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[摘要]学生的个体差异是客观存在的，在课堂教学过程中正视差异、关注差异，方能因材施教，才能有效地改进语文课堂教学，提高学生们的学习兴趣，让每个学生都能获得充分的发展，都能体验成功的欢乐。
[关键词]个性差异；因材施教；教学策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0038-03
[作者信息]黄梅发（1974—）女，福建龙岩人，本科，福建龙岩市长汀县实验小学教师，小学高级。
学生的个体差异是指学生之间在稳定的特征上的差异。其表现也是多方面的，如个体的思维、态度、体验、经验、能力等方面都有不同程度的表现。我们在课堂教学中往往会有这样的感慨：“学生的差异太大了，这课真是没法上了！”的确，学生个体差异是客观存在的。那么，我们应该如何关注学生的个体差异，组织好课堂教学呢？
一、正视学习能力的差异，学习目标弹性化
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，如在语文学习过程中，有的学生语言表达能力强，有的理解能力强，有的推理能力强……如果我们不承认学生学习能力差异的客观存在，制定的教学目标就容易“一刀切”。这样就会导致教学过程中部分学生因“吃不了”而逐渐丧失学习语文的信心，部分学生因“吃不饱”而渐渐失去学习语文的兴趣。因此，在语文教学中，教师应承认学生学习能力存在差异的客观事实，根据学生语文学习能力的差异，制定符合不同层次学生的不同目标要求，使学习目标弹性化。以《少年闰土》一课为例，可在制定总体学习目标的基础上，制定学习的基础目标和发展目标：
总体学习目标
有感情地朗读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路
从人物的外貌、动作、语言入手，了解人物的性格、品质特点，理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情
学会本课13个会写字、3个会认字；能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语
其它目标
基础目标：有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，了解闰土的外貌、动作、语言、性格特点
发展目标：结合课文内容为闰土拟份《自我介绍》；结合读过的小说《故乡》及课文《我的伯父鲁迅先生》，对闰土、鲁迅进行人物评论
弹性化学习目标的制定，一方面能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展需求，并根据弹性化的学习目标有针对性地组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。如在《少年闰土》一课的教学中，可根据不同层次的学习目标，设计如下三个层级的弹性作业供不同学习能力的学生选做：A.摘抄文中的好词佳句，说说闰土长什么样？性格有什么特点？课文讲了有关他的哪些事？B.结合课文内容，为闰土拟一份“自我介绍”。猜猜30年后的闰土的长相、性格及他的遭遇。C.结合读过的小说《故乡》及课文《我的伯父鲁迅先生》，对闰土、鲁迅进行人物评论。闰土与鲁迅笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂等其他人物形象有什么异同点？为什么？另一方面，不同学习能力的学生能从完成不同层次的目标任务中感受到学习的成功，从而能够强化全体学生积极、主动学习的心向，有效增强他们学习语文的信心。
二、重视知识经验的差异，学习起点个性化
人生就是一个不断学习和积累知识的过程。但学生由于学习能力、学习习惯、学习态度、社会实践等差异，导致其知识经验必然存在一定的差异。如何让知识经验不同的学生在有限的40分钟内有效地学习且都学有所获，实现最优发展，实现课堂教学的最佳效益，这就要求在语文教学中必须根据学生知识经验存在的客观差异，努力探寻不同学生的“最近发展区”，使每个学生都能在原有知识积累的起点上顺利地实现知识、能力和情感的迁移。如：在教学《只有一个地球》这课时，让学生边读课文边结合自己平时对地球的了解，谈谈“读课文后你的滋味是什么——酸、甜、苦、辣？是怎样体味到的？”有的学生根据自己的知识经验，认为地球是那么的美丽壮观、和蔼可亲，她孕育了生命，创造了神奇，她就是人类的母亲，就是生命的摇篮，让人感觉是甜滋滋的。有的学生能全面地了解地球、人类，认为地球妈妈是多么慷慨，把所有的资源全部向她的孩子呈现出来：有广袤的沃土，长出金灿灿的粮食；有纵横的山脉，生长了茂密的森林，储藏着丰富的矿产；还有江河湖海，大洲大洋……人类的祖先在这颗星球上劳动生活，繁衍生息，并创造了灿烂的文明，而地球妈妈最终得到的却是人类的蹂躏：人类对自然资源的随意破坏造成了严重的后果，造成了生态灾难，以至于危害到人类生存。这怎能不让我们心酸呢？有的同学结合天体宇宙知识，认为地球是渺小的，人类活动的范围太小太小了，而且人类没有第二星球可供居住，可人类还在破坏地球，怎能不让我们感到痛苦呢？不同的知识经验，道出心中不同的滋味。最后，引导学生用一句充满感情的话抒发自己此时的感受。学生在整合已知材料的基础上顺利地实现了知识、能力、情感的迁移。
三、关注学习方法的差异，学习方式个性化
学生因为能力和经验的不同，感受也不同。其表现出来的学习方式也必然存在差异。《语文课程标准》建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师在教学中必须尊重学生学习方式的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这样，教师就为学生构建了一个开放的学习形式，而且每个孩子都觉得有了自己的“用武之地”，这时，教师只要适当地加以引导，就会取得意想不到的效果。如教学《惊弓之鸟》一课中“更羸怎样不用箭而把大雁射下来”这一段时，教师问：“你打算用什么方法来读懂这段文章？”不同的学生说了不同的打算，有的说打算边默读边思考来读懂这段文章；有的说打算抓住文中的关键词语，边读边做记号，把这段文章读懂；有的说准备与人合作，边朗读边讨论来读懂课文；还有的说打算邀请几个同学分别扮演魏王、更羸等人物，用表演的方式来理解课文……学习方式可谓丰富多彩，学生交流汇报学习收获自然也就异彩纷呈。这样的教学立足于学生不同的个体特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学习方法虽然不尽相同，但有利于学生积极主动地把文章读懂，通过交流又能使学生在学法上取长补短，取得相得益彰的教学效果。 四、尊重思维特点的差异，学习手段多样化
学生的思维特点是存在差异的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作，思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、抽象概括能力较强；也有的学生介于两者之间。思维特点不同的学生在语文学习过程中必然要采用不同的手段学习。因此，教学中应允许不同思维特点的学生运用不同的学习手段来探究知识。如在《田忌赛马》一课的教学中，让学生探究“田忌转败为胜的原因是什么？”时，有的同学结合文中的关键词句，通过抽象的推理就能理解其取胜的原因；有的同学利用道具摆出赛马的经过也悟出了通过“变序”能取胜的原因；有的同学则要通过观看课件的具体演示才能明白其取胜的原因……这样，不同思维特点的学生就能通过不同的学习手段顺利地理解、掌握要学习的内容。在此基础上，通过组内交流与组际交流活动，使不同的思维在同一个平台上相互碰撞，使每个学生都能在交流中受到启发，从而共同提高、共同发展。
五、正视学习体验的差异，学习感悟多元化
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人在学习过程中对所学习的内容都有独特的认识与理解，这就是学生学习体验的差异。学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点。只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性，并为他们的未来开辟广阔的精神天地。因此，在语文教学中，应正视学生学习体验的差异性，允许学生有不同的学习体验与感悟，允许学生把不同的看法和独到的见解尽情表达出来。如在《将相和》一课的教学中，教师让学生对课文中出现的四个人物进行评价，学生仁者见仁、智者见智。喜欢蔺相如的同学中，有的认为他处理事情非常果断，特别是面对秦王的两次策划，他都能想出周全的对策，要是赵王，就“无从下手”了；有的认为他为了赵国的利益，不和廉颇将军斤斤计较，这真是“宰相肚里能撑船”啊！不喜欢蔺相如的认为蔺相如不该一下子接受上卿这么高的官职，他应该做个地方官，贴近百姓，体察民情。这样，既为百姓，又为国家，深受人民的爱戴。喜欢廉颇的同学喜欢他的直爽，尤其是蔺相如的职位比他高时，他再也忍不住了，和蔺相如闹不和，这也说明他忠厚老实。喜欢赵王的同学认为赵国能在“完璧归赵”“渑池会见”中取得胜利，跟他重用人才和发现人才有很大的关系。喜欢秦王的觉得秦王很会治理国家，在他的领导下，秦国日益强大……一个个学生的精彩发言，充分说明学生对语文材料的反应往往是多元的，对学习的体验是千差万别的。由此可见，在语文教学中一定要允许学习感悟多元化，并通过不同感悟的交互与碰撞，使每个学生都能得到不断地完善与发展。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心与我讲的话发生共鸣，我自身就要和孩子的心弦对准音调。”在课堂教学中，我们正视差异、关注差异、因材施教，才能有效地改进语文课堂教学，提高学生们的学习兴趣，让每个学生都能获得充分的发展，都能体验到成功的欢乐。
参考文献：
[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]华国栋.差异教学说[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[5]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[关键词]个性差异；因材施教；教学策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0038-03
[作者信息]黄梅发（1974—）女，福建龙岩人，本科，福建龙岩市长汀县实验小学教师，小学高级。
学生的个体差异是指学生之间在稳定的特征上的差异。其表现也是多方面的，如个体的思维、态度、体验、经验、能力等方面都有不同程度的表现。我们在课堂教学中往往会有这样的感慨：“学生的差异太大了，这课真是没法上了！”的确，学生个体差异是客观存在的。那么，我们应该如何关注学生的个体差异，组织好课堂教学呢？
一、正视学习能力的差异，学习目标弹性化
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，如在语文学习过程中，有的学生语言表达能力强，有的理解能力强，有的推理能力强……如果我们不承认学生学习能力差异的客观存在，制定的教学目标就容易“一刀切”。这样就会导致教学过程中部分学生因“吃不了”而逐渐丧失学习语文的信心，部分学生因“吃不饱”而渐渐失去学习语文的兴趣。因此，在语文教学中，教师应承认学生学习能力存在差异的客观事实，根据学生语文学习能力的差异，制定符合不同层次学生的不同目标要求，使学习目标弹性化。以《少年闰土》一课为例，可在制定总体学习目标的基础上，制定学习的基础目标和发展目标：
总体学习目标
有感情地朗读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路
从人物的外貌、动作、语言入手，了解人物的性格、品质特点，理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情
学会本课13个会写字、3个会认字；能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语
其它目标
基础目标：有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，了解闰土的外貌、动作、语言、性格特点
发展目标：结合课文内容为闰土拟份《自我介绍》；结合读过的小说《故乡》及课文《我的伯父鲁迅先生》，对闰土、鲁迅进行人物评论
弹性化学习目标的制定，一方面能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展需求，并根据弹性化的学习目标有针对性地组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。如在《少年闰土》一课的教学中，可根据不同层次的学习目标，设计如下三个层级的弹性作业供不同学习能力的学生选做：A.摘抄文中的好词佳句，说说闰土长什么样？性格有什么特点？课文讲了有关他的哪些事？B.结合课文内容，为闰土拟一份“自我介绍”。猜猜30年后的闰土的长相、性格及他的遭遇。C.结合读过的小说《故乡》及课文《我的伯父鲁迅先生》，对闰土、鲁迅进行人物评论。闰土与鲁迅笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂等其他人物形象有什么异同点？为什么？另一方面，不同学习能力的学生能从完成不同层次的目标任务中感受到学习的成功，从而能够强化全体学生积极、主动学习的心向，有效增强他们学习语文的信心。
二、重视知识经验的差异，学习起点个性化
人生就是一个不断学习和积累知识的过程。但学生由于学习能力、学习习惯、学习态度、社会实践等差异，导致其知识经验必然存在一定的差异。如何让知识经验不同的学生在有限的40分钟内有效地学习且都学有所获，实现最优发展，实现课堂教学的最佳效益，这就要求在语文教学中必须根据学生知识经验存在的客观差异，努力探寻不同学生的“最近发展区”，使每个学生都能在原有知识积累的起点上顺利地实现知识、能力和情感的迁移。如：在教学《只有一个地球》这课时，让学生边读课文边结合自己平时对地球的了解，谈谈“读课文后你的滋味是什么——酸、甜、苦、辣？是怎样体味到的？”有的学生根据自己的知识经验，认为地球是那么的美丽壮观、和蔼可亲，她孕育了生命，创造了神奇，她就是人类的母亲，就是生命的摇篮，让人感觉是甜滋滋的。有的学生能全面地了解地球、人类，认为地球妈妈是多么慷慨，把所有的资源全部向她的孩子呈现出来：有广袤的沃土，长出金灿灿的粮食；有纵横的山脉，生长了茂密的森林，储藏着丰富的矿产；还有江河湖海，大洲大洋……人类的祖先在这颗星球上劳动生活，繁衍生息，并创造了灿烂的文明，而地球妈妈最终得到的却是人类的蹂躏：人类对自然资源的随意破坏造成了严重的后果，造成了生态灾难，以至于危害到人类生存。这怎能不让我们心酸呢？有的同学结合天体宇宙知识，认为地球是渺小的，人类活动的范围太小太小了，而且人类没有第二星球可供居住，可人类还在破坏地球，怎能不让我们感到痛苦呢？不同的知识经验，道出心中不同的滋味。最后，引导学生用一句充满感情的话抒发自己此时的感受。学生在整合已知材料的基础上顺利地实现了知识、能力、情感的迁移。
三、关注学习方法的差异，学习方式个性化
学生因为能力和经验的不同，感受也不同。其表现出来的学习方式也必然存在差异。《语文课程标准》建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师在教学中必须尊重学生学习方式的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这样，教师就为学生构建了一个开放的学习形式，而且每个孩子都觉得有了自己的“用武之地”，这时，教师只要适当地加以引导，就会取得意想不到的效果。如教学《惊弓之鸟》一课中“更羸怎样不用箭而把大雁射下来”这一段时，教师问：“你打算用什么方法来读懂这段文章？”不同的学生说了不同的打算，有的说打算边默读边思考来读懂这段文章；有的说打算抓住文中的关键词语，边读边做记号，把这段文章读懂；有的说准备与人合作，边朗读边讨论来读懂课文；还有的说打算邀请几个同学分别扮演魏王、更羸等人物，用表演的方式来理解课文……学习方式可谓丰富多彩，学生交流汇报学习收获自然也就异彩纷呈。这样的教学立足于学生不同的个体特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学习方法虽然不尽相同，但有利于学生积极主动地把文章读懂，通过交流又能使学生在学法上取长补短，取得相得益彰的教学效果。 四、尊重思维特点的差异，学习手段多样化
学生的思维特点是存在差异的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作，思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、抽象概括能力较强；也有的学生介于两者之间。思维特点不同的学生在语文学习过程中必然要采用不同的手段学习。因此，教学中应允许不同思维特点的学生运用不同的学习手段来探究知识。如在《田忌赛马》一课的教学中，让学生探究“田忌转败为胜的原因是什么？”时，有的同学结合文中的关键词句，通过抽象的推理就能理解其取胜的原因；有的同学利用道具摆出赛马的经过也悟出了通过“变序”能取胜的原因；有的同学则要通过观看课件的具体演示才能明白其取胜的原因……这样，不同思维特点的学生就能通过不同的学习手段顺利地理解、掌握要学习的内容。在此基础上，通过组内交流与组际交流活动，使不同的思维在同一个平台上相互碰撞，使每个学生都能在交流中受到启发，从而共同提高、共同发展。
五、正视学习体验的差异，学习感悟多元化
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人在学习过程中对所学习的内容都有独特的认识与理解，这就是学生学习体验的差异。学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点。只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性，并为他们的未来开辟广阔的精神天地。因此，在语文教学中，应正视学生学习体验的差异性，允许学生有不同的学习体验与感悟，允许学生把不同的看法和独到的见解尽情表达出来。如在《将相和》一课的教学中，教师让学生对课文中出现的四个人物进行评价，学生仁者见仁、智者见智。喜欢蔺相如的同学中，有的认为他处理事情非常果断，特别是面对秦王的两次策划，他都能想出周全的对策，要是赵王，就“无从下手”了；有的认为他为了赵国的利益，不和廉颇将军斤斤计较，这真是“宰相肚里能撑船”啊！不喜欢蔺相如的认为蔺相如不该一下子接受上卿这么高的官职，他应该做个地方官，贴近百姓，体察民情。这样，既为百姓，又为国家，深受人民的爱戴。喜欢廉颇的同学喜欢他的直爽，尤其是蔺相如的职位比他高时，他再也忍不住了，和蔺相如闹不和，这也说明他忠厚老实。喜欢赵王的同学认为赵国能在“完璧归赵”“渑池会见”中取得胜利，跟他重用人才和发现人才有很大的关系。喜欢秦王的觉得秦王很会治理国家，在他的领导下，秦国日益强大……一个个学生的精彩发言，充分说明学生对语文材料的反应往往是多元的，对学习的体验是千差万别的。由此可见，在语文教学中一定要允许学习感悟多元化，并通过不同感悟的交互与碰撞，使每个学生都能得到不断地完善与发展。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心与我讲的话发生共鸣，我自身就要和孩子的心弦对准音调。”在课堂教学中，我们正视差异、关注差异、因材施教，才能有效地改进语文课堂教学，提高学生们的学习兴趣，让每个学生都能获得充分的发展，都能体验到成功的欢乐。
参考文献：
[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]华国栋.差异教学说[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[5]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.