论文部分内容阅读
摘要：写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但写作文是学生最害怕的一件事，也是让老师最苦恼的一件事。作为语文老师，怎样才能突破这个难题，让学生爱上习作，提高写作能力呢？笔者就此提出了四点看法：引导积累，厚积薄发;活动体验，降低难度;读写结合，学以致用;多元评价，促进发展。
关键词：积累 体验 读写 评价
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。很多语文老师常感叹自己平时指導学生写作也是煞费苦心，利用专门的作文课对学生进行习作指导，每节语文课也会渗透写作方法，或进行课中习作训练。尽管如此，学生还是怕写作，不会写作文。作为语文老师，怎样才能突破这个难题，让学生爱上习作，提高写作能力呢？笔者谈四点感受：
一、引导积累，厚积薄发
《语文课标》倡导在作文教学中要树立大语文观，教师要带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，获取间接经验，积累语言。
1.善于观察，积累生活
社会生活是学生作文的源泉。教师要善于引导学生做生活中的有心人，用童心感受生活，用慧眼观察世界，用行动体验经历，从中获得自己最真切、最愉悦的体验，写下自己的所见所想。
教师要引导学生写观察日记，把每天观察到的有意义、有价值的东西记录下来，不拘长短，不拘内容和形式。善于观察，不断积累，这是写好作文取之不尽的丰厚源泉。
2.广泛阅读，积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”可见，写好文章必须要有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚，才可能文思如泉，笔下生花。教材中有大量优美的文章，精彩的片段，教师在学生深入理解的基础上要熟读背诵。在作文中，学生就会不自觉地运用优美语言了。
当然仅凭课本阅读，数量总是有限的，学生思维也很难打开的。小学生必须坚持每天课外阅读，增加阅读量，扩大阅读面，尽可能多地获取信息，使胸中有素材，写作才会信手拈来。
二、活动体验，降低难度
喜欢活动是小学生的天性和共性，活动中蕴合着丰富的作文内容。“活动”和“写作”两者结合，文章自然会“言之有物，言之有情”。平时，教师要做有心人，多为学生创设丰富多彩的活动，缩短写作与现实生活的距离，降低写作难度。
1.创设活动，触发写作欲望
从三年级开始，笔者就指导学生写活动习作，受到了学生的欢迎。如“快乐体验一分钟”、“独一无二的宝贝”、“扳手腕比赛”、“做一回盲人”、“一次有趣的实验”等。每一次活动，我都精心准备，收到了非常好的写作效果。如“快乐体验一分钟”活动中，让学生分别参加三个活动：一分钟写字，一分钟游戏，一分钟玩耍。在三个一分钟中，学生体验到了时间的长短，感受到了时间的宝贵。在活动中，尤其是场面描写，由于学生有了亲身的感受，触发了写作欲望，表达非常精彩。
2.参观访问，捕捉写作素材
读万卷书，行万里路。教师要带领学生走进社会，如参观名胜古迹、欣赏家乡风光、访问名人英雄、参加科技活动等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，感受生活。使一件件极其细微的事情，一缕缕内心的触动，引发学生的情感和感悟。这将都会变成学生以后写作的素材。
三、读写结合，学以致用
语文教材所选编的课文都是具有代表性的文章，无论从文章的结构还是内容，都很适合小学生学习借鉴。教师可让学生多诵读积累优美句段、精彩词语，并鼓励学生学以致用。
如，六（上）课文《北京的春节》是介绍民俗风情的一篇散文。作者按时间顺序介绍了北京人如何过春节的。由于春节是每个孩子都熟悉且向往的节日，在学习过程中，学生始终能保持较高的学习积极性，谈起自己过春节时的场景更是兴致勃勃。课文学完后，我提醒学生可仿照作者写法，突出重点，详略得当。当我批改时，发现学生的这篇作文写得还真不错。看来，这种仿中有创的写作还是很受学生欢迎的。
再如，教学《赵州桥》一课时，文中的一句过渡句很重要：“赵州桥不但坚固，而且美观。”既总结了前一段的内容，又概括了这段话的内容。学生明白了这样的写法既可使文章思路更清晰。在这组课文后的习作中，我鼓励学生试着运用过渡句去写作。之后习作评改时，发现大部分学生已初步学会运用过渡句了。虽然有的不太恰当，但我相信：学生对过渡句已有了更深入的了解，在以后的习作中，他们一定能运用好过渡句。
当然，其他的课文教学中，还有许多和习作相关联的知识，我们只要在每篇课文中都渗透一点点，一定会对学生的习作有很大的促进作用。
四、多元评价，促进发展
传统作文评改，语文教师是学生作文的唯一欣赏者和评价者。翻开学生的作文，获“优秀”等第的总是那几个学生。中下等学生的习作自信就是被一个个“良好”“及格”的等第给击得粉碎。笔者认为：
1.分层评点，增强自信。在教学中，我采取了分层点评的方法：一是不同习作水平的学生，评定等第的标准不同;二是对一个学生的要求循序渐进，比如一个习作后进生最初得“优秀”的标准是：学会点标点，学会分段……接下来得“优秀”的标准是：能围绕内容来写作，恰当使用修辞手法……这样逐步提高，学生对习作的畏惧感消失了，写作能力有了发展。
2.创新批阅，促进发展。批阅作为作文教学的最终环节，教师劳心劳力，但学生视而不见。往往只是看一下等第，细细品读批语的学生少之又少。“批阅”如何才能更有效地发挥其教学功能，促进学生发展呢？我在批注时有针对性，重点段落仔细批，并提出鼓励性建议;后进生学生要面批，给学生具体细致的指导，让学生自改后再批阅;典型性的习作，集体批阅，让不同水平的学生在课中都有收获。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生作文的提高不是一朝一夕就可以做到的。只要我们勇于开拓，寻找源头活水，就能探索出作文教学新路子，让作文教学更上一个新的台阶。
关键词：积累 体验 读写 评价
写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。很多语文老师常感叹自己平时指導学生写作也是煞费苦心，利用专门的作文课对学生进行习作指导，每节语文课也会渗透写作方法，或进行课中习作训练。尽管如此，学生还是怕写作，不会写作文。作为语文老师，怎样才能突破这个难题，让学生爱上习作，提高写作能力呢？笔者谈四点感受：
一、引导积累，厚积薄发
《语文课标》倡导在作文教学中要树立大语文观，教师要带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，获取间接经验，积累语言。
1.善于观察，积累生活
社会生活是学生作文的源泉。教师要善于引导学生做生活中的有心人，用童心感受生活，用慧眼观察世界，用行动体验经历，从中获得自己最真切、最愉悦的体验，写下自己的所见所想。
教师要引导学生写观察日记，把每天观察到的有意义、有价值的东西记录下来，不拘长短，不拘内容和形式。善于观察，不断积累，这是写好作文取之不尽的丰厚源泉。
2.广泛阅读，积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”可见，写好文章必须要有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚，才可能文思如泉，笔下生花。教材中有大量优美的文章，精彩的片段，教师在学生深入理解的基础上要熟读背诵。在作文中，学生就会不自觉地运用优美语言了。
当然仅凭课本阅读，数量总是有限的，学生思维也很难打开的。小学生必须坚持每天课外阅读，增加阅读量，扩大阅读面，尽可能多地获取信息，使胸中有素材，写作才会信手拈来。
二、活动体验，降低难度
喜欢活动是小学生的天性和共性，活动中蕴合着丰富的作文内容。“活动”和“写作”两者结合，文章自然会“言之有物，言之有情”。平时，教师要做有心人，多为学生创设丰富多彩的活动，缩短写作与现实生活的距离，降低写作难度。
1.创设活动，触发写作欲望
从三年级开始，笔者就指导学生写活动习作，受到了学生的欢迎。如“快乐体验一分钟”、“独一无二的宝贝”、“扳手腕比赛”、“做一回盲人”、“一次有趣的实验”等。每一次活动，我都精心准备，收到了非常好的写作效果。如“快乐体验一分钟”活动中，让学生分别参加三个活动：一分钟写字，一分钟游戏，一分钟玩耍。在三个一分钟中，学生体验到了时间的长短，感受到了时间的宝贵。在活动中，尤其是场面描写，由于学生有了亲身的感受，触发了写作欲望，表达非常精彩。
2.参观访问，捕捉写作素材
读万卷书，行万里路。教师要带领学生走进社会，如参观名胜古迹、欣赏家乡风光、访问名人英雄、参加科技活动等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，感受生活。使一件件极其细微的事情，一缕缕内心的触动，引发学生的情感和感悟。这将都会变成学生以后写作的素材。
三、读写结合，学以致用
语文教材所选编的课文都是具有代表性的文章，无论从文章的结构还是内容，都很适合小学生学习借鉴。教师可让学生多诵读积累优美句段、精彩词语，并鼓励学生学以致用。
如，六（上）课文《北京的春节》是介绍民俗风情的一篇散文。作者按时间顺序介绍了北京人如何过春节的。由于春节是每个孩子都熟悉且向往的节日，在学习过程中，学生始终能保持较高的学习积极性，谈起自己过春节时的场景更是兴致勃勃。课文学完后，我提醒学生可仿照作者写法，突出重点，详略得当。当我批改时，发现学生的这篇作文写得还真不错。看来，这种仿中有创的写作还是很受学生欢迎的。
再如，教学《赵州桥》一课时，文中的一句过渡句很重要：“赵州桥不但坚固，而且美观。”既总结了前一段的内容，又概括了这段话的内容。学生明白了这样的写法既可使文章思路更清晰。在这组课文后的习作中，我鼓励学生试着运用过渡句去写作。之后习作评改时，发现大部分学生已初步学会运用过渡句了。虽然有的不太恰当，但我相信：学生对过渡句已有了更深入的了解，在以后的习作中，他们一定能运用好过渡句。
当然，其他的课文教学中，还有许多和习作相关联的知识，我们只要在每篇课文中都渗透一点点，一定会对学生的习作有很大的促进作用。
四、多元评价，促进发展
传统作文评改，语文教师是学生作文的唯一欣赏者和评价者。翻开学生的作文，获“优秀”等第的总是那几个学生。中下等学生的习作自信就是被一个个“良好”“及格”的等第给击得粉碎。笔者认为：
1.分层评点，增强自信。在教学中，我采取了分层点评的方法：一是不同习作水平的学生，评定等第的标准不同;二是对一个学生的要求循序渐进，比如一个习作后进生最初得“优秀”的标准是：学会点标点，学会分段……接下来得“优秀”的标准是：能围绕内容来写作，恰当使用修辞手法……这样逐步提高，学生对习作的畏惧感消失了，写作能力有了发展。
2.创新批阅，促进发展。批阅作为作文教学的最终环节，教师劳心劳力，但学生视而不见。往往只是看一下等第，细细品读批语的学生少之又少。“批阅”如何才能更有效地发挥其教学功能，促进学生发展呢？我在批注时有针对性，重点段落仔细批，并提出鼓励性建议;后进生学生要面批，给学生具体细致的指导，让学生自改后再批阅;典型性的习作，集体批阅，让不同水平的学生在课中都有收获。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生作文的提高不是一朝一夕就可以做到的。只要我们勇于开拓，寻找源头活水，就能探索出作文教学新路子，让作文教学更上一个新的台阶。