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摘 要:学生课堂上的问题行为常常影响着教师的教和学生的学,严重干扰了教师的教学活动和学生的学习活动。预防问题行为的发生是教师有效教学和学生有效学习的前提。对于如何预防,本文从建立恰当的行为标准、建立积极的师生关系、保持学生的注意力、创建良好的课堂环境以及教授学生处理将要出现的不良行为的技巧五个方面进行了阐述。
关键词:问题行为;预防;课堂
课堂问题行为是发生在课堂上,影响教师教学和学生学习的行为。施良方先生曾把它定义为:“课堂问题行为是指在课堂教学中发生的,违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行,或影响教学效率的行为。”[1]英国开放大学教育发展高级讲师德克里朗特(Derek Rownterr),在《教育词典》中,将其界定为学生产生为教师或他人所不能接受的行为或破坏性行为。我国学者曾研究发现“有问题行为的高中生约占半数,而初中生则占70%”[2] 。可见,学生课堂上的问题行为是普遍的,不仅差生有,优秀生也会有。对于课堂上学生问题行为的预防,给出以下几种对策:
一、建立恰当的行为标准
行为标准为学生提供了良好行为的指南,明确了学生课堂上的行为,让每一个学生知道什么行为是好的,什么行为是不好的,哪些行为是大家认同的,哪些行为是大家不能认同的。行为标准应该指向组织学习环境,确保教学秩序和教学质量,而不仅仅是给学生施加压力。
在制定行为标准时应考虑下面这样几个问题:第一,课堂行为标准与学校规则一致。在你确定课堂行为标准之前,你要先熟悉学校的校纪校规。第二,让学生不同程度地参与到制定课堂行为标准中来,参与度应该保持在教师能够控制的范围内,同时适合学生的年龄水平。让学生参与制定行为标准可以提高学生对标准的认同度,这样他们会更愿意遵守。第三,关注重要的行为。课堂行为标准应该把重心放在重要的行为上,这样才能有的放矢。第四,用积极的语言陈述标准。学生更愿意遵循积极的行为指导,用“看谁坐得好”取代“不要没精打采地坐在椅子上”等。
二、建立积极的师生关系
有时,学生的问题行为是由于师生关系不融洽造成的。学生的想法很简单,往往他喜欢某个老师就喜欢某门课程,如果他讨厌某门课的教师,也就是说他与教授这门课的教师关系不好,在这门课上他就不会好好听讲,上课时出现睡觉、心不在焉、看与教学内容不相关的书籍、交头接耳、传纸条等问题行为。
“在现代教学观中,教师是作为教学中的‘管理者’、‘指挥者’、‘咨询者’以及教学活动的‘参与者’,是学生学习的‘引导者’。”[3]而许多老师放不下“师道尊严”,在教学中往往充当“权威者”、“主宰者”,致使师生关系紧张。教师的领导方式是影响师生关系的一个重要因素。教师的领导方式有专制型、民主型和放任型三种。大量事实表明,在民主型领导方式下,师生关系民主、平等、融洽,而在专制型领导方式下,师生关系对立。
积极的师生关系无疑可以减少学生在课堂上的问题行为。然而据国内有关调查资料表明:70%的学生认为自己很少受到老师的表扬;65%的学生认为在教师面前难以自由地表达自己的思想;58%的学生认为教师并不很关心自己;47%的学生认为教师一点也不了解自己。[4]当师生之间在心理上处于一种疏离状态时,学生的各种需要就难以得到满足,诸如安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等。
那么,如何建立积极的师生关系,可以从以下几个方面入手:首先,抛弃“师道尊严”的传统观念,认识到师生在人格上是平等的,学生是有思想、有感情、有独立人格的活动着的个体。其次,加强与学生沟通与交流。师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契等阶段。在实施交往的初期,往往出现不和谐因素。最后,营造宽松的对话环境,在宽松、没有压力的环境下学生才会打开心扉,开诚布公地与教师交流。
三、保持学生的注意力
当学生专注于一件事的时候就很难分心干另外一件事。在课堂上,保持学生对教学活动的注意力,能够很好地预防学生出现问题行为的可能。提高学生在课堂活动中注意力的建议很多,你可以考虑以下几种:
(一)教学媒介和教学方法多样化
单调的教学方法、重复和仅仅使用一种教学方法,很快学生就会感到无聊。使用各种各样的媒介:投影仪、黑板、录像带和幻灯片,提供更有趣的方法教授每一节课。
教师应该使用各种各样的教学方法,通过演示、小组合作、讲授、讨论等等来获得学生的注意力,并用各种各样的教学技巧为辅助。例如,教授可以与演示、简短事实问题和发人深思的问题相结合。你应该定期地检查你的教学方法,避免单调。不仅要通过多变的教学方法来减少学生的无聊,还要吸引不同学习风格的学生。另一方面,你要慎重使用太多的教学方法,因为它也许会分散学生对课程内容的注意,从而降低学生的课堂参与度。教师必须在课堂上建立一种愉快的平衡。
(二)定期刺激学生的注意力
当教学变得可以预测的时候,学生的注意力就会涣散。在一节课上或者一个活动中,你应该获得学生持续的注意力。你可以使用“现在进行下一部分的教学”这样的信号来刺激学生的注意。例如,你可以说:“现在,我们用最后15分钟来思考什么是流水侵蚀”或者你可以使用具有挑战性的问题,例如:“现在,有一个棘手的/有意思的问题——让我们来看看,你是否能找出答案。”
(三)使用有效地提问来保持学生注意
提问能够使学生在课堂上保持一定的紧张感,这样学生会更专注于上课。同时提问是课堂教学中不可缺少的教学活动,及时适当的提问能使学生集中注意力,认真思考,加深对信息的认知程度。[5]
提问也有技巧,错误的提问方式不仅不能提高学生的注意,反而增加学生问题行为的可能性。首先,随机叫学生回答问题。用准备好了的模式叫学生回答问题常常会导致无聊,随机叫学生回答问题可以使他们保持注意。你在叫学生回答问题的时候,应该包含所有成就水平的学生。其次,用多变的方式叫学生起来回答问题。让学生知道你会在任何时间都有可能叫他回答问题,尽管他已经回答过了。最后,在叫学生回答问题前就提出问题。这样全班学生将有更多的时间思考这个问题。
四、创建良好的课堂环境
心理学家勒温关于行为的研究表明:行为是人与环境的函数,课堂环境是学生课堂表现最密切的影响因素,良好的课堂环境对学生的行为有积极的影响。创建良好的课堂和环境:首先,教室布置要整齐、干净、温馨。一个杂乱无章、死气沉沉的课堂环境本身就为问题行为的产生提供了土壤。其次,学生的坐位安排也很有讲究。学生的坐位不能安排得过于拥挤,也不能按照高矮次序或者成绩高低的简单方式安排,而要综合考虑多种因素(如:学生个性特征、学习风格、学习水平等)。第三,构筑班级凝聚力。①鼓励团结的意识。开学的时候,试着把班级变成一个共同生活、共同学习的集体,在这个集体里所有的成员都朝着共同的目标努力、面对同样的困难、在相互帮助中共同受益、当任何一个成员失败时都象损失了什么东西、所有的人在班级获得成就时都有骄傲感等。②突出班级成就。组织班级学习活动,这样就会把学生的注意力引向班级成就而不是个人成就。例如,数学课上的作业评价把全班作为一个整体来评价,或者在教学的过程中注重合作学习。③提供活动,创建有凝聚力的班级。组内成员简单地花时间在一起是不会产生团结的,你可以使用具体的活动,尤其是在开学的时候,形成班集体意识。
五、教授学生处理将要出现的不良行为的技巧
有时学生出现不良行为是因为他们不知道如何正确处理自己行为,这时就需要教师教授一些处理将要出现的不良行为的技巧,辅导学生控制怒气是一个很好的办法。
脾气暴躁的学生在遇到冒犯性言语或行为时,无法控制自己的情绪又找不到正确处理问题的方法,就很可能以不良行为的形式(例如:咒骂、拍打、甚至大打出手)来发泄自己的情绪。这时就需要你把“替代生气的其他方法”教给学生,让他们在生气的时候使用。每当你注意到学生成功控制了怒气时应当给予强化。
替代生气的其他方法
——闭上眼睛从1数到10,然后从10倒数到1,或者以其他方式数数。例如:以2为单位从100倒数、数奇数等。当你专注于一件事的时候你不可能在生气。
——想想积极的词语,如“冷静”、“心胸宽阔”、“乐于学习”、“平和”、“高兴”、“冲动是魔鬼”等等。
——请求教师或者其他同学帮助你控制怒气。
——记住“生气是拿别人的错误惩罚自己”。
——闭上眼睛,想象你身处一个平静的地方,仔细留意这个瓶颈之处的周围布置并且想想你有多喜欢这里。
——记住没有其他人可以使你真正生气,只有你才能真正决定自己的反应。
——想想幽默。说一些可笑的绕口令或者笑话。微笑!当你微笑的时候你很难生气。
——用放松的方式冷静下来。深吸一口气,直到你数到6,然后一边数到6一边缓缓呼气。重复几次。
“凡事预则立,不预则废”。我们知道杜绝事件的发生比事件发生后再去消解它更有效,因为只要事件发生了或多或少都会产生消极影响。在没有干扰的环境里,教师才能教得更有效,学生也才会学得更有效。
参考文献:
[1]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999年版.
[2]陈汉红.试探课堂问题行为[J].广西教育学院学报,2005,2:23-26.
[3]陈卫国.中学生课堂问题行为初探[J].教学探讨,2007,5-6:87-88.
[4]韦有华.人格心理学[M].上海:上海教育出版社,2001:266.
[5]王雄雄,王吉庆.课堂提问频次对学生学业成绩的影响[J].基础教育研究.2009,8:76.
关键词:问题行为;预防;课堂
课堂问题行为是发生在课堂上,影响教师教学和学生学习的行为。施良方先生曾把它定义为:“课堂问题行为是指在课堂教学中发生的,违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行,或影响教学效率的行为。”[1]英国开放大学教育发展高级讲师德克里朗特(Derek Rownterr),在《教育词典》中,将其界定为学生产生为教师或他人所不能接受的行为或破坏性行为。我国学者曾研究发现“有问题行为的高中生约占半数,而初中生则占70%”[2] 。可见,学生课堂上的问题行为是普遍的,不仅差生有,优秀生也会有。对于课堂上学生问题行为的预防,给出以下几种对策:
一、建立恰当的行为标准
行为标准为学生提供了良好行为的指南,明确了学生课堂上的行为,让每一个学生知道什么行为是好的,什么行为是不好的,哪些行为是大家认同的,哪些行为是大家不能认同的。行为标准应该指向组织学习环境,确保教学秩序和教学质量,而不仅仅是给学生施加压力。
在制定行为标准时应考虑下面这样几个问题:第一,课堂行为标准与学校规则一致。在你确定课堂行为标准之前,你要先熟悉学校的校纪校规。第二,让学生不同程度地参与到制定课堂行为标准中来,参与度应该保持在教师能够控制的范围内,同时适合学生的年龄水平。让学生参与制定行为标准可以提高学生对标准的认同度,这样他们会更愿意遵守。第三,关注重要的行为。课堂行为标准应该把重心放在重要的行为上,这样才能有的放矢。第四,用积极的语言陈述标准。学生更愿意遵循积极的行为指导,用“看谁坐得好”取代“不要没精打采地坐在椅子上”等。
二、建立积极的师生关系
有时,学生的问题行为是由于师生关系不融洽造成的。学生的想法很简单,往往他喜欢某个老师就喜欢某门课程,如果他讨厌某门课的教师,也就是说他与教授这门课的教师关系不好,在这门课上他就不会好好听讲,上课时出现睡觉、心不在焉、看与教学内容不相关的书籍、交头接耳、传纸条等问题行为。
“在现代教学观中,教师是作为教学中的‘管理者’、‘指挥者’、‘咨询者’以及教学活动的‘参与者’,是学生学习的‘引导者’。”[3]而许多老师放不下“师道尊严”,在教学中往往充当“权威者”、“主宰者”,致使师生关系紧张。教师的领导方式是影响师生关系的一个重要因素。教师的领导方式有专制型、民主型和放任型三种。大量事实表明,在民主型领导方式下,师生关系民主、平等、融洽,而在专制型领导方式下,师生关系对立。
积极的师生关系无疑可以减少学生在课堂上的问题行为。然而据国内有关调查资料表明:70%的学生认为自己很少受到老师的表扬;65%的学生认为在教师面前难以自由地表达自己的思想;58%的学生认为教师并不很关心自己;47%的学生认为教师一点也不了解自己。[4]当师生之间在心理上处于一种疏离状态时,学生的各种需要就难以得到满足,诸如安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等。
那么,如何建立积极的师生关系,可以从以下几个方面入手:首先,抛弃“师道尊严”的传统观念,认识到师生在人格上是平等的,学生是有思想、有感情、有独立人格的活动着的个体。其次,加强与学生沟通与交流。师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契等阶段。在实施交往的初期,往往出现不和谐因素。最后,营造宽松的对话环境,在宽松、没有压力的环境下学生才会打开心扉,开诚布公地与教师交流。
三、保持学生的注意力
当学生专注于一件事的时候就很难分心干另外一件事。在课堂上,保持学生对教学活动的注意力,能够很好地预防学生出现问题行为的可能。提高学生在课堂活动中注意力的建议很多,你可以考虑以下几种:
(一)教学媒介和教学方法多样化
单调的教学方法、重复和仅仅使用一种教学方法,很快学生就会感到无聊。使用各种各样的媒介:投影仪、黑板、录像带和幻灯片,提供更有趣的方法教授每一节课。
教师应该使用各种各样的教学方法,通过演示、小组合作、讲授、讨论等等来获得学生的注意力,并用各种各样的教学技巧为辅助。例如,教授可以与演示、简短事实问题和发人深思的问题相结合。你应该定期地检查你的教学方法,避免单调。不仅要通过多变的教学方法来减少学生的无聊,还要吸引不同学习风格的学生。另一方面,你要慎重使用太多的教学方法,因为它也许会分散学生对课程内容的注意,从而降低学生的课堂参与度。教师必须在课堂上建立一种愉快的平衡。
(二)定期刺激学生的注意力
当教学变得可以预测的时候,学生的注意力就会涣散。在一节课上或者一个活动中,你应该获得学生持续的注意力。你可以使用“现在进行下一部分的教学”这样的信号来刺激学生的注意。例如,你可以说:“现在,我们用最后15分钟来思考什么是流水侵蚀”或者你可以使用具有挑战性的问题,例如:“现在,有一个棘手的/有意思的问题——让我们来看看,你是否能找出答案。”
(三)使用有效地提问来保持学生注意
提问能够使学生在课堂上保持一定的紧张感,这样学生会更专注于上课。同时提问是课堂教学中不可缺少的教学活动,及时适当的提问能使学生集中注意力,认真思考,加深对信息的认知程度。[5]
提问也有技巧,错误的提问方式不仅不能提高学生的注意,反而增加学生问题行为的可能性。首先,随机叫学生回答问题。用准备好了的模式叫学生回答问题常常会导致无聊,随机叫学生回答问题可以使他们保持注意。你在叫学生回答问题的时候,应该包含所有成就水平的学生。其次,用多变的方式叫学生起来回答问题。让学生知道你会在任何时间都有可能叫他回答问题,尽管他已经回答过了。最后,在叫学生回答问题前就提出问题。这样全班学生将有更多的时间思考这个问题。
四、创建良好的课堂环境
心理学家勒温关于行为的研究表明:行为是人与环境的函数,课堂环境是学生课堂表现最密切的影响因素,良好的课堂环境对学生的行为有积极的影响。创建良好的课堂和环境:首先,教室布置要整齐、干净、温馨。一个杂乱无章、死气沉沉的课堂环境本身就为问题行为的产生提供了土壤。其次,学生的坐位安排也很有讲究。学生的坐位不能安排得过于拥挤,也不能按照高矮次序或者成绩高低的简单方式安排,而要综合考虑多种因素(如:学生个性特征、学习风格、学习水平等)。第三,构筑班级凝聚力。①鼓励团结的意识。开学的时候,试着把班级变成一个共同生活、共同学习的集体,在这个集体里所有的成员都朝着共同的目标努力、面对同样的困难、在相互帮助中共同受益、当任何一个成员失败时都象损失了什么东西、所有的人在班级获得成就时都有骄傲感等。②突出班级成就。组织班级学习活动,这样就会把学生的注意力引向班级成就而不是个人成就。例如,数学课上的作业评价把全班作为一个整体来评价,或者在教学的过程中注重合作学习。③提供活动,创建有凝聚力的班级。组内成员简单地花时间在一起是不会产生团结的,你可以使用具体的活动,尤其是在开学的时候,形成班集体意识。
五、教授学生处理将要出现的不良行为的技巧
有时学生出现不良行为是因为他们不知道如何正确处理自己行为,这时就需要教师教授一些处理将要出现的不良行为的技巧,辅导学生控制怒气是一个很好的办法。
脾气暴躁的学生在遇到冒犯性言语或行为时,无法控制自己的情绪又找不到正确处理问题的方法,就很可能以不良行为的形式(例如:咒骂、拍打、甚至大打出手)来发泄自己的情绪。这时就需要你把“替代生气的其他方法”教给学生,让他们在生气的时候使用。每当你注意到学生成功控制了怒气时应当给予强化。
替代生气的其他方法
——闭上眼睛从1数到10,然后从10倒数到1,或者以其他方式数数。例如:以2为单位从100倒数、数奇数等。当你专注于一件事的时候你不可能在生气。
——想想积极的词语,如“冷静”、“心胸宽阔”、“乐于学习”、“平和”、“高兴”、“冲动是魔鬼”等等。
——请求教师或者其他同学帮助你控制怒气。
——记住“生气是拿别人的错误惩罚自己”。
——闭上眼睛,想象你身处一个平静的地方,仔细留意这个瓶颈之处的周围布置并且想想你有多喜欢这里。
——记住没有其他人可以使你真正生气,只有你才能真正决定自己的反应。
——想想幽默。说一些可笑的绕口令或者笑话。微笑!当你微笑的时候你很难生气。
——用放松的方式冷静下来。深吸一口气,直到你数到6,然后一边数到6一边缓缓呼气。重复几次。
“凡事预则立,不预则废”。我们知道杜绝事件的发生比事件发生后再去消解它更有效,因为只要事件发生了或多或少都会产生消极影响。在没有干扰的环境里,教师才能教得更有效,学生也才会学得更有效。
参考文献:
[1]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999年版.
[2]陈汉红.试探课堂问题行为[J].广西教育学院学报,2005,2:23-26.
[3]陈卫国.中学生课堂问题行为初探[J].教学探讨,2007,5-6:87-88.
[4]韦有华.人格心理学[M].上海:上海教育出版社,2001:266.
[5]王雄雄,王吉庆.课堂提问频次对学生学业成绩的影响[J].基础教育研究.2009,8:76.