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◆摘 要：融合教育需要幼儿教师、家长、专业人员等的致力配合，在实施的过程中要参与者态度主动，并给予融合教育的环境和资源等。按照孩子的实际问题，通过和他建立亲近关系，感知觉训练、民间小游戏、正强化等方法对他的自闭症行为进行辅导干预。
◆关键词：自闭症幼儿；融合教育；个案
自闭症是幼儿期发生的比较广泛的发展障碍。自闭症儿童并不像其他身体残疾儿童那样有明显的身体障碍，从外表看来，他们和正常儿童基本相同，但自闭症儿童有明显的语言交流障碍、刻板的行为以及对周围环境漠不关心和缺乏社会互动的特点。
特殊儿童所需要的早期教育，是通过教育使特殊儿童在学龄前阶段能与普通儿童一样得到全面发展。很多研究表明，在自然条件下的教育环境中，自闭症儿童有许多机会面对和处理各种不同情境，在一定程度上能促进其语言能力及社会性发展，帮他们融入正常的社会生活。
一、问题概述
患有自闭症的孩子和正常的孩子不一樣，他们不会正常的去玩，去参与游戏，只会封闭自己，独自玩耍。所以社会交往障碍是自闭症儿童的核心缺陷之一，自闭症儿童很难融入集体生活。在日常带班活动中发现，自闭症孩子会经常脱离集体，与成人和同伴很少有互动和交往表现，经常独自走到一边生活在自己的世界里面。
二、辅导策略
（一）用爱与孩子建立亲近关系
面对自闭症幼儿，需要的就是要走进他们的内心世界，我用我的实际行动教自闭症孩子学抱抱、亲亲的动作，孩子喜欢，在每天与孩子的互动中，开始会与其他成人做出抱抱、亲亲的动作，对熟悉的人开始变得有感情，与同伴变得友好，但仍明显缺乏主动与人交往的行为。
（二）图谱和简短指令结合引领熟习一日生活流程
大量研究证明自闭症孩子对图片比较敏感，在幼儿园日常生活中用视觉提示，如喝水、上厕所、换衣服、穿鞋子等生活活动用图片的方式呈现出来，让自闭症孩子按照图片呈现的步骤逐步完成，不断进行程序化训练，使其按图片步骤完成日常活动。每次对全班提出比较复杂的要求后同样也对亮亮提出要求，但指令都是简短而单一的，每完成一样指令及时给予表扬后再提出下一个指令，引领着自闭症孩子去向集体生活靠拢。
（三）同伴参与利用游戏改善交往
社会交往能力的强化要在集体的环境中实施为主，所以同伴参与的集体化环境适合对自闭症幼儿的干预。如在教学活动中安排规则意识强的小朋友坐在自闭症孩子旁边，发现他离开座位会示意他回到座位上，又或者在自主游戏时间拉着他的手一起参与。我鼓励全班家长自行分组组成家庭合作小组。在小组活动中自闭症孩子也开始与同伴有了简单的交流和沟通，同伴们也喜欢和他玩。通过小组活动，自闭症孩子的表达能力更清晰了，也开始会进行简单的问答，对集体活动有一定的认识和理解。
众所周知，做游戏既能锻炼手眼协调能力，还能通过游玩互动，增长人与人之间的感情。我们通过具有互动性强的民间小游戏，如手指游戏、公仔纸、扑克比大小、挑小棒等和自闭症孩子游戏。看似简单的小游戏，自闭症孩子玩起来很开心，不时露出可爱的笑脸。
三、实施效果
在融合教育环境下，教师、同伴和家长对自闭症孩子的教育和干预影响很大。经过近两年的干预，孩子在语言发展、社会交往、活动参与、生活自理等方面得到了一定的提升。
在幼儿园的日常生活里，自闭症孩子的注意力相对集中了，能听从班上老师的指令，而且记忆力较好，所学的知识、本领都能记住，只是还不太会用，如不能灵活地在不同情境里使用不同的句式，不能把卡通片里的情景与日常生活分开。当别人和他交流时，在提示下亮亮能注视着对方进行简短对话。游戏活动时，在老师的引领下能和同伴们一起玩耍，但还缺乏主动性，仅仅听从别人的指挥。自闭症孩子在生活技能方面能做一些力所能及的事情，如穿脱鞋子、穿脱衣服、收拾玩具等。
在我们班孩子们相互之间没有歧视、没有边缘化、没有不平等，大家平等地在一个班集体里，相互尊重相互协作，孩子们学习接纳、理解、包容特殊需要的同伴。“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱，他就会认可你；给孩子爱，他就会亲昵你；给孩子爱，他就会喜欢你；给孩子爱，他就会在学习和生活中去关爱别人。
因为自闭症孩子的训练都是一个漫长的过程，如果我们没有足够的耐心去长期的关注孩子、观察孩子、走进孩子，就不可能根据孩子的特殊情况对他们进行有针对性的训练。虽然亮亮让我第一次接触到自闭症教育，但也因为这样我知道“星星孩子”所需要的关爱，希望我和我的孩子们能一起成长、一起提高。
参考文献
[1]谢梦梦.轻度自闭症儿童融合教育的个案研究[J].开封教育学院学报，2018.
[2]刘玉红，秦东方.轻度自闭症幼儿融合教育的个案研究[J].大理大学学报，2016，5.
[3]张冉，唐汉卫.随班就读自闭症儿童融合教育策略个案研究[J].绥化学院学报，2017，7.
[4]戴丽岩.关于自闭症儿童教育干预的个案研究[J].学前教育与特殊教育，2018（01）.
[5]徐秀玲.轻度自闭症幼儿融合教育的个案研究[J].幼儿教育研究，2018（2）.
[6]朱江.体育游戏对随班就读自闭症儿童沟通行为干预的个案研究[J].体育科技，2017（4）.
[7]王秀希，张晓燕，金光华，胡运慈.学前自闭症儿童融合教育的个案研究[J].石家庄学院学报，2014，5.
[8]马斯佳.自闭症儿童随班就读存在的问题及对策[J].现代特殊教育，2016（14）.
[9]周娟.自闭症儿童融合教育研究综述[J].绥化学院学报，2016（7）.
◆关键词：自闭症幼儿；融合教育；个案
自闭症是幼儿期发生的比较广泛的发展障碍。自闭症儿童并不像其他身体残疾儿童那样有明显的身体障碍，从外表看来，他们和正常儿童基本相同，但自闭症儿童有明显的语言交流障碍、刻板的行为以及对周围环境漠不关心和缺乏社会互动的特点。
特殊儿童所需要的早期教育，是通过教育使特殊儿童在学龄前阶段能与普通儿童一样得到全面发展。很多研究表明，在自然条件下的教育环境中，自闭症儿童有许多机会面对和处理各种不同情境，在一定程度上能促进其语言能力及社会性发展，帮他们融入正常的社会生活。
一、问题概述
患有自闭症的孩子和正常的孩子不一樣，他们不会正常的去玩，去参与游戏，只会封闭自己，独自玩耍。所以社会交往障碍是自闭症儿童的核心缺陷之一，自闭症儿童很难融入集体生活。在日常带班活动中发现，自闭症孩子会经常脱离集体，与成人和同伴很少有互动和交往表现，经常独自走到一边生活在自己的世界里面。
二、辅导策略
（一）用爱与孩子建立亲近关系
面对自闭症幼儿，需要的就是要走进他们的内心世界，我用我的实际行动教自闭症孩子学抱抱、亲亲的动作，孩子喜欢，在每天与孩子的互动中，开始会与其他成人做出抱抱、亲亲的动作，对熟悉的人开始变得有感情，与同伴变得友好，但仍明显缺乏主动与人交往的行为。
（二）图谱和简短指令结合引领熟习一日生活流程
大量研究证明自闭症孩子对图片比较敏感，在幼儿园日常生活中用视觉提示，如喝水、上厕所、换衣服、穿鞋子等生活活动用图片的方式呈现出来，让自闭症孩子按照图片呈现的步骤逐步完成，不断进行程序化训练，使其按图片步骤完成日常活动。每次对全班提出比较复杂的要求后同样也对亮亮提出要求，但指令都是简短而单一的，每完成一样指令及时给予表扬后再提出下一个指令，引领着自闭症孩子去向集体生活靠拢。
（三）同伴参与利用游戏改善交往
社会交往能力的强化要在集体的环境中实施为主，所以同伴参与的集体化环境适合对自闭症幼儿的干预。如在教学活动中安排规则意识强的小朋友坐在自闭症孩子旁边，发现他离开座位会示意他回到座位上，又或者在自主游戏时间拉着他的手一起参与。我鼓励全班家长自行分组组成家庭合作小组。在小组活动中自闭症孩子也开始与同伴有了简单的交流和沟通，同伴们也喜欢和他玩。通过小组活动，自闭症孩子的表达能力更清晰了，也开始会进行简单的问答，对集体活动有一定的认识和理解。
众所周知，做游戏既能锻炼手眼协调能力，还能通过游玩互动，增长人与人之间的感情。我们通过具有互动性强的民间小游戏，如手指游戏、公仔纸、扑克比大小、挑小棒等和自闭症孩子游戏。看似简单的小游戏，自闭症孩子玩起来很开心，不时露出可爱的笑脸。
三、实施效果
在融合教育环境下，教师、同伴和家长对自闭症孩子的教育和干预影响很大。经过近两年的干预，孩子在语言发展、社会交往、活动参与、生活自理等方面得到了一定的提升。
在幼儿园的日常生活里，自闭症孩子的注意力相对集中了，能听从班上老师的指令，而且记忆力较好，所学的知识、本领都能记住，只是还不太会用，如不能灵活地在不同情境里使用不同的句式，不能把卡通片里的情景与日常生活分开。当别人和他交流时，在提示下亮亮能注视着对方进行简短对话。游戏活动时，在老师的引领下能和同伴们一起玩耍，但还缺乏主动性，仅仅听从别人的指挥。自闭症孩子在生活技能方面能做一些力所能及的事情，如穿脱鞋子、穿脱衣服、收拾玩具等。
在我们班孩子们相互之间没有歧视、没有边缘化、没有不平等，大家平等地在一个班集体里，相互尊重相互协作，孩子们学习接纳、理解、包容特殊需要的同伴。“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱，他就会认可你；给孩子爱，他就会亲昵你；给孩子爱，他就会喜欢你；给孩子爱，他就会在学习和生活中去关爱别人。
因为自闭症孩子的训练都是一个漫长的过程，如果我们没有足够的耐心去长期的关注孩子、观察孩子、走进孩子，就不可能根据孩子的特殊情况对他们进行有针对性的训练。虽然亮亮让我第一次接触到自闭症教育，但也因为这样我知道“星星孩子”所需要的关爱，希望我和我的孩子们能一起成长、一起提高。
参考文献
[1]谢梦梦.轻度自闭症儿童融合教育的个案研究[J].开封教育学院学报，2018.
[2]刘玉红，秦东方.轻度自闭症幼儿融合教育的个案研究[J].大理大学学报，2016，5.
[3]张冉，唐汉卫.随班就读自闭症儿童融合教育策略个案研究[J].绥化学院学报，2017，7.
[4]戴丽岩.关于自闭症儿童教育干预的个案研究[J].学前教育与特殊教育，2018（01）.
[5]徐秀玲.轻度自闭症幼儿融合教育的个案研究[J].幼儿教育研究，2018（2）.
[6]朱江.体育游戏对随班就读自闭症儿童沟通行为干预的个案研究[J].体育科技，2017（4）.
[7]王秀希，张晓燕，金光华，胡运慈.学前自闭症儿童融合教育的个案研究[J].石家庄学院学报，2014，5.
[8]马斯佳.自闭症儿童随班就读存在的问题及对策[J].现代特殊教育，2016（14）.
[9]周娟.自闭症儿童融合教育研究综述[J].绥化学院学报，2016（7）.