单个领域的研究和实践，没有融入中华优秀传统文化课程内容。中华优秀传统文化融入幼儿园课程的关键一是取其精华，去其糟粕。