【摘 要】
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散文阅读教学往往停留在对所写内容的概括和所抒发情感的印证性梳理上,不能经由作者精妙的语言表达和突破常态的独特审美体验,去深入文本,走近作者构造的心灵世界.可行的思路是,通过体味散文精准的言语表达,体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受.落实到《故都的秋》学习中,即在理解文本准确的言语表达中,体认与分享郁达夫以“悲凉为美”独特的个性化的审美情趣.
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散文阅读教学往往停留在对所写内容的概括和所抒发情感的印证性梳理上,不能经由作者精妙的语言表达和突破常态的独特审美体验,去深入文本,走近作者构造的心灵世界.可行的思路是,通过体味散文精准的言语表达,体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受.落实到《故都的秋》学习中,即在理解文本准确的言语表达中,体认与分享郁达夫以“悲凉为美”独特的个性化的审美情趣.
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长期以来,我们秉持的是构思写作观,并坚定地认为构思之于写作不仅重要而且必要,甚至达到言写作必构思、无构思不写作地步,我们的写作教学也历来高度重视写作构思并致力于教学生重视并学会构思.而近年来,随着“非构思写作”的兴起,尤其是“非构思写作”之“非”字的否定性冲击,一时间让人们对写作构思产生了疑惑甚至动摇,并在“要构思”与“不要构思”之间摇摆不定、不知何去何从,这不仅关系到人们对写作构思的认识与定位,而且影响到写作活动以及写作教学工作的开展.有鉴于此,本文对“非构思写作”精神内涵进行厘清,并探讨其对写作教学的
提倡“读为写服务”侧重于根据学生的写作表现适时开发教材文本相关课程价值,以补学生作文之不足.学生作文缺少读者意识,笔者就自觉利用教材篇目,让学生见识读者意识对作文的全面影响;学生在认知方面浅尝辄止,笔者就利用教材篇目,帮助学生认识思维发展的价值与必要、空间与可能,并为其发展提供样文和观摩的机会.为此,教师要自觉增强对教材进行再开发的意识和能力.
李密《陈情表》历来被视为抒情文的典范之作,其实,《陈情表》承载更多的是旧臣李密和新君晋武帝之间的逻辑博弈,可以用作逻辑学解读的研究范本.教师梳理和探究文中的选言推理、二难推理、归纳推理、三段论推理、假言推理等推理形式,能让学生从逻辑的维度充分领悟文章的深层意蕴,也有助于达成“发展逻辑思维”“提升思维品质”等高中语文课程目标.
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教师针对学生在一次以“运动会”为话题的作文训练中出现的题目泛化、立意不明等问题,引导学生通过追问聚焦主题,并围绕主题,巧借“四块式构思法”剪裁、整合素材,通过虚与实、常与变的方法进行改写、补写,从而使学生记叙文思维打破惯常,从浅表化走向深度学习.
笔者从教学切入角度、课堂知识整合迁移以及学生能力提升三个方面对彭芬老师执教的《祝福》课例展开评析.小说教学普遍着眼“三要素”的情况下,本堂课选择回归“有意味的形式”——叙述者视角,将其作为教学角度,提升学生小说鉴赏水平,勾连多篇文本进行整合,增强知识的迁移力度,并着眼于写作能力提升,运用比较教学法促进学生的思维发展.这堂课无疑是一个成功且有意义的示范,为更多教师提供了新的教学思路.
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