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摘 要： “核心素养”是当下教育界的热词。作者抓住“语言感悟，培养阅读素养”、“语言积累，陶冶审美情感”、“语言实践，重视语言运用”诸方面总结教学实践，希望“核心素养”在语文课堂上生根开花结果，使语文教育质量再上一个台阶。
关键词： 核心素养 感悟 积累 运用 提升
小学语文核心素养是小学阶段学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面培养和发展要求的综合表现。核心素养是一个人终身发展所必备的品质和能力。陈先云理事长在“以提升学生语文核心素养为目标的语言运用”主题研讨会上从四个维度指明核心素养的内涵，即语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。也就是在理解感悟语言的基础上，学会运用语言、培养思维能力、感受祖国语言文字的美和形成初步的审美能力。
为让“核心素养”在小学语文教学中落到实处，我在教学实践中主要从几方面入手：
一、重视学生语言感悟，激发学生情感共鸣
所谓语言感悟就是理解语言。心理学研究表明：读能发展儿童的思维，培养儿童语感。语言具有模糊性，一些词语往往只能意会不能言传，只能靠语感破解。因此，在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书。学生的语感体验有限，在朗读不到位时，教师要在关键处点拨，通过多种形式调动学生的读书热情，指导学生把课文读正确、读连贯、读出感情。要引导学生“披文入情”，让学生的情感活动与读书历程相结合，让学生情感的旋律与课文中人物的命运同交响，使人心与文心交融共鸣，从而尽情陶醉于美文境界。
如教《小摄影师》一课时，我抓住“爱”这根琴弦，让学生在阅读中揣摩和体验，在朗诵中感悟和品味，读懂高尔基被小男孩的天真可爱所感染，所以才会听其“吩咐”、任其“摆弄”。接着，我紧扣“吩咐”一词，引导学生把语言的理解和情感的体会结合起来，从中悟出高尔基有一颗伟大的稚子之心——对小男孩的爱心。
如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩喜爱的话，那么课文最后两句话则集中体现了高尔基对少年儿童的关心爱护，这种情感是强烈和深刻的。为让学生感受到，我并没有直接灌输给学生，而是指导学生通过反复朗读，积淀和“内化”人物情感。有了这种感情的积蓄，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一疑惑就豁然而解。最后，我趁热打铁引导学生进一步思考：“小男孩会再来吗？”这一问题犹如“一石激起千层浪”，丰富了学生的想象，进一步把他们引向了预设的教学情境。他们通过小组交流、探究，自然得出高尔基一定会等待小男孩来的结论。至此，学生们在积极的思维状态中，深深地体会到高尔基对下一代的浓浓爱意。
在语文教学中，教师引导学生感受、揣摩、体会语言的魅力，走进语言深处，咀嚼语言、悉心品味，触摸语言文字内在的神韵，从而使读者之心与文本之情融为一体、情感共鸣和审美情趣相得益彰，这是培养语文核心素养的教学真谛。
二、重视学生语言积累，陶冶学生审美感情
课程标准指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，善于积累语言，在语言积累中，进一步受到情感熏陶。在语文教学中，我告诉学生：我们学习的课文都是选自名家名篇，每一篇课文都是范文。不论是句子连贯、用词准确、修辞优美，还是谋篇布局、衔接过渡、表达情感等方面，都是值得我们学习的。我们要通过精读、熟读直至背诵，从中学得一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段、写作的技巧等。
例如，我在教學《花瓣飘香》时，设计了这样两个环节：
（一）教学第二自然段：师：同学们一边默读课文，一边用笔画出你最喜欢的词语，并说说你读懂了什么？生：我认为“俯”和“小心地摘”这两个动作体现了小女孩爱花，不想损坏整朵花。生：这两个动作可以看出她不想把花弄坏，怕影响别人观赏这美丽的花。我认为她是个心灵美的孩子。生：“飞快地穿过”“跑”说明她把月季花当珍宝一样爱惜，她非常爱妈妈，想快点把礼物献给妈妈。生：还有“双手捧着”能表现小女孩爱花，她一定是担心花瓣上的露水滚落了，她想让妈妈得到最新鲜的花。生：对于小女孩来说花瓣非常重要，美丽的花瓣会使生病的妈妈高兴，她希望妈妈快点好起来，她要用带露水的花瓣表达她的美好愿望和祝福。师：同学们说得真好，你看，读书就要这样咀嚼语言，细细品味，才能读出这字里行间饱含着的小女孩善良而圣洁的心灵。
（二）教学最后一个自然段：师：同学们，课文欣赏到这里已经结束了，但我的心情却难以平静，老师被文中的“我”和小女孩的挚情打动了，我提两个问题给你们思考，愿意吗？生：愿意——师：你们选择其中一个先想想，准备和大家交流。出示问题：①如果文中的“我”给妈妈送花时写了一张留言条，上面会写些什么？②小女孩收到花后，要是用手机给南沙的爸爸写一条短消息，她会怎样写呢？
通过学生的发言，可以看出孩子们的心已经完全融入文本情境中，敬爱父母是中华民族的传统美德，人人都应该具有这种基本的道德情操。语文课堂既能够让学生领略到祖国语言文字的美妙，又能够让学生与文本、作者、老师共同撞击出高尚灵魂的火花，陶冶学生的审美情趣，进而为孩子们的人生打好精神的底色、扣好人生第一颗扣子，这是提高学生核心素养的根基。
三、重视学生语言实践，引导学生学以致用
新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”要增强学生的语言实践能力，首先要善于解读教材文本，凭借蕴藏其中的文字奥秘和表达密码，指导学生获取丰富的语言体验，逐渐形成良好的语感。其次，在教学中必须为学生拓宽丰富的语言感知空间。语言实践不是孤立的，必须与学生丰富的阅读积累紧密相连，教师要给学生创造更多的语言实践机会以学以致用，从而夯实学生听、说、读、写、书（写一手好字）的基础。以叶圣陶先生写的《荷花》一文教学为例，我首先引导学生以“读”为主。课文第二自然段，我指导学生发散性诵读，鼓励他们用自己喜欢的方式读出自己的感受；课文第三自然段，我让学生表演诵读，鼓励他们把自己想象成一朵荷花，借用体态语言读出姿态美；课文第四自然段，我配上音乐组织学生进行示范性诵读。在学生充分诵读、整体感知的基础上，我再引导学生“说”：作者是这样看荷花的，又是怎样写荷花的？接着，让学生找出课文中喜欢的句子，并组织交流句子写得美在哪里？如指导理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。我让他们想想“冒”字可以换成哪些词？（长、钻、伸、露、探、攀），再体会一下，怎样长出来才叫“冒”（使劲地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机盎然地等），从“冒”字又可以想到“挨挨挤挤”的荷叶就像什么，又有什么样的特点？（充满生命力）再让学生把这词放回原文去，引导学生“说”出自己的见解，从而培养学生的口语表达能力。 为了进一步行之有效地训练语言，内化文本语言为学生的语言储备，在“听”、“说”、“读”的基础上，我设计了两个问题：①展开想象补充句子，即：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她们想干什么呀？”你看看孩子们书写的答案：“想呼吸新鲜空气”、“想看看外面的世界”、“想见见蝴蝶和蜜蜂”、“想听听小鸟唱歌”、“想沐浴温暖的阳光”……好一个“冒”字，竟冒出了孩子们一串串生动的话语，冒出孩子们一朵朵智慧的火花。②组织观察写一写。我利用课余时间把学生们带出课堂，走进校园的花圃，指导他们按照课文的写作方法观察花圃里已经绽放的桃花，鼓励他们仿写作文。下面是学生的一篇习作：
校园里的桃花
清晨，我一跨进校门，就闻到一阵清香扑鼻而来，可眼前是一片水泥操场，怎么会有飘香呢？
哦，想起来了：一定是操场后边的大花坛花开了，我赶紧加快了脚步……
离花坛不远处，就看到一团红艳艳的樹，我想：咦？那棵树怎么是红的？是枫树，不会吧，现在也不是秋天，“霜叶红于二月花”呀！那是什么回事呢？走近一看，哦，原来，那是一棵桃树，它的枝头上缀满了红霞一般的花朵。花里冒出一汩汩淡淡的清香，花坛四周的冬青全被它的香气弥漫了，整个校园都沉浸在它的清香里了。
我看得入了神，不禁觉得自己也成了一朵桃花，披上了红上衣。一阵微风吹来，我就随风起舞。不仅是我，满树的花儿都随我一起舞蹈，而绿色的花坛成了我的舞台。风过了，我静静地立在枝头喘气，这时候蜜蜂飞过来，告诉我昨天采蜜的丰收；蜻蜓飞过来，告诉我清晨飞行的快乐；蝴蝶飞过来，告诉我刚才误认桃花是自己的同伴……
“丁铃铃”，一阵上课铃响起，这时，我才清醒过来——
我不是桃花，我是在看桃花呢！
我赶紧向教室跑去。
实践证明，在语文教学中，如果让学生借助范文，加强对语言的感悟和积累，适当地进行运用性的训练，就是习得语言和培养良好习惯的最基本手段。因此，我们应根据每一篇课文的特点，进行有效的语言感悟、积累和学以致用，坚持一课一得，使每一个学生在最近发展区域得到语文核心素养的提升，让核心素养在语文课堂上生根开花、硕果满堂。
参考文献：
[1]郭根福编.小学语文新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.7.
关键词： 核心素养 感悟 积累 运用 提升
小学语文核心素养是小学阶段学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面培养和发展要求的综合表现。核心素养是一个人终身发展所必备的品质和能力。陈先云理事长在“以提升学生语文核心素养为目标的语言运用”主题研讨会上从四个维度指明核心素养的内涵，即语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。也就是在理解感悟语言的基础上，学会运用语言、培养思维能力、感受祖国语言文字的美和形成初步的审美能力。
为让“核心素养”在小学语文教学中落到实处，我在教学实践中主要从几方面入手：
一、重视学生语言感悟，激发学生情感共鸣
所谓语言感悟就是理解语言。心理学研究表明：读能发展儿童的思维，培养儿童语感。语言具有模糊性，一些词语往往只能意会不能言传，只能靠语感破解。因此，在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书。学生的语感体验有限，在朗读不到位时，教师要在关键处点拨，通过多种形式调动学生的读书热情，指导学生把课文读正确、读连贯、读出感情。要引导学生“披文入情”，让学生的情感活动与读书历程相结合，让学生情感的旋律与课文中人物的命运同交响，使人心与文心交融共鸣，从而尽情陶醉于美文境界。
如教《小摄影师》一课时，我抓住“爱”这根琴弦，让学生在阅读中揣摩和体验，在朗诵中感悟和品味，读懂高尔基被小男孩的天真可爱所感染，所以才会听其“吩咐”、任其“摆弄”。接着，我紧扣“吩咐”一词，引导学生把语言的理解和情感的体会结合起来，从中悟出高尔基有一颗伟大的稚子之心——对小男孩的爱心。
如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩喜爱的话，那么课文最后两句话则集中体现了高尔基对少年儿童的关心爱护，这种情感是强烈和深刻的。为让学生感受到，我并没有直接灌输给学生，而是指导学生通过反复朗读，积淀和“内化”人物情感。有了这种感情的积蓄，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一疑惑就豁然而解。最后，我趁热打铁引导学生进一步思考：“小男孩会再来吗？”这一问题犹如“一石激起千层浪”，丰富了学生的想象，进一步把他们引向了预设的教学情境。他们通过小组交流、探究，自然得出高尔基一定会等待小男孩来的结论。至此，学生们在积极的思维状态中，深深地体会到高尔基对下一代的浓浓爱意。
在语文教学中，教师引导学生感受、揣摩、体会语言的魅力，走进语言深处，咀嚼语言、悉心品味，触摸语言文字内在的神韵，从而使读者之心与文本之情融为一体、情感共鸣和审美情趣相得益彰，这是培养语文核心素养的教学真谛。
二、重视学生语言积累，陶冶学生审美感情
课程标准指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，善于积累语言，在语言积累中，进一步受到情感熏陶。在语文教学中，我告诉学生：我们学习的课文都是选自名家名篇，每一篇课文都是范文。不论是句子连贯、用词准确、修辞优美，还是谋篇布局、衔接过渡、表达情感等方面，都是值得我们学习的。我们要通过精读、熟读直至背诵，从中学得一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段、写作的技巧等。
例如，我在教學《花瓣飘香》时，设计了这样两个环节：
（一）教学第二自然段：师：同学们一边默读课文，一边用笔画出你最喜欢的词语，并说说你读懂了什么？生：我认为“俯”和“小心地摘”这两个动作体现了小女孩爱花，不想损坏整朵花。生：这两个动作可以看出她不想把花弄坏，怕影响别人观赏这美丽的花。我认为她是个心灵美的孩子。生：“飞快地穿过”“跑”说明她把月季花当珍宝一样爱惜，她非常爱妈妈，想快点把礼物献给妈妈。生：还有“双手捧着”能表现小女孩爱花，她一定是担心花瓣上的露水滚落了，她想让妈妈得到最新鲜的花。生：对于小女孩来说花瓣非常重要，美丽的花瓣会使生病的妈妈高兴，她希望妈妈快点好起来，她要用带露水的花瓣表达她的美好愿望和祝福。师：同学们说得真好，你看，读书就要这样咀嚼语言，细细品味，才能读出这字里行间饱含着的小女孩善良而圣洁的心灵。
（二）教学最后一个自然段：师：同学们，课文欣赏到这里已经结束了，但我的心情却难以平静，老师被文中的“我”和小女孩的挚情打动了，我提两个问题给你们思考，愿意吗？生：愿意——师：你们选择其中一个先想想，准备和大家交流。出示问题：①如果文中的“我”给妈妈送花时写了一张留言条，上面会写些什么？②小女孩收到花后，要是用手机给南沙的爸爸写一条短消息，她会怎样写呢？
通过学生的发言，可以看出孩子们的心已经完全融入文本情境中，敬爱父母是中华民族的传统美德，人人都应该具有这种基本的道德情操。语文课堂既能够让学生领略到祖国语言文字的美妙，又能够让学生与文本、作者、老师共同撞击出高尚灵魂的火花，陶冶学生的审美情趣，进而为孩子们的人生打好精神的底色、扣好人生第一颗扣子，这是提高学生核心素养的根基。
三、重视学生语言实践，引导学生学以致用
新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”要增强学生的语言实践能力，首先要善于解读教材文本，凭借蕴藏其中的文字奥秘和表达密码，指导学生获取丰富的语言体验，逐渐形成良好的语感。其次，在教学中必须为学生拓宽丰富的语言感知空间。语言实践不是孤立的，必须与学生丰富的阅读积累紧密相连，教师要给学生创造更多的语言实践机会以学以致用，从而夯实学生听、说、读、写、书（写一手好字）的基础。以叶圣陶先生写的《荷花》一文教学为例，我首先引导学生以“读”为主。课文第二自然段，我指导学生发散性诵读，鼓励他们用自己喜欢的方式读出自己的感受；课文第三自然段，我让学生表演诵读，鼓励他们把自己想象成一朵荷花，借用体态语言读出姿态美；课文第四自然段，我配上音乐组织学生进行示范性诵读。在学生充分诵读、整体感知的基础上，我再引导学生“说”：作者是这样看荷花的，又是怎样写荷花的？接着，让学生找出课文中喜欢的句子，并组织交流句子写得美在哪里？如指导理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。我让他们想想“冒”字可以换成哪些词？（长、钻、伸、露、探、攀），再体会一下，怎样长出来才叫“冒”（使劲地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机盎然地等），从“冒”字又可以想到“挨挨挤挤”的荷叶就像什么，又有什么样的特点？（充满生命力）再让学生把这词放回原文去，引导学生“说”出自己的见解，从而培养学生的口语表达能力。 为了进一步行之有效地训练语言，内化文本语言为学生的语言储备，在“听”、“说”、“读”的基础上，我设计了两个问题：①展开想象补充句子，即：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她们想干什么呀？”你看看孩子们书写的答案：“想呼吸新鲜空气”、“想看看外面的世界”、“想见见蝴蝶和蜜蜂”、“想听听小鸟唱歌”、“想沐浴温暖的阳光”……好一个“冒”字，竟冒出了孩子们一串串生动的话语，冒出孩子们一朵朵智慧的火花。②组织观察写一写。我利用课余时间把学生们带出课堂，走进校园的花圃，指导他们按照课文的写作方法观察花圃里已经绽放的桃花，鼓励他们仿写作文。下面是学生的一篇习作：
校园里的桃花
清晨，我一跨进校门，就闻到一阵清香扑鼻而来，可眼前是一片水泥操场，怎么会有飘香呢？
哦，想起来了：一定是操场后边的大花坛花开了，我赶紧加快了脚步……
离花坛不远处，就看到一团红艳艳的樹，我想：咦？那棵树怎么是红的？是枫树，不会吧，现在也不是秋天，“霜叶红于二月花”呀！那是什么回事呢？走近一看，哦，原来，那是一棵桃树，它的枝头上缀满了红霞一般的花朵。花里冒出一汩汩淡淡的清香，花坛四周的冬青全被它的香气弥漫了，整个校园都沉浸在它的清香里了。
我看得入了神，不禁觉得自己也成了一朵桃花，披上了红上衣。一阵微风吹来，我就随风起舞。不仅是我，满树的花儿都随我一起舞蹈，而绿色的花坛成了我的舞台。风过了，我静静地立在枝头喘气，这时候蜜蜂飞过来，告诉我昨天采蜜的丰收；蜻蜓飞过来，告诉我清晨飞行的快乐；蝴蝶飞过来，告诉我刚才误认桃花是自己的同伴……
“丁铃铃”，一阵上课铃响起，这时，我才清醒过来——
我不是桃花，我是在看桃花呢！
我赶紧向教室跑去。
实践证明，在语文教学中，如果让学生借助范文，加强对语言的感悟和积累，适当地进行运用性的训练，就是习得语言和培养良好习惯的最基本手段。因此，我们应根据每一篇课文的特点，进行有效的语言感悟、积累和学以致用，坚持一课一得，使每一个学生在最近发展区域得到语文核心素养的提升，让核心素养在语文课堂上生根开花、硕果满堂。
参考文献：
[1]郭根福编.小学语文新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.7.