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【摘 要】地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分。它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其它学科所不能替代的作用。随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，深入到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。
【关键词】地理素养 自然环境 多样化 兴趣
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0126-02
可是，在应试教育的导向下，我县的广大农村初中学校，地理学科教学令人担忧。主要表现出在：
一、学校领导重视不够
有的学校领导对地理这些非中考科目不重视，课时均安排在下午，并且上这些科目的老师比其他老师的课时多1-2节。
二、学科教师不配套
前几年，我县为了“两基”达标，招了5000多名特岗教师，这些教师分到学校时根本没考虑学科配套问题，导致农村70%的地理学科由非专业的教师兼任，教学效果很少过问，大多数兼课教师把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课，向学生传授地理基础知识的时间难以保证，还谈什么地理素质教育呢？加之社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只重视升学考试的学科教学。
三、教师和学生不重视
在农村初中学校，有的老师不重视地理，有的老师上课随意性很强；有的老师不备课、不写教案，上课时照本宣科；……。大多数学生却把地理当作“副科”，上课不专心，在地理课上做数学、英语等学科作业，在这种状态下地理教学的效果可想而知。
四、地理硬件设备欠缺
我县大部分农村初中学校只有地球仪及几张地图，许多老师上地理课，还是“一张嘴、一支粉笔、一本书”的现状，这样的教学，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味。
由于上述种种原因，造成地理教师难教，学生厌学，教学效果较差，势必影响到学生的地理素质和科学素质。
那么，如何提高农村初中学生的地理素养呢？笔者根据多年的教学经验和教研经验，认为应从以下几个方面入手：
（一）合理使用地图，激发学生的学习兴趣
地图是地理教学必不可少的，它包括课本插图、地图册和教学挂图等。地理研究对象的时空界限遥远而广阔，内容涉及很多学科知识。教学中需借助地球儀、各种地理教学挂图和地理景观图等教具，才能引起学生学习的兴趣。在学习地理之前，学生对地图有了初步的了解和认识，对地图很好奇，如不加以正确引导这种兴趣很快就消失了。教学中老师要引导学生，促使学生喜爱地图，对地图产生兴趣。为此，老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让同学看地图册找出：亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，贵州省在中国的什么位置？我县在贵州的什么位置？学校在县城的什么位置？以引起学生阅读地图的兴趣。在讲地图时，先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，小组讨论后向全班汇报，最后老师总结出读图的最好方法，并让学生区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺，方向，图例和注记三个基本要素的问题。最后，要求学生运用所学的知识，回答实际问题，如：同学们从赫章到北京旅游可以走哪些路线？经过哪些省？大概有多远？去新疆旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山、大河？这样不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。学生把所学知识运用到实际生活中，让学生感到学习地理的有很多用处。
（二）利用自制教（学）具辅助教学
目前，虽然国家对教育的投入加大了，各校教具的数量不断增加，但是，还不能满足广大师生对教学资源的需求。因此，教师在教学时可根据教学内容来制作教（学）具。如：在上经纬网这部分内容时，学生感到很抽象，难以理解，可在课前布置学生用乒乓球或其他球体做成地球仪模型，这样，学生在认识经纬线、经纬度、及东西半球要容易得多，使抽象的知识变得形象化，同时，提高了学生的动手动脑的能力，学生在制作过程中得到快乐。
（三）教学方法多样化
在教学时可采取多种形式，使地理课“活”起来。可采用有效的参与式教学法，课前教师把教材内容设置问题，再把问题抛给学生，采用游戏、竞赛、辩论等方式完成，然后让学生展示成果，最后教师总结。这不但培养了学生的思维能力，而且增强了学生团结协作的能力。如：在讲地图图例时，可把各种图例符号做成大卡片。把学生分成几个组，老师拿出写有一个图例符号的卡片后，让学生进行竞猜，看谁猜的又快又准，答对了小组加分，最后看哪组得分最高。又如：讲到中国政区图时，可让学生玩拼图游戏，看谁拼得又对又快，在拼图中了解各个省、市、自治区的形状及位置。在讲天气预报的气象符号时也采用竞赛法。这样，让学生能眼、脑、手并用，在竞赛中轻松愉快地掌握知识。
（四）教学中注重学科之间的整合
1.利用漫画辅助教学
教学中结合讲授内容，选用适当相关内容的地理漫画作辅助，既生动形象、寓意深刻、丰富课堂活动，并且引起学生浓厚的学习兴趣，同时，培养了学生的观察力、想象力和思维能力以及丰富学生的地理知识。如：在讲解森林资源利用问题时，选用一幅“小鸟的悲哀”漫画。画面上，小鸟哀求：“请把我带走吧！”问学生：“看了这幅画你想到了什么？这幅图说明了什么？为什么会产生这种现象？”引导学生分析得出：由于滥伐森林，造成了环境严重恶化，使生活在森林中的野生动物失去了理想栖息地，产生了生存危机，所以，小鸟要伐木工人把它带走。
2.运用古诗进行教学
把地理知识结合古诗名句中优美的诗情画意，在课堂上讲解，使人耳目一新，引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如：在讲地形对气候的影响时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。还有用“马前桃花，马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如课堂中的“调味品”，使学生回味无穷，使地理课增添了一番风味，取得了良好的教学效果。 （五）联系学生生活实际进行教学
“生活即教育”是教育家陶行知生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。农村学生生活经验丰富，教师在教学时，可把教学内容与学生的生活实际有机地结合起来，以达到最佳教学效果。如：在讲到“海陆变迁”时，可例用我县“贵州屋脊”的“浅海化石”为例说明：原来，称为“贵州屋脊”的“韭菜坪”原来是浅海，是经过多年的海陆变迁才变成今天的高山。在讲到气温与气候的关系时，可让学生体会学校所在地与“韭菜坪”的气温相比较，到“韭菜坪”春游需要穿什么衣服？讲地形时，可让学生观察并分析学校周围所在的地形，如：我在上中国地图出版社八年级上册第3章《居民与聚落》中的《聚落》时，首先以学校对面的聚落图片导入，学生非常喜欢，感觉很亲切。这时，我就问他们，你们的家是否在这个聚落，这一下，同学们的激情高涨，说：“我家在某某村的聚落。”为后面的学习重点“聚落的形成与发展因素”奠定了基础。这样，学生对所学的知识就迎刃而解了。其实，初中地理中，能联系学生生活的地理例子很多，关键靠我们老师去发现、挖掘，让它来为教学所用，让学生学习对生活有用的地理知识，从而产生学习地理的浓厚兴趣。
（六）教师要教给学生学习方法
教师应在有限的时间内，教给学生一些终身有用的东西，这就是学习的方法。学生掌握了学习方法，才能真正做到自主学习，离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的要求。作为地理教师，在教学中不仅仅教给学生课本中的知识，而应教学生学会如何去学习知识、理解知识运用知识。在课堂教学中，不要只注意结果的传授，而要在过程中，使学生学到一些解决问题的思考方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务。使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们创新精神和能力，并有意识地培养学生总结学习方法，在班级交流学习方法，达到互相促进，共同提高的目的。
“不是最優秀的才是最合适的，只有最合适的才是最优秀的”。作为地理教师，根据学生的认知水平以及学生所处的地理环境，选择最适合自己学生的教育教学方法，让学生由被动学习变为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化，使其掌握正确的学习方法，形成爱好地理的良好学习风气，从而达到提高学生的地理素养。
参考文献：
[1]培养初中学生地理素养的研究[J].莫凯麟.基础教育研究.2009（02）.
[2]谈如何培养学生的地理素养[J].李岩岩，贾羽美.中国校外教育.2018（03）.
【关键词】地理素养 自然环境 多样化 兴趣
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0126-02
可是，在应试教育的导向下，我县的广大农村初中学校，地理学科教学令人担忧。主要表现出在：
一、学校领导重视不够
有的学校领导对地理这些非中考科目不重视，课时均安排在下午，并且上这些科目的老师比其他老师的课时多1-2节。
二、学科教师不配套
前几年，我县为了“两基”达标，招了5000多名特岗教师，这些教师分到学校时根本没考虑学科配套问题，导致农村70%的地理学科由非专业的教师兼任，教学效果很少过问，大多数兼课教师把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课，向学生传授地理基础知识的时间难以保证，还谈什么地理素质教育呢？加之社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只重视升学考试的学科教学。
三、教师和学生不重视
在农村初中学校，有的老师不重视地理，有的老师上课随意性很强；有的老师不备课、不写教案，上课时照本宣科；……。大多数学生却把地理当作“副科”，上课不专心，在地理课上做数学、英语等学科作业，在这种状态下地理教学的效果可想而知。
四、地理硬件设备欠缺
我县大部分农村初中学校只有地球仪及几张地图，许多老师上地理课，还是“一张嘴、一支粉笔、一本书”的现状，这样的教学，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味。
由于上述种种原因，造成地理教师难教，学生厌学，教学效果较差，势必影响到学生的地理素质和科学素质。
那么，如何提高农村初中学生的地理素养呢？笔者根据多年的教学经验和教研经验，认为应从以下几个方面入手：
（一）合理使用地图，激发学生的学习兴趣
地图是地理教学必不可少的，它包括课本插图、地图册和教学挂图等。地理研究对象的时空界限遥远而广阔，内容涉及很多学科知识。教学中需借助地球儀、各种地理教学挂图和地理景观图等教具，才能引起学生学习的兴趣。在学习地理之前，学生对地图有了初步的了解和认识，对地图很好奇，如不加以正确引导这种兴趣很快就消失了。教学中老师要引导学生，促使学生喜爱地图，对地图产生兴趣。为此，老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让同学看地图册找出：亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，贵州省在中国的什么位置？我县在贵州的什么位置？学校在县城的什么位置？以引起学生阅读地图的兴趣。在讲地图时，先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，小组讨论后向全班汇报，最后老师总结出读图的最好方法，并让学生区分地图和一般的图画有何不同，适时提出地图上的比例尺，方向，图例和注记三个基本要素的问题。最后，要求学生运用所学的知识，回答实际问题，如：同学们从赫章到北京旅游可以走哪些路线？经过哪些省？大概有多远？去新疆旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山、大河？这样不仅激发了学生对地图的兴趣，也提高了阅读地图的能力，巩固了地图三要素的知识。学生把所学知识运用到实际生活中，让学生感到学习地理的有很多用处。
（二）利用自制教（学）具辅助教学
目前，虽然国家对教育的投入加大了，各校教具的数量不断增加，但是，还不能满足广大师生对教学资源的需求。因此，教师在教学时可根据教学内容来制作教（学）具。如：在上经纬网这部分内容时，学生感到很抽象，难以理解，可在课前布置学生用乒乓球或其他球体做成地球仪模型，这样，学生在认识经纬线、经纬度、及东西半球要容易得多，使抽象的知识变得形象化，同时，提高了学生的动手动脑的能力，学生在制作过程中得到快乐。
（三）教学方法多样化
在教学时可采取多种形式，使地理课“活”起来。可采用有效的参与式教学法，课前教师把教材内容设置问题，再把问题抛给学生，采用游戏、竞赛、辩论等方式完成，然后让学生展示成果，最后教师总结。这不但培养了学生的思维能力，而且增强了学生团结协作的能力。如：在讲地图图例时，可把各种图例符号做成大卡片。把学生分成几个组，老师拿出写有一个图例符号的卡片后，让学生进行竞猜，看谁猜的又快又准，答对了小组加分，最后看哪组得分最高。又如：讲到中国政区图时，可让学生玩拼图游戏，看谁拼得又对又快，在拼图中了解各个省、市、自治区的形状及位置。在讲天气预报的气象符号时也采用竞赛法。这样，让学生能眼、脑、手并用，在竞赛中轻松愉快地掌握知识。
（四）教学中注重学科之间的整合
1.利用漫画辅助教学
教学中结合讲授内容，选用适当相关内容的地理漫画作辅助，既生动形象、寓意深刻、丰富课堂活动，并且引起学生浓厚的学习兴趣，同时，培养了学生的观察力、想象力和思维能力以及丰富学生的地理知识。如：在讲解森林资源利用问题时，选用一幅“小鸟的悲哀”漫画。画面上，小鸟哀求：“请把我带走吧！”问学生：“看了这幅画你想到了什么？这幅图说明了什么？为什么会产生这种现象？”引导学生分析得出：由于滥伐森林，造成了环境严重恶化，使生活在森林中的野生动物失去了理想栖息地，产生了生存危机，所以，小鸟要伐木工人把它带走。
2.运用古诗进行教学
把地理知识结合古诗名句中优美的诗情画意，在课堂上讲解，使人耳目一新，引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如：在讲地形对气候的影响时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。还有用“马前桃花，马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。这些诗歌犹如课堂中的“调味品”，使学生回味无穷，使地理课增添了一番风味，取得了良好的教学效果。 （五）联系学生生活实际进行教学
“生活即教育”是教育家陶行知生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。农村学生生活经验丰富，教师在教学时，可把教学内容与学生的生活实际有机地结合起来，以达到最佳教学效果。如：在讲到“海陆变迁”时，可例用我县“贵州屋脊”的“浅海化石”为例说明：原来，称为“贵州屋脊”的“韭菜坪”原来是浅海，是经过多年的海陆变迁才变成今天的高山。在讲到气温与气候的关系时，可让学生体会学校所在地与“韭菜坪”的气温相比较，到“韭菜坪”春游需要穿什么衣服？讲地形时，可让学生观察并分析学校周围所在的地形，如：我在上中国地图出版社八年级上册第3章《居民与聚落》中的《聚落》时，首先以学校对面的聚落图片导入，学生非常喜欢，感觉很亲切。这时，我就问他们，你们的家是否在这个聚落，这一下，同学们的激情高涨，说：“我家在某某村的聚落。”为后面的学习重点“聚落的形成与发展因素”奠定了基础。这样，学生对所学的知识就迎刃而解了。其实，初中地理中，能联系学生生活的地理例子很多，关键靠我们老师去发现、挖掘，让它来为教学所用，让学生学习对生活有用的地理知识，从而产生学习地理的浓厚兴趣。
（六）教师要教给学生学习方法
教师应在有限的时间内，教给学生一些终身有用的东西，这就是学习的方法。学生掌握了学习方法，才能真正做到自主学习，离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的要求。作为地理教师，在教学中不仅仅教给学生课本中的知识，而应教学生学会如何去学习知识、理解知识运用知识。在课堂教学中，不要只注意结果的传授，而要在过程中，使学生学到一些解决问题的思考方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务。使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们创新精神和能力，并有意识地培养学生总结学习方法，在班级交流学习方法，达到互相促进，共同提高的目的。
“不是最優秀的才是最合适的，只有最合适的才是最优秀的”。作为地理教师，根据学生的认知水平以及学生所处的地理环境，选择最适合自己学生的教育教学方法，让学生由被动学习变为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到促进学生学习意识的转化，使其掌握正确的学习方法，形成爱好地理的良好学习风气，从而达到提高学生的地理素养。
参考文献：
[1]培养初中学生地理素养的研究[J].莫凯麟.基础教育研究.2009（02）.
[2]谈如何培养学生的地理素养[J].李岩岩，贾羽美.中国校外教育.2018（03）.