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摘要：新的《语文课程标准》要求教师努力转变教学思想，引导学生转变学习方式。为此，笔者在平时的教学中，特别注重引导学生在自主探究、合作互助中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们享受到学习的乐趣和成功的快乐，进而提高课堂学习效率，促进学生的发展。本文就三个方面对此进行探讨：一、优化预习，使学生在自主探究中享受乐趣；二、优化课堂，注重学生之间的合作交流；三、优化作业批改，发挥“合作式学习”的作用。
关键词：课堂教学 学生 动起来
设若在语文教师中作如下的问询：教语文苦不苦，累不累？大概百分之九十五以上的老师都会喊苦叫累。又设若在学生中调查：你对语文学习兴趣几何？恐怕很多学生都会认为是比较没兴趣的学科之一。随堂听课中经常见到这样的情景：讲台上教师讲得眉飞色舞、唾沫四溅，而台下不少学生却是恹恹欲睡。于是不少老师慨叹教了多年的语文却反倒不知如何教才好了。出现如此尴尬的局面，或者在于教者的观念陈旧：许多老师总觉得讲比不讲好，多讲比少讲强，讲少了不放心；或者对教材和学生研究不够，不清楚哪些内容该讲、必讲，哪些暂时不需要讲，哪些可以通过学生的自我探究、合作交流而解决；或者对教师的主导地位和学生的主体地位不明了，将“主导”变成了“主讲”，把“主体”晾在了一边。殊不知，教学是师生之间的双边活动，只有让学生动起来，使学生想动、会动、高效地动，乐此不疲，教学才会取得好的效果。为此，我在平时的教学中，特别注重引导学生在自主探究、合作互助中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们享受到学习的乐趣和成功的快乐。
一、优化预习，使学生在自主探究中享受乐趣。
是教师都知道预习的重要性。学生在教师的指导下预习，教师在学生预习比较充分的基础上教学，是提高教学效率的必备条件。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，才会有深度。但预习什么？怎样预习才是有深度和高效率的，却很有讲究。
如“字词”这项基础内容的预习，有的教师只是要求学生会注音、字形写对、会解释就行了。这样的预习显然缺乏深度和广度，效率也不会很高。而我则要求学生对注音易错的字，用“正误对比”的方式列出来，明了是声母、韵母部分还是声调部位容易错。声母易错的主要是“翘舌”和“不翘舌”的字。韵母易错的主要是“前鼻音”和“后鼻音”的字。字形的掌握，也同样用这种“对比法”，通过对比，加深了印象，提高了效率。如“壑”字的写法，学生最容易忽视的是“谷”字上方的那一横。除了采用“对比法”以外，还要求学生运用“关联法”（勾连法）将音近、形近的有关字尽可能多的列出来，由一个字勾连出了相关的一串字。“释义”中，在向学生讲解了词的“本义、引申义、比喻义”的基础上，要求学生通过查阅工具书，联系上下文，全面弄清相关的一些情况，并运用“勾连法”，尽可能多的列出相近的词语。只要师生共同重视，持之以恒，大概一个学期，就能将学生细致、深入的预习习惯培养起来。起始年级（阶段），教师不能徒托空言，应做出示范，更不能没有检查、缺乏评比。应通过检查评比等手段鼓励先进、督促后进。
对于课文的预习，教师应在吃透教材的基础上，列出几个重点（关键性）的问题让学生借助参考资料去自行探究。问题不宜过多，以一两个为好。预习最能使学生感觉受用的，是发生疑问而引起探究的兴趣，以及探究后获得的自信和满足感。对于初中学生来说（尤其是起始年级）受知识能力的限制，自我探究中必然要借助手中的参考资料，或上网查阅。为防止学生不动脑筋，照抄、照搬资料上的现成答案，我要求学生在参考时通过自己的分析，找出或归纳出这一问题的重点语句、关键性词语。想一想这一问题怎么答才算准确、全面，怎样才能得到满分。有的老师对学生看参考资料持否定态度，认为是学生“偷懒”的表现，我以为关键是如何指导学生用好参考资料。
二、优化课堂，注重学生之间的合作交流。
有名家曾诟言：语文课最容易变成废话的集散地。中国的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。这话尽管有些夸张，但却是中的之言。“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学之所以效率低，重要的原因是忽视了学生这个学习的主体，没有让学生在课堂上有效、高效地动起来。像我们溧水县第二初中这样的学校，生源本来就差，加上又分了好差班，教差班的老师在平时的教学中，如果不想办法调动学生的主动性、积极性，许多基础较差的学生长期处在“厅长”（陪读）的角色，时间一长就会“放瘫不干”，班级总体成绩会越来越差。再从青少年学生的心理来说，他们都有参与、表现的欲望。而对于“差生”来说，要么缺少表现的机会，要么因自惭形秽而不敢、不愿表现，“合作式”的学习正好最大限度地满足了他们的心理需求。但如何合作？如何使交流不流于形式？取得最佳的效果，却大有讲究。我通常是将学生分成四人一个小小组，好、中、差搭配开来，由较好的学生负责本组的讨论、交流。小小组之间定时不定时地展开竞赛、评比，看哪一组交流的效果好，整体成绩提高的快。课堂上，常常是先在小小组交流预习的成果，再由本组提炼、归纳得最佳的同学拿到全班交流。在全班交流的过程中，教师的精点常常起到了四两拨千斤的作用。
一次，我刚接手一个差班，学生们的小小组交流还没有形成气候和习惯，那次正好全校的老师来听我的课。小小组交流结束后，进入到检测环节，检测的是字词基础知识的掌握，属于比较简单的识记内容。我让两个学生上黑板，结果其中的一个没有一项正确，听课的老师以为我要发火批评他了。我说：这个同学尽管全弄错了，但每题都没有空着，说明他的确是预习了，只是预习时太粗心、太不深入，没有按老师的要求做到位。他的失误，主要责任应由他本人来负，但刚才小小组交流时，小组长也有些失职，没有尽到督促、指导的责任。下次如果再出现这种情况，小组长也要“连坐”扣分。从此以后，不仅这个组，其他小组讨论、交流都很认真、很有成效。
三、优化作业批改，发挥“合作式学习”的作用。
有人曾形容语文老师批改作业是“愚公移山”，可见作业（包括作文、周记等等）的批改已成为语文老师吃苦受累的一大沉重负担。但为了应付领导的检查，有时又不得不多做些“表面文章”，以示工作的认真、勤奋。然而，凭心而论，有些作业的批改，教师花了很大的功夫，效果却不一定好。像作文的批改，若从字、词、句、篇全面改评，我们的语文老师恐怕连吃饭睡觉的时间都没有了。而不少学生拿到作文本后，只看一下所打的分数，对老师的精批细改常常很少关注，教师的心血白费了。再如生字词的掌握，诗词的默写，等等，若全由教师批改，工作量也是可观的，有时效果却不一定很好。许多老师和我一样，常常在想：能不能有一些既“偷到了懒”效果又比较好的办法？我以为还是要从“合作式学习”上做文章（不少老师已经在做了，而且做得卓有成效）。许多作业在四人小组中互改、互测、互评、互赛，学生的积极性高，教师组织、督促得有力效果也不错。像作文的批改，让学生在互批中找出错别字、用错的标点，并不是一件费难的事。甚至还可以根据每次作文的重点要求，列出几条标准让学生互相评判。但学生批改后，教师要有查看，要对学生的批改作出评价：表扬鼓励认真负责的和做的好的，批评督促不负责任的。学生互改中一批、二批、三批都要签上名字，以便教师对学生的批改作出恰当的评判。要引导、指导学生高质量地进行批改，鼓励学生在批改中有分歧、有争论。也许有人会说，事情都让学生去做了，还要教师干什么？我以为老师的工作在于引导，在于传授方法，在于点拨重点难点，在于让学生在合作中学会学习，在合作中优化效率。多年的教学实践，使我从学生的“合作学习”中看到了希望，得到了解脱，更提高了教学的效率。在每学期进行的全县期末统考和每年的全市中考中，我校的语文学科成绩都总是名列前茅。这更坚定了我们不断探索、改进、完善的信心。
总之。让学生动起来，使学生想动、会动、高效地动，是时代的要求，是新课改的必然趋势，是学生发展的需要，是教学理念的提升，是教学艺术的体现，是提高教学效率的必由之路！
关键词：课堂教学 学生 动起来
设若在语文教师中作如下的问询：教语文苦不苦，累不累？大概百分之九十五以上的老师都会喊苦叫累。又设若在学生中调查：你对语文学习兴趣几何？恐怕很多学生都会认为是比较没兴趣的学科之一。随堂听课中经常见到这样的情景：讲台上教师讲得眉飞色舞、唾沫四溅，而台下不少学生却是恹恹欲睡。于是不少老师慨叹教了多年的语文却反倒不知如何教才好了。出现如此尴尬的局面，或者在于教者的观念陈旧：许多老师总觉得讲比不讲好，多讲比少讲强，讲少了不放心；或者对教材和学生研究不够，不清楚哪些内容该讲、必讲，哪些暂时不需要讲，哪些可以通过学生的自我探究、合作交流而解决；或者对教师的主导地位和学生的主体地位不明了，将“主导”变成了“主讲”，把“主体”晾在了一边。殊不知，教学是师生之间的双边活动，只有让学生动起来，使学生想动、会动、高效地动，乐此不疲，教学才会取得好的效果。为此，我在平时的教学中，特别注重引导学生在自主探究、合作互助中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们享受到学习的乐趣和成功的快乐。
一、优化预习，使学生在自主探究中享受乐趣。
是教师都知道预习的重要性。学生在教师的指导下预习，教师在学生预习比较充分的基础上教学，是提高教学效率的必备条件。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，才会有深度。但预习什么？怎样预习才是有深度和高效率的，却很有讲究。
如“字词”这项基础内容的预习，有的教师只是要求学生会注音、字形写对、会解释就行了。这样的预习显然缺乏深度和广度，效率也不会很高。而我则要求学生对注音易错的字，用“正误对比”的方式列出来，明了是声母、韵母部分还是声调部位容易错。声母易错的主要是“翘舌”和“不翘舌”的字。韵母易错的主要是“前鼻音”和“后鼻音”的字。字形的掌握，也同样用这种“对比法”，通过对比，加深了印象，提高了效率。如“壑”字的写法，学生最容易忽视的是“谷”字上方的那一横。除了采用“对比法”以外，还要求学生运用“关联法”（勾连法）将音近、形近的有关字尽可能多的列出来，由一个字勾连出了相关的一串字。“释义”中，在向学生讲解了词的“本义、引申义、比喻义”的基础上，要求学生通过查阅工具书，联系上下文，全面弄清相关的一些情况，并运用“勾连法”，尽可能多的列出相近的词语。只要师生共同重视，持之以恒，大概一个学期，就能将学生细致、深入的预习习惯培养起来。起始年级（阶段），教师不能徒托空言，应做出示范，更不能没有检查、缺乏评比。应通过检查评比等手段鼓励先进、督促后进。
对于课文的预习，教师应在吃透教材的基础上，列出几个重点（关键性）的问题让学生借助参考资料去自行探究。问题不宜过多，以一两个为好。预习最能使学生感觉受用的，是发生疑问而引起探究的兴趣，以及探究后获得的自信和满足感。对于初中学生来说（尤其是起始年级）受知识能力的限制，自我探究中必然要借助手中的参考资料，或上网查阅。为防止学生不动脑筋，照抄、照搬资料上的现成答案，我要求学生在参考时通过自己的分析，找出或归纳出这一问题的重点语句、关键性词语。想一想这一问题怎么答才算准确、全面，怎样才能得到满分。有的老师对学生看参考资料持否定态度，认为是学生“偷懒”的表现，我以为关键是如何指导学生用好参考资料。
二、优化课堂，注重学生之间的合作交流。
有名家曾诟言：语文课最容易变成废话的集散地。中国的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。这话尽管有些夸张，但却是中的之言。“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学之所以效率低，重要的原因是忽视了学生这个学习的主体，没有让学生在课堂上有效、高效地动起来。像我们溧水县第二初中这样的学校，生源本来就差，加上又分了好差班，教差班的老师在平时的教学中，如果不想办法调动学生的主动性、积极性，许多基础较差的学生长期处在“厅长”（陪读）的角色，时间一长就会“放瘫不干”，班级总体成绩会越来越差。再从青少年学生的心理来说，他们都有参与、表现的欲望。而对于“差生”来说，要么缺少表现的机会，要么因自惭形秽而不敢、不愿表现，“合作式”的学习正好最大限度地满足了他们的心理需求。但如何合作？如何使交流不流于形式？取得最佳的效果，却大有讲究。我通常是将学生分成四人一个小小组，好、中、差搭配开来，由较好的学生负责本组的讨论、交流。小小组之间定时不定时地展开竞赛、评比，看哪一组交流的效果好，整体成绩提高的快。课堂上，常常是先在小小组交流预习的成果，再由本组提炼、归纳得最佳的同学拿到全班交流。在全班交流的过程中，教师的精点常常起到了四两拨千斤的作用。
一次，我刚接手一个差班，学生们的小小组交流还没有形成气候和习惯，那次正好全校的老师来听我的课。小小组交流结束后，进入到检测环节，检测的是字词基础知识的掌握，属于比较简单的识记内容。我让两个学生上黑板，结果其中的一个没有一项正确，听课的老师以为我要发火批评他了。我说：这个同学尽管全弄错了，但每题都没有空着，说明他的确是预习了，只是预习时太粗心、太不深入，没有按老师的要求做到位。他的失误，主要责任应由他本人来负，但刚才小小组交流时，小组长也有些失职，没有尽到督促、指导的责任。下次如果再出现这种情况，小组长也要“连坐”扣分。从此以后，不仅这个组，其他小组讨论、交流都很认真、很有成效。
三、优化作业批改，发挥“合作式学习”的作用。
有人曾形容语文老师批改作业是“愚公移山”，可见作业（包括作文、周记等等）的批改已成为语文老师吃苦受累的一大沉重负担。但为了应付领导的检查，有时又不得不多做些“表面文章”，以示工作的认真、勤奋。然而，凭心而论，有些作业的批改，教师花了很大的功夫，效果却不一定好。像作文的批改，若从字、词、句、篇全面改评，我们的语文老师恐怕连吃饭睡觉的时间都没有了。而不少学生拿到作文本后，只看一下所打的分数，对老师的精批细改常常很少关注，教师的心血白费了。再如生字词的掌握，诗词的默写，等等，若全由教师批改，工作量也是可观的，有时效果却不一定很好。许多老师和我一样，常常在想：能不能有一些既“偷到了懒”效果又比较好的办法？我以为还是要从“合作式学习”上做文章（不少老师已经在做了，而且做得卓有成效）。许多作业在四人小组中互改、互测、互评、互赛，学生的积极性高，教师组织、督促得有力效果也不错。像作文的批改，让学生在互批中找出错别字、用错的标点，并不是一件费难的事。甚至还可以根据每次作文的重点要求，列出几条标准让学生互相评判。但学生批改后，教师要有查看，要对学生的批改作出评价：表扬鼓励认真负责的和做的好的，批评督促不负责任的。学生互改中一批、二批、三批都要签上名字，以便教师对学生的批改作出恰当的评判。要引导、指导学生高质量地进行批改，鼓励学生在批改中有分歧、有争论。也许有人会说，事情都让学生去做了，还要教师干什么？我以为老师的工作在于引导，在于传授方法，在于点拨重点难点，在于让学生在合作中学会学习，在合作中优化效率。多年的教学实践，使我从学生的“合作学习”中看到了希望，得到了解脱，更提高了教学的效率。在每学期进行的全县期末统考和每年的全市中考中，我校的语文学科成绩都总是名列前茅。这更坚定了我们不断探索、改进、完善的信心。
总之。让学生动起来，使学生想动、会动、高效地动，是时代的要求，是新课改的必然趋势，是学生发展的需要，是教学理念的提升，是教学艺术的体现，是提高教学效率的必由之路！