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摘 要：教学生活化可以把知识与学生的日常生活紧密联系起来，降低数学知识的学习难度，同时提高数学学习的实效性，使学生具备运用数学知识解决生活问题的能力。实行素质教育以来，生活化教学的运用有效提升了教学的效果，但是在实际的应用中也存在着一些问题，主要论述了小学数学教学生活化的有效策略。
关键词：小学数学;教学生活化;有效策略
教学生活化有利于提高小学生的学习水平，与小学生的身心发展规律相契合。小学生缺乏生活阅历，抽象思维能力欠缺，对于很多概念类的知识难以理解，而生活化教学可以把抽象的知识转化成具象的生活现象，把复杂的数学知识转化成通俗易懂的生活知识。运用数学知识指导学生的日常生活，有利于提高小学生对数学知识的应用能力，激发小学生学习数学知识的兴趣，培养小学生的学科自信心。
一、运用生活素材
在进行数学知识的讲解时，教师可以融入生活素材，运用小学生耳熟能详的事物来进行数学教学。教师也可以利用生活中的素材作为教具，帮助学生探索数学知识，使小学生产生亲切感和熟悉感，激发学生的学习兴趣，从而更好地理解数学知识。观察发现，教材的编著也充分体现了生活化，大部分知识与题目都是运用的生活化素材，教师在讲解时，也可以借助生活素材来进行理论的学习[1]。
如在教学“比多少”时，教师可以利用各种生活中的物品让学生进行比较，如各种水果、各种小动物等，用小学生熟悉又喜欢的生活物品作为教学材料，把学习的过程变成生活中的现象，提升学生学习数学知识的主动性，例如小明有3个苹果，小红有4根香蕉，小明和小红谁的水果多？
如在教学几何图形的相关内容时，教师就可以把几何图形与生活中的素材进行联系如学习了平行线的知识，教师就可以让学生寻找生活中的平行线，学生列举出火车铁轨、高低杠、游泳池泳道等，有利于理解生活中的平行线知识。
二、创设生活情境
教师在进行知识的讲解时，可以创设生活化的情境，使学生进入相应的情境氛围内，更好地对其中的数学知识进行理解，或者对数学知识进行运用，把数学知识与生活情境、生活现象进行充分结合，使学生可以发现生活中的数学知识，运用数学思维看待生活中的数学现象。创设生活情境的方式有很多，教师可以借助多媒体创设直观生动的情境，也可以利用教具和周边环境来创建真实情境，还可以通过讲故事联想等方式创设生活情境等[2]。
如在教学“平移与旋转”时，教师可以利用多媒体创设一个小熊去游乐场的情境，通过多媒体播放不同的游戏活动，如旋转木马、开火车、摩天轮等，使小学生正确认识生活中的平移与旋转运动形式。
三、开展生活化实践
实践教学活动也是数学教学的重要形式，在实践活动中，学生可以获得更加深刻的学习体验，通过动手操作、亲身体验来获取知识，而且生活化实践活动提高了学生对教学的参与度，在完成实践任务的过程中尝试运用数学知识，解决数学问题[3]。
如在学习了混合运算的相关知识后，教师可以引导小学生去超市进行购物，自己计算应付多少钱，应找回多少钱，锻炼小学生的口算能力;学习了测量的相关技能与知识后，可以引导学生对身边的事物进行测量，并把测量结果记录下来，这样学生就可以对身边的物体有更深刻的认识，如桌子高多少厘米，门高多少米;在学习了统计的知识后，教师可以组织学生分组进行实践活动，对班上同学的兴趣和爱好进行统计，喜欢美术、音乐、体育、书法、阅读的各有多少人，最后整理制作出统计图表，实现对知识的灵活运用。
四、生活化教学注意事项
在目前小学数学的生活化教学中存在着一些不合理的现象，影响了教学的效果，主要表现为生活化教学流于表面，教师没有把生活化教学落实到教学的每个环节，还是以传统的灌输教育为主，只有在公开课等考核时才会精心设计生活化教学，在教学生活化的运用中，没有及时总结经验，注重情境氛围的形式，忽略教学内涵。也有些生活化教学脱离了学生的实际生活，所选的生活化题材不合理，创设的生活化情境不具有真实性;在进行生活化教学时，从教师的思维和经验出发，没有从学生的学习视角出发等，使得生活化教学的效果不佳。因此教师在进行生活化教学时，要注意生活化教学的效果，而并非形式。
在进行生活化教学时，要明确教学的目标，结合教学内容、实际生活、学生需求来设计教学目标，要通过生活化教学提升教学质量，切勿使生活化教学成为表面形式，缺乏实际的内涵作用。在创建生活情境时，要尊重事实规律，要符合实际生活，以保证数学知识的严谨性。如小红吃了4个桃子，小刚吃了5个桃子，一共吃了多少个桃子？题目与学生的实际生活有点偏差，因此在创建生活情境时，还需要保持情境的真实有效性，此外还要注意丰富生活化教学的形式，积极对生活化教学进行创新。
五、结语
生活化教学可以提升学生的数学兴趣，降低知识的学习难度，加深学生的学习体验，使知识更好地指导生活，教师要树立生活化教学的意识，在教学设计时，合理开发生活化教学资源，创建生活化教学情境，组织生活化教学实践活动，提高生活化教学的有效性。
参考文献：
[1]李云梅.小學数学教学生活化的有效策略[J].启迪与智慧（中），2020（1）.
[2]曹红霞.小学数学教学生活化的有效策略[J].求知导刊，2019（41）.
[3]芦将茗.小学数学教学生活化的有效策略[J].成长，2020（1）.
关键词：小学数学;教学生活化;有效策略
教学生活化有利于提高小学生的学习水平，与小学生的身心发展规律相契合。小学生缺乏生活阅历，抽象思维能力欠缺，对于很多概念类的知识难以理解，而生活化教学可以把抽象的知识转化成具象的生活现象，把复杂的数学知识转化成通俗易懂的生活知识。运用数学知识指导学生的日常生活，有利于提高小学生对数学知识的应用能力，激发小学生学习数学知识的兴趣，培养小学生的学科自信心。
一、运用生活素材
在进行数学知识的讲解时，教师可以融入生活素材，运用小学生耳熟能详的事物来进行数学教学。教师也可以利用生活中的素材作为教具，帮助学生探索数学知识，使小学生产生亲切感和熟悉感，激发学生的学习兴趣，从而更好地理解数学知识。观察发现，教材的编著也充分体现了生活化，大部分知识与题目都是运用的生活化素材，教师在讲解时，也可以借助生活素材来进行理论的学习[1]。
如在教学“比多少”时，教师可以利用各种生活中的物品让学生进行比较，如各种水果、各种小动物等，用小学生熟悉又喜欢的生活物品作为教学材料，把学习的过程变成生活中的现象，提升学生学习数学知识的主动性，例如小明有3个苹果，小红有4根香蕉，小明和小红谁的水果多？
如在教学几何图形的相关内容时，教师就可以把几何图形与生活中的素材进行联系如学习了平行线的知识，教师就可以让学生寻找生活中的平行线，学生列举出火车铁轨、高低杠、游泳池泳道等，有利于理解生活中的平行线知识。
二、创设生活情境
教师在进行知识的讲解时，可以创设生活化的情境，使学生进入相应的情境氛围内，更好地对其中的数学知识进行理解，或者对数学知识进行运用，把数学知识与生活情境、生活现象进行充分结合，使学生可以发现生活中的数学知识，运用数学思维看待生活中的数学现象。创设生活情境的方式有很多，教师可以借助多媒体创设直观生动的情境，也可以利用教具和周边环境来创建真实情境，还可以通过讲故事联想等方式创设生活情境等[2]。
如在教学“平移与旋转”时，教师可以利用多媒体创设一个小熊去游乐场的情境，通过多媒体播放不同的游戏活动，如旋转木马、开火车、摩天轮等，使小学生正确认识生活中的平移与旋转运动形式。
三、开展生活化实践
实践教学活动也是数学教学的重要形式，在实践活动中，学生可以获得更加深刻的学习体验，通过动手操作、亲身体验来获取知识，而且生活化实践活动提高了学生对教学的参与度，在完成实践任务的过程中尝试运用数学知识，解决数学问题[3]。
如在学习了混合运算的相关知识后，教师可以引导小学生去超市进行购物，自己计算应付多少钱，应找回多少钱，锻炼小学生的口算能力;学习了测量的相关技能与知识后，可以引导学生对身边的事物进行测量，并把测量结果记录下来，这样学生就可以对身边的物体有更深刻的认识，如桌子高多少厘米，门高多少米;在学习了统计的知识后，教师可以组织学生分组进行实践活动，对班上同学的兴趣和爱好进行统计，喜欢美术、音乐、体育、书法、阅读的各有多少人，最后整理制作出统计图表，实现对知识的灵活运用。
四、生活化教学注意事项
在目前小学数学的生活化教学中存在着一些不合理的现象，影响了教学的效果，主要表现为生活化教学流于表面，教师没有把生活化教学落实到教学的每个环节，还是以传统的灌输教育为主，只有在公开课等考核时才会精心设计生活化教学，在教学生活化的运用中，没有及时总结经验，注重情境氛围的形式，忽略教学内涵。也有些生活化教学脱离了学生的实际生活，所选的生活化题材不合理，创设的生活化情境不具有真实性;在进行生活化教学时，从教师的思维和经验出发，没有从学生的学习视角出发等，使得生活化教学的效果不佳。因此教师在进行生活化教学时，要注意生活化教学的效果，而并非形式。
在进行生活化教学时，要明确教学的目标，结合教学内容、实际生活、学生需求来设计教学目标，要通过生活化教学提升教学质量，切勿使生活化教学成为表面形式，缺乏实际的内涵作用。在创建生活情境时，要尊重事实规律，要符合实际生活，以保证数学知识的严谨性。如小红吃了4个桃子，小刚吃了5个桃子，一共吃了多少个桃子？题目与学生的实际生活有点偏差，因此在创建生活情境时，还需要保持情境的真实有效性，此外还要注意丰富生活化教学的形式，积极对生活化教学进行创新。
五、结语
生活化教学可以提升学生的数学兴趣，降低知识的学习难度，加深学生的学习体验，使知识更好地指导生活，教师要树立生活化教学的意识，在教学设计时，合理开发生活化教学资源，创建生活化教学情境，组织生活化教学实践活动，提高生活化教学的有效性。
参考文献：
[1]李云梅.小學数学教学生活化的有效策略[J].启迪与智慧（中），2020（1）.
[2]曹红霞.小学数学教学生活化的有效策略[J].求知导刊，2019（41）.
[3]芦将茗.小学数学教学生活化的有效策略[J].成长，2020（1）.