长期以来受知识本位的教学状况和语法翻译法的干扰和影响,许多中小学英语教师在对学生进行书面表达训练的过程中过多地强调和关注语言形式的准确、要点的涵盖,忽略了对语言表达得体、适宜性的强调,以至于学生的书面表达普遍表现出呆板、生硬、程式化、缺乏可读性等问题.从语用的视角,提出“增强语用意识,优化书面表达”的观点,有助于解决义务教育阶段书面表达教学中普遍存在的问题.
教学评价是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并给予价值判断的过程.随着新时代教育评价改革的深入推进,教学评价也成为牵动初中历史教学改革的“牛鼻子”.而目前的初中历史教学评价还存在评价指标单一、评价指标模糊、评价主体单一、评价方式过少、评价数据失真等诸多问题.这导致教学评价无法发挥其应有的功能和价值,无法成为历史教学策略调整和历史教学活动设计的客观依据.为此,要从学科育人的高度出发,从历史教学的指标体系、评价方式和关键环节多个层面来改进教学评价,切实提升初中历史
2021年,教育部、财政部印发了《关于实施职业院校教师素质提高计划(2021—2025年)的通知》(以下简称《计划》).《计划》是在《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年计划和2035年远景目标纲要》等大政方针背景下出台的,体现了习近平总书记关于职业教育的重要思想和全国职业教育大会精神.