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【摘要】本文对个性化阅读进行了简要叙述，并阐释了个性化阅读的基本特征，最后结合教学实践，浅要地阐述个性化阅读的策略，个性化阅读要符合学生生活经验，针对学生认知特点，倡导多元化阅读方式，善于倾听学生不同见解等。
【关键词】小学；语文；个性化；阅读
【中图分类号】G632 【文獻标识码】A
一、引言
创新成为21世纪的主题，创造体现在小学教育中就是要发展学生个性，使创新拥有坚实的土壤。小学语文阅读作为语文教学的一个重要内容，必须要将发展学生个性作为重要任务，积极探索小学语文个性化阅读策略，从传统阅读困境中走出来，张扬学生阅读个性，激活学生创新意识与创造精神，为小学生终身学习奠定
基础。
二、个性化阅读概述
个性是指一个人区别于其他人的特质的总和，简言之就是一个人区别于他人的独特性。在小学阅读教学中，阅读是阅读主体对与阅读客体的认识行为，阅读的主体是学生，客体是阅读文本。个性化阅读是指阅读主体学生在教师引导下深入阅读文本、与阅读文本进行互动，从而获得对自然、对社会、对人生等独特的感悟，形成自己独特的认知、思想与情感等。
三、小学语文个性化阅读基本特点
（一）自主性
自主性是个性化阅读的重要特点之一，真正的个性化阅读应该着眼于学生主体，突出学生在阅读学习中的主体地位，让学生沁入文本，充分地进行阅读体验，调动学生心智与情感等，通过阅读文本文字符号，与文本对话，与作者的情感进行互动，与其他学生进行互动，在自主阅读中获得个性化体验。学生在阅读中自主性越强，个性就越显著。
（二）探究性
阅读文本以文字为符号，将信息进行合理地组合，形成信息链。个性化阅读需要学生进行探究性学习活动，透过一组组信息密码，将一个个性信息链条打开。在个性化阅读中，学生不断地遭遇疑惑，不断地通过探究解疑，化解文本与阅读主体之间的“阅读期待”矛盾。个性化阅读中，没有探究，学生就难以扫除阅读障碍。
（三）体验性
学生阅读主体的实现与学习探究离不开体验，体验是学生与文本进行互动的主要方式，学生通过阅读体验，感知着文本，调动阅读积累与情感，通过情感与思想的碰撞，感受阅读文本的魅力，与作者的思想情感进行碰撞，形成情感共鸣，从而进行知识与情感的迁移。体验的过程，将帮助学生积累知识，获得真切的感知，丰富与陶冶学生情操，使学生个性得到发展。
（四）差异性
差异性是个性化阅读最显著的特征，学生通过自主阅读、探究与体验，阅读的结果存在很大的差异性。也就是说，每一个学生获得的阅读结果不尽相同。这种差异性是由阅读个体差异性造成的，而个性化阅读又加剧了学生阅读的差异性，使个性化阅读出现“仁者见仁，智者见智”的结果，它是阅读主体主观色彩作用下的结果。
四、小学语文个性化阅读策略
（一）符合学生生活经验
不同学生的个性往往与学生的生活经历有关，因此小学语文个性化阅读设计要符合学生生活经验，贴近学生的生活经验设计阅读教学。这样才能调动学生生活积累，促使学生利用已有的生活经验进行阅读迁移，获得真切的阅读感受。那么如何符合学生生活经验呢？教师要善于创设生活化情境，激发学生个性化阅读兴趣。因为兴趣是最好的老师，生活化阅读情境将有效激发学生个性化阅读兴趣，在情境的作用下，学生自主调动生活经验，积极地投入到阅读学习中，展示个性。
例如《四季》这篇课文，分别模拟草芽、荷叶、谷穗、雪人来表达对四季的理解，选取了不同季节的典型景物。然而不同经历的学生对四季景物的了解不尽相同，教师可以根据学生的生活经历创设生活化学习情境：
师：同学们，四季季季不相同，各地风光处处美，下面让我们追随一组图片感受四季之美，再模仿课文的模式，选择每一个季节中你最喜爱或者最熟悉的景物，表达自己对四季的理解，好不好？
学生在教师创设的情境作用下，快速地调动积累，唤醒学生对四季的记忆，并将之与文本结合起来，选取自己熟悉、喜爱的景物表达对四季的理解。这样不仅激发了小学生阅读学习兴趣，也彰显了学生阅读个性，展现出学生对四季多样化、个性化认识。
（二）针对学生认知特点
不同时段的学生认知特点各不相同，尤其是小学生尚处于认知发展时期，小学语文个性化阅读要针对小学生的认知特点进行设计。对于低年级学生，教师要根据学生形象思维丰富、抽象思维薄弱的特点，引导学生化抽象为具体，尤其是借助故事性的情节激发学生个性化阅读学习兴趣。
例如《吃水不忘挖井人》，这是小学一年级的一篇课文，内容比较简单，这是根据小学生低年级学生认知特点编排的。在教学中，我先布置学生回去借助互联网或者字典查一查“井”是干什么的、有什么作用。再收集毛主席的有关资料，为阅读收集背景资料，缩小学生阅读学习过程中的时代感，认识到那个特定时代“井”对于人们的重要性，为课堂个性化阅读张本。
课堂阅读再围绕“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”扩充故事。
师：同学们，村子里没有井，乡亲们是怎么解决用水问题的呢？结合文章发挥你的想象力。
生：到很远的地方挑水。
师：很远的地方到底有多远？乡亲们到很远的地方挑水会不会遇到困难？可能有哪些困难呢？
我通过“补白”的方式，引导学生发挥个性化想象，使简单、单调的文本变得立体起来，从乡亲们吃水的困难再到毛主席挖井解决乡亲们的困难，乡亲们立牌表达感谢之情，从而使学生明白“饮水思源”的道理，浅入深出，又给学生提供了放飞个性、进行创造的机会。
（三）倡导多元阅读方式
个性化阅读本身就是一种创造性教学活动，为了进一步激发学生个性化阅读热情，教师要倡导多元化阅读方式，丰富阅读课堂教学方式。那么教师可以引导学生尝试哪些个性化阅读方式呢？这不仅是由阅读文本决定的，也是由学生个性决定的。 教师可以尝试图文结合、角色扮演、唱读、赛读等个性化阅读方式，图文结合贴近学生想象思维丰富的特点，引导学生借助课文插图或者绘画的方式，促进学生与文本进行互动；角色扮演則根据学生活泼好动的特点，引导学生通过扮演的形式获得切身体验；唱读则打破学科之间的壁垒，促进不同学科之间的渗透；赛读则以小组竞赛的方式，激发学生竞争意识，凸显小学生争强好胜的性格特点。
例如《丑小鸭》这篇童话，我先引导学生找出文章中表现丑小鸭之“丑”的句子，并根据句子的表述画一画，实现以绘促读，彰显个性化阅读；再根据童话作品故事性强的特点，分角色扮演，学生根据自己的喜好，竞选角色，说出自己为什么要选择这一个角色，扮演完让学生再谈一谈自己的扮演感受；最后再借助绘画促阅读，并将两段句子、两幅绘画进行比较。学生大多选择扮演“丑小鸭”，不喜欢哥哥、姐姐、鸡、小姑娘、小鸟等角色，大多学生对丑小鸭的遭遇产生同情心。通过新颖的、多元化阅读最后让学生在个性化阅读体验中懂得“互相尊重，要善待他人，同时要正确认识自己”的道理。
（四）倾听学生不同见解
学生个性化阅读的成果直接体现在学生表达的见解上，小学语文教师要习惯于倾听学生不同的见解，对学生阅读学习中表达的观点要有包容的情怀，鼓励学生阅读学习中体现出来的闪光点，帮助学生树立信心，促进学生阅读个性发展。但这并不意味着教师滥用“人文关怀”，教师对学生的见解必须要科学地进行引领，这个见解必须要基于文本，从文本找到依据，不能脱离文本要言其他，这样才能确保学生见解的目标导向性。否则，学生的见解则容易陷入片面性，甚至是离谱的、毫无价值，这样的见解是不能得到尊重的，也必须加以制止。
例如《狮子和鹿》这篇寓言故事，最后以鹿的一句话结尾：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这句话容易使学生对这篇寓言故事的寓意产生多样化理解：
生：有些事物中看不中用。
生：丑陋的东西有时往往发挥大作用。
生：不能一味地追求外表美，要有真本领。
对于学生表达的见解，我鼓励学生结合文章谈一谈，找出文章中写鹿角与鹿腿的句子，全面地读一读。这样就引导学生将片面性的见解整合起来，形成全面的认识：事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。正是出于对学生见解与文本的尊重，阅读才不断走向深入。
五、结语
小学阅读是学生个性发展的起点，个性化的阅读教学必将对学生阅读个性的发展起到巨大的推动作用，小学语文教师则是这个过程中不可或缺的催化剂。在个性化阅读教学的路上，语文教师，您需要做的还有很多，因为个性化阅读永无止境。
参考文献
[1]张荣.小学语文个性化阅读教学途径新探[J].语文天地：小教版，2015（9）.
[2]梁春娥.凸显个性 张扬性情——语文教学个性化阅读新探[J].伊犁教育学院学报，2006（2）.
[3]张晓一.重视个性张扬 加深情感体验——小学语文阅读教学浅谈[J].中国校外教育：基教版，2010（11）.
（编辑：李艳松）
【关键词】小学；语文；个性化；阅读
【中图分类号】G632 【文獻标识码】A
一、引言
创新成为21世纪的主题，创造体现在小学教育中就是要发展学生个性，使创新拥有坚实的土壤。小学语文阅读作为语文教学的一个重要内容，必须要将发展学生个性作为重要任务，积极探索小学语文个性化阅读策略，从传统阅读困境中走出来，张扬学生阅读个性，激活学生创新意识与创造精神，为小学生终身学习奠定
基础。
二、个性化阅读概述
个性是指一个人区别于其他人的特质的总和，简言之就是一个人区别于他人的独特性。在小学阅读教学中，阅读是阅读主体对与阅读客体的认识行为，阅读的主体是学生，客体是阅读文本。个性化阅读是指阅读主体学生在教师引导下深入阅读文本、与阅读文本进行互动，从而获得对自然、对社会、对人生等独特的感悟，形成自己独特的认知、思想与情感等。
三、小学语文个性化阅读基本特点
（一）自主性
自主性是个性化阅读的重要特点之一，真正的个性化阅读应该着眼于学生主体，突出学生在阅读学习中的主体地位，让学生沁入文本，充分地进行阅读体验，调动学生心智与情感等，通过阅读文本文字符号，与文本对话，与作者的情感进行互动，与其他学生进行互动，在自主阅读中获得个性化体验。学生在阅读中自主性越强，个性就越显著。
（二）探究性
阅读文本以文字为符号，将信息进行合理地组合，形成信息链。个性化阅读需要学生进行探究性学习活动，透过一组组信息密码，将一个个性信息链条打开。在个性化阅读中，学生不断地遭遇疑惑，不断地通过探究解疑，化解文本与阅读主体之间的“阅读期待”矛盾。个性化阅读中，没有探究，学生就难以扫除阅读障碍。
（三）体验性
学生阅读主体的实现与学习探究离不开体验，体验是学生与文本进行互动的主要方式，学生通过阅读体验，感知着文本，调动阅读积累与情感，通过情感与思想的碰撞，感受阅读文本的魅力，与作者的思想情感进行碰撞，形成情感共鸣，从而进行知识与情感的迁移。体验的过程，将帮助学生积累知识，获得真切的感知，丰富与陶冶学生情操，使学生个性得到发展。
（四）差异性
差异性是个性化阅读最显著的特征，学生通过自主阅读、探究与体验，阅读的结果存在很大的差异性。也就是说，每一个学生获得的阅读结果不尽相同。这种差异性是由阅读个体差异性造成的，而个性化阅读又加剧了学生阅读的差异性，使个性化阅读出现“仁者见仁，智者见智”的结果，它是阅读主体主观色彩作用下的结果。
四、小学语文个性化阅读策略
（一）符合学生生活经验
不同学生的个性往往与学生的生活经历有关，因此小学语文个性化阅读设计要符合学生生活经验，贴近学生的生活经验设计阅读教学。这样才能调动学生生活积累，促使学生利用已有的生活经验进行阅读迁移，获得真切的阅读感受。那么如何符合学生生活经验呢？教师要善于创设生活化情境，激发学生个性化阅读兴趣。因为兴趣是最好的老师，生活化阅读情境将有效激发学生个性化阅读兴趣，在情境的作用下，学生自主调动生活经验，积极地投入到阅读学习中，展示个性。
例如《四季》这篇课文，分别模拟草芽、荷叶、谷穗、雪人来表达对四季的理解，选取了不同季节的典型景物。然而不同经历的学生对四季景物的了解不尽相同，教师可以根据学生的生活经历创设生活化学习情境：
师：同学们，四季季季不相同，各地风光处处美，下面让我们追随一组图片感受四季之美，再模仿课文的模式，选择每一个季节中你最喜爱或者最熟悉的景物，表达自己对四季的理解，好不好？
学生在教师创设的情境作用下，快速地调动积累，唤醒学生对四季的记忆，并将之与文本结合起来，选取自己熟悉、喜爱的景物表达对四季的理解。这样不仅激发了小学生阅读学习兴趣，也彰显了学生阅读个性，展现出学生对四季多样化、个性化认识。
（二）针对学生认知特点
不同时段的学生认知特点各不相同，尤其是小学生尚处于认知发展时期，小学语文个性化阅读要针对小学生的认知特点进行设计。对于低年级学生，教师要根据学生形象思维丰富、抽象思维薄弱的特点，引导学生化抽象为具体，尤其是借助故事性的情节激发学生个性化阅读学习兴趣。
例如《吃水不忘挖井人》，这是小学一年级的一篇课文，内容比较简单，这是根据小学生低年级学生认知特点编排的。在教学中，我先布置学生回去借助互联网或者字典查一查“井”是干什么的、有什么作用。再收集毛主席的有关资料，为阅读收集背景资料，缩小学生阅读学习过程中的时代感，认识到那个特定时代“井”对于人们的重要性，为课堂个性化阅读张本。
课堂阅读再围绕“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”扩充故事。
师：同学们，村子里没有井，乡亲们是怎么解决用水问题的呢？结合文章发挥你的想象力。
生：到很远的地方挑水。
师：很远的地方到底有多远？乡亲们到很远的地方挑水会不会遇到困难？可能有哪些困难呢？
我通过“补白”的方式，引导学生发挥个性化想象，使简单、单调的文本变得立体起来，从乡亲们吃水的困难再到毛主席挖井解决乡亲们的困难，乡亲们立牌表达感谢之情，从而使学生明白“饮水思源”的道理，浅入深出，又给学生提供了放飞个性、进行创造的机会。
（三）倡导多元阅读方式
个性化阅读本身就是一种创造性教学活动，为了进一步激发学生个性化阅读热情，教师要倡导多元化阅读方式，丰富阅读课堂教学方式。那么教师可以引导学生尝试哪些个性化阅读方式呢？这不仅是由阅读文本决定的，也是由学生个性决定的。 教师可以尝试图文结合、角色扮演、唱读、赛读等个性化阅读方式，图文结合贴近学生想象思维丰富的特点，引导学生借助课文插图或者绘画的方式，促进学生与文本进行互动；角色扮演則根据学生活泼好动的特点，引导学生通过扮演的形式获得切身体验；唱读则打破学科之间的壁垒，促进不同学科之间的渗透；赛读则以小组竞赛的方式，激发学生竞争意识，凸显小学生争强好胜的性格特点。
例如《丑小鸭》这篇童话，我先引导学生找出文章中表现丑小鸭之“丑”的句子，并根据句子的表述画一画，实现以绘促读，彰显个性化阅读；再根据童话作品故事性强的特点，分角色扮演，学生根据自己的喜好，竞选角色，说出自己为什么要选择这一个角色，扮演完让学生再谈一谈自己的扮演感受；最后再借助绘画促阅读，并将两段句子、两幅绘画进行比较。学生大多选择扮演“丑小鸭”，不喜欢哥哥、姐姐、鸡、小姑娘、小鸟等角色，大多学生对丑小鸭的遭遇产生同情心。通过新颖的、多元化阅读最后让学生在个性化阅读体验中懂得“互相尊重，要善待他人，同时要正确认识自己”的道理。
（四）倾听学生不同见解
学生个性化阅读的成果直接体现在学生表达的见解上，小学语文教师要习惯于倾听学生不同的见解，对学生阅读学习中表达的观点要有包容的情怀，鼓励学生阅读学习中体现出来的闪光点，帮助学生树立信心，促进学生阅读个性发展。但这并不意味着教师滥用“人文关怀”，教师对学生的见解必须要科学地进行引领，这个见解必须要基于文本，从文本找到依据，不能脱离文本要言其他，这样才能确保学生见解的目标导向性。否则，学生的见解则容易陷入片面性，甚至是离谱的、毫无价值，这样的见解是不能得到尊重的，也必须加以制止。
例如《狮子和鹿》这篇寓言故事，最后以鹿的一句话结尾：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这句话容易使学生对这篇寓言故事的寓意产生多样化理解：
生：有些事物中看不中用。
生：丑陋的东西有时往往发挥大作用。
生：不能一味地追求外表美，要有真本领。
对于学生表达的见解，我鼓励学生结合文章谈一谈，找出文章中写鹿角与鹿腿的句子，全面地读一读。这样就引导学生将片面性的见解整合起来，形成全面的认识：事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。正是出于对学生见解与文本的尊重，阅读才不断走向深入。
五、结语
小学阅读是学生个性发展的起点，个性化的阅读教学必将对学生阅读个性的发展起到巨大的推动作用，小学语文教师则是这个过程中不可或缺的催化剂。在个性化阅读教学的路上，语文教师，您需要做的还有很多，因为个性化阅读永无止境。
参考文献
[1]张荣.小学语文个性化阅读教学途径新探[J].语文天地：小教版，2015（9）.
[2]梁春娥.凸显个性 张扬性情——语文教学个性化阅读新探[J].伊犁教育学院学报，2006（2）.
[3]张晓一.重视个性张扬 加深情感体验——小学语文阅读教学浅谈[J].中国校外教育：基教版，2010（11）.
（编辑：李艳松）