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摘要:对当代大学生挫折问题进行了深入分析,在文献研究和访谈基础上,探讨了当代大学生挫折心理产生的主要因素,并编制问卷,对调查数据进行了探索性因素分析,结果表明,大学生挫折心理的主要方面包括学业、人际,恋爱、就业、生理与生活、学校管理等六个方面。各维度的同质信度Cronbacha在0.756~0.891之间,分半信度为0.803;各维度与总分的相关系数在0.684~0.814之间,均有统计学显著性(p<0.01),说明问卷的信效度都比较理想,该问卷适用于团体间的比较。
关键词:大学生;挫折感;信度;效度;探索性因素分析
中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1812—2485(2009)03—0122—034
一、前言
国内外很多学者都非常关注挫折心理问题,Arkoff(1968)曾归纳列举了10种与个体生活适应有关的重要挫折:成就挫折、归属挫折、独立挫折、支配挫折、顺从挫折、攻击挫折、自责挫折、抚爱挫折、求助挫折、性的挫折;冯江平(1991)通过四个维度对挫折进行分类,从挫折产生的归因角度分为内部挫折和外部挫折,从挫折持续的时间分为短时挫折和长时挫折,从挫折的准备状况分为意料中挫折和意料外挫折,从挫折对人的影响分为一般性挫折和严重性挫折;张雅凤(1998)根据引发挫折的事件分为。事业挫折、名利分配不公的挫折、破产或生活出路被堵的挫折、人际矛盾挫折、社会适应不良的挫折、恋爱或婚姻失败的挫折、因意志薄弱而产生的挫折、天灾和疾病引起的挫折。但是大学生作为一个特殊群体,其挫折心理的产生原因及影响因素与社会群体有诸多不同。
2004年10月14日中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“要重视心理健康教育,根据大学生的身心发展特点和教育规律,注意培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格,增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。”对大学生挫折心理的研究能够分析和揭示大学生挫折心理产生的原因,深入了解大学生挫折心理的问题,为切实有效的进行学生管理、制定教育方针,提高大学生挫折承受能力提供依据。虽然也有学者专门针对大学生群体进行了挫折心理研究,如曹静梅(1993)对华南师范大学学生的挫折心理进行了调查、统计和分析。问卷从能力与才能、学生、理想实现、个人情感、自身条件五个方面概括了引起大学生挫折感的因素,这种维度划分存在命名不明确的问题,如学生因素与自身条件因素在含义上存在交叉;Rawson等人(1999)的研究认为大学生心理压力来源包括学业因素、社交因素、生活与经济因、择业因素等方面;张旭东和车文博(2005)研究表明,大学生遭遇挫折的类型可分为适应挫折、学习挫折、人际交往挫折、情绪挫折、恋爱挫折、生理挫折、家庭挫折、学校挫折、毕业挫折等9种类型,该种划分方式比较全面,涵盖了大学生生活各方面。但是人际交往挫折最后总会引起情绪挫折,因此维度内容存在交叉;由雪莲等(2006)研究将大学生挫折问题分为专业与前景、人际关系、家庭、情感四方面,这种维度划分方式忽视了学生自身因素。因此对大学生挫折感产生及影响因素讨论仍需进一步讨论,以便用更全面更准确的方式对这些维度进行划分。
同时在文献研究中发现,以往研究中学者们主要从心理压力角度编制了问卷(李虹、梅锦荣,2002;张林等,2005),尚未形成针对大学生挫折心理的相关测验问卷。为了方便掌握大学生挫折心理现状的一手资料,并为今后大学生挫折心理研究提供测量工具,所以本研究旨在编制能够说明大学生挫折感的具有良好信度和效度的问卷。
二、问卷编制过程
(一)初测问卷的形成
1 收集原始资料
对30位不同年级大学生的挫折问题进行访谈,内容围绕着被访者在大学期间,遇到过哪些挫折展开。对访谈收集到的挫折问题进行归纳整理,同时结合3位大学教师和辅导员的意见,对在校大学生的挫折心理产生的原因进行分析,编写有关条目。
2 编制初测问卷
经过上述工作,将挫折问题整理出68个项目,编制封闭式问卷,问卷尽量采用大学生在访谈中的原话,使得内容简洁易懂,并请5位相关专家对问卷内容、结构、表述等方面进行修订。问卷采用Likert6点法记分,即挫折感非常强烈为5分,比较强烈为4分,程度中等为3分,比较弱为2分,非常弱为1分,完全没有为0分。
3 第一次预测试结果与分析
根据随机抽样的原则,于2008年10月在重庆市某大学随机抽取120名学生进行第一次预测试,其中男生86人,女生34人,测评数据输入计算机后,使用SPSS13.0软件包进行统计分析。
首先根据标准差对所有项目进行检验,标准差太低通常表明观测变量中被试的反应趋同,说明该项目对个体的反应差异鉴别力较低,因此剔除标准差低于0.90的题项;其次根据常态分布原则,即“完全没有”选项比例在0.95以上的题目是缺乏鉴别力的,予以剔除:最后运用主成分分析对剩余的46个题项进行探索性因素分析,生成特征根大于1的因子19个,累积方差贡献率83.974%。根据碎石检验判断,选取6个因素,这6个因素的累积方差贡献率为44.330%,对项目因素负荷相对过小的项目(<0.4)予以删除,最终形成32个题项的大学生挫折感问卷。
(二)正式问卷的形成
1 工具
使用筛选出的32个项目组成的大学生挫折感问卷。
2 被试
按照分层随机抽样的原则,在重庆某高校进行大面积施测。共发放问卷1400份,专业涵盖工学、理学、文学、经济学、法学、管理学、艺术七类。收回有效问卷1320份,(回收率94.3%)其中男生1022人,女生298人,与该校男女比例基本吻合。
3 施测与评分
为避免产生系统误差,将测试同一维度的相关题目间隔排列,问卷采用Likert5点法记分,即挫折感非常强烈为5分,比较强烈为4分,程度中等为3分,比较弱为2分,非常弱为1分。
三、结果与分析
(一)大学生挫折感问卷的结构
参与因素分析的题项有32个,检验项目间偏相关性的KM0=0.934,数据非常适合做因子分析。根据碎石分析检验抽取六个因子进行主成分分析,其累积方差贡献率达到65.410%,采用最大正交旋转后因素结构分析。
(一)王成分节石
根据各主成分所包含的题目,我们将当代大学生挫折心理的主要方面归位6类:
1 人际关系,包括:与舍友生活习惯冲突、因为自卑而不能与人平等交往等7个项目;
2 学校管理,包括:生活配套不完备、课程安排不合理等8个项目;
3 就业,包括:不知道毕业后想干什么所以感到 迷茫、因担心找不到感兴趣的工作而烦恼等5个项目;
4 恋爱,包括:担心毕业时会各奔东西、处理不好恋爱与学习的关系等4个项目;
5 生理与生活,该维度涵盖了身体状况如出现睡眠障碍,生活状况如异地求学水土不适、经济透支等5个项目;
6 学习,包括:考试未取得理想成绩等3个项目。
(三)问卷的信度检验
1 内部一致性
问卷总分与各题项得分Pearson相关系数范围为0.121~0.585,且均p<0.01。
2 分半信度
采用因素分半法分组,将大学生挫折感问卷分为两半,一半含学习、人际和恋爱三个因素,一半含生理与生活、就业与学校管理三个因素,计算结果表明分半相关系数rn=0.803。
3 同质信度
本研究考察各因素的内部一致性信度。六个系数都超过了0.75,达到了可接受的水平,说明该问卷具有较好的信度。
4 重测信度
本研究对60名被试在一个月后进行重测,两次测量的各因子得分及总分相关系数。
(四)问卷的效度检验
1 内容效度
各因素与总问卷得分的相关系数,见表4,结果显示该问卷的内容效度比较好。
2 结构效度
各因素得分与总分的相关系数超过各因素间的相关系数,说明问卷结构效度较好,结果见表5。
四、讨论
本研究在文献分析和访谈基础上,归纳、整理后得到大学生的挫折心理产生的各种原因,比如学习问题、人际关系问题等,形成草本后在小范围内进行预测验,再根据专家意见及预测验结果,删除一部分不具代表性的题项形成问卷初稿,然后进行大样本的测试,进行统计分析,最终形成为一个包含6个维度,32个条目的大学生挫折感问卷。对以往相关文献分析表明(曹静梅,1993;Rawson等人,1999;张旭东、车文博,2005;由雪莲等,2006),这6个维度很好的涵盖了自身因素、家庭因素、社会和外部因素的挫折感源,而且各维度含义明确,内容没有交叉,同时探索性因素分析表明,问卷结构较好。
从问卷的内部一致性、分半信度、同质信度、重测信度、内容效度和结构效度来看。该问卷具有良好的信度和效度。本研究的重要意义在于不但编制出大学生挫折感问卷,而且进行信效度检验,使之具有可行性,可以用于对大学生团体的挫折感进行比较,但是该问卷是基于重庆某大学的现状编制的,因此要推广到全国大学生团体仍有很多方面需要改进和完善,而且各因素题项组成数量和分布不平衡,也是需要改进和完善的地方。
在今后的研究中还应该进一步对大学生挫折心理的现状进行比较研究,探讨不同专业、不同性别大学生的挫折心理特点,从而更准确的把握大学生挫折心理现状,为学生管理工作提供更切实有效的参考。
关键词:大学生;挫折感;信度;效度;探索性因素分析
中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1812—2485(2009)03—0122—034
一、前言
国内外很多学者都非常关注挫折心理问题,Arkoff(1968)曾归纳列举了10种与个体生活适应有关的重要挫折:成就挫折、归属挫折、独立挫折、支配挫折、顺从挫折、攻击挫折、自责挫折、抚爱挫折、求助挫折、性的挫折;冯江平(1991)通过四个维度对挫折进行分类,从挫折产生的归因角度分为内部挫折和外部挫折,从挫折持续的时间分为短时挫折和长时挫折,从挫折的准备状况分为意料中挫折和意料外挫折,从挫折对人的影响分为一般性挫折和严重性挫折;张雅凤(1998)根据引发挫折的事件分为。事业挫折、名利分配不公的挫折、破产或生活出路被堵的挫折、人际矛盾挫折、社会适应不良的挫折、恋爱或婚姻失败的挫折、因意志薄弱而产生的挫折、天灾和疾病引起的挫折。但是大学生作为一个特殊群体,其挫折心理的产生原因及影响因素与社会群体有诸多不同。
2004年10月14日中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“要重视心理健康教育,根据大学生的身心发展特点和教育规律,注意培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格,增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。”对大学生挫折心理的研究能够分析和揭示大学生挫折心理产生的原因,深入了解大学生挫折心理的问题,为切实有效的进行学生管理、制定教育方针,提高大学生挫折承受能力提供依据。虽然也有学者专门针对大学生群体进行了挫折心理研究,如曹静梅(1993)对华南师范大学学生的挫折心理进行了调查、统计和分析。问卷从能力与才能、学生、理想实现、个人情感、自身条件五个方面概括了引起大学生挫折感的因素,这种维度划分存在命名不明确的问题,如学生因素与自身条件因素在含义上存在交叉;Rawson等人(1999)的研究认为大学生心理压力来源包括学业因素、社交因素、生活与经济因、择业因素等方面;张旭东和车文博(2005)研究表明,大学生遭遇挫折的类型可分为适应挫折、学习挫折、人际交往挫折、情绪挫折、恋爱挫折、生理挫折、家庭挫折、学校挫折、毕业挫折等9种类型,该种划分方式比较全面,涵盖了大学生生活各方面。但是人际交往挫折最后总会引起情绪挫折,因此维度内容存在交叉;由雪莲等(2006)研究将大学生挫折问题分为专业与前景、人际关系、家庭、情感四方面,这种维度划分方式忽视了学生自身因素。因此对大学生挫折感产生及影响因素讨论仍需进一步讨论,以便用更全面更准确的方式对这些维度进行划分。
同时在文献研究中发现,以往研究中学者们主要从心理压力角度编制了问卷(李虹、梅锦荣,2002;张林等,2005),尚未形成针对大学生挫折心理的相关测验问卷。为了方便掌握大学生挫折心理现状的一手资料,并为今后大学生挫折心理研究提供测量工具,所以本研究旨在编制能够说明大学生挫折感的具有良好信度和效度的问卷。
二、问卷编制过程
(一)初测问卷的形成
1 收集原始资料
对30位不同年级大学生的挫折问题进行访谈,内容围绕着被访者在大学期间,遇到过哪些挫折展开。对访谈收集到的挫折问题进行归纳整理,同时结合3位大学教师和辅导员的意见,对在校大学生的挫折心理产生的原因进行分析,编写有关条目。
2 编制初测问卷
经过上述工作,将挫折问题整理出68个项目,编制封闭式问卷,问卷尽量采用大学生在访谈中的原话,使得内容简洁易懂,并请5位相关专家对问卷内容、结构、表述等方面进行修订。问卷采用Likert6点法记分,即挫折感非常强烈为5分,比较强烈为4分,程度中等为3分,比较弱为2分,非常弱为1分,完全没有为0分。
3 第一次预测试结果与分析
根据随机抽样的原则,于2008年10月在重庆市某大学随机抽取120名学生进行第一次预测试,其中男生86人,女生34人,测评数据输入计算机后,使用SPSS13.0软件包进行统计分析。
首先根据标准差对所有项目进行检验,标准差太低通常表明观测变量中被试的反应趋同,说明该项目对个体的反应差异鉴别力较低,因此剔除标准差低于0.90的题项;其次根据常态分布原则,即“完全没有”选项比例在0.95以上的题目是缺乏鉴别力的,予以剔除:最后运用主成分分析对剩余的46个题项进行探索性因素分析,生成特征根大于1的因子19个,累积方差贡献率83.974%。根据碎石检验判断,选取6个因素,这6个因素的累积方差贡献率为44.330%,对项目因素负荷相对过小的项目(<0.4)予以删除,最终形成32个题项的大学生挫折感问卷。
(二)正式问卷的形成
1 工具
使用筛选出的32个项目组成的大学生挫折感问卷。
2 被试
按照分层随机抽样的原则,在重庆某高校进行大面积施测。共发放问卷1400份,专业涵盖工学、理学、文学、经济学、法学、管理学、艺术七类。收回有效问卷1320份,(回收率94.3%)其中男生1022人,女生298人,与该校男女比例基本吻合。
3 施测与评分
为避免产生系统误差,将测试同一维度的相关题目间隔排列,问卷采用Likert5点法记分,即挫折感非常强烈为5分,比较强烈为4分,程度中等为3分,比较弱为2分,非常弱为1分。
三、结果与分析
(一)大学生挫折感问卷的结构
参与因素分析的题项有32个,检验项目间偏相关性的KM0=0.934,数据非常适合做因子分析。根据碎石分析检验抽取六个因子进行主成分分析,其累积方差贡献率达到65.410%,采用最大正交旋转后因素结构分析。
(一)王成分节石
根据各主成分所包含的题目,我们将当代大学生挫折心理的主要方面归位6类:
1 人际关系,包括:与舍友生活习惯冲突、因为自卑而不能与人平等交往等7个项目;
2 学校管理,包括:生活配套不完备、课程安排不合理等8个项目;
3 就业,包括:不知道毕业后想干什么所以感到 迷茫、因担心找不到感兴趣的工作而烦恼等5个项目;
4 恋爱,包括:担心毕业时会各奔东西、处理不好恋爱与学习的关系等4个项目;
5 生理与生活,该维度涵盖了身体状况如出现睡眠障碍,生活状况如异地求学水土不适、经济透支等5个项目;
6 学习,包括:考试未取得理想成绩等3个项目。
(三)问卷的信度检验
1 内部一致性
问卷总分与各题项得分Pearson相关系数范围为0.121~0.585,且均p<0.01。
2 分半信度
采用因素分半法分组,将大学生挫折感问卷分为两半,一半含学习、人际和恋爱三个因素,一半含生理与生活、就业与学校管理三个因素,计算结果表明分半相关系数rn=0.803。
3 同质信度
本研究考察各因素的内部一致性信度。六个系数都超过了0.75,达到了可接受的水平,说明该问卷具有较好的信度。
4 重测信度
本研究对60名被试在一个月后进行重测,两次测量的各因子得分及总分相关系数。
(四)问卷的效度检验
1 内容效度
各因素与总问卷得分的相关系数,见表4,结果显示该问卷的内容效度比较好。
2 结构效度
各因素得分与总分的相关系数超过各因素间的相关系数,说明问卷结构效度较好,结果见表5。
四、讨论
本研究在文献分析和访谈基础上,归纳、整理后得到大学生的挫折心理产生的各种原因,比如学习问题、人际关系问题等,形成草本后在小范围内进行预测验,再根据专家意见及预测验结果,删除一部分不具代表性的题项形成问卷初稿,然后进行大样本的测试,进行统计分析,最终形成为一个包含6个维度,32个条目的大学生挫折感问卷。对以往相关文献分析表明(曹静梅,1993;Rawson等人,1999;张旭东、车文博,2005;由雪莲等,2006),这6个维度很好的涵盖了自身因素、家庭因素、社会和外部因素的挫折感源,而且各维度含义明确,内容没有交叉,同时探索性因素分析表明,问卷结构较好。
从问卷的内部一致性、分半信度、同质信度、重测信度、内容效度和结构效度来看。该问卷具有良好的信度和效度。本研究的重要意义在于不但编制出大学生挫折感问卷,而且进行信效度检验,使之具有可行性,可以用于对大学生团体的挫折感进行比较,但是该问卷是基于重庆某大学的现状编制的,因此要推广到全国大学生团体仍有很多方面需要改进和完善,而且各因素题项组成数量和分布不平衡,也是需要改进和完善的地方。
在今后的研究中还应该进一步对大学生挫折心理的现状进行比较研究,探讨不同专业、不同性别大学生的挫折心理特点,从而更准确的把握大学生挫折心理现状,为学生管理工作提供更切实有效的参考。