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内容摘要：语文教学基于核心素养的培养，以学生知识教育为载体，学生的发展潜力为根本，引领学生自主地进行言语实践的行为，书面语言表达的运用，从而将知识转化和提升学生听说读写的能力，最终实现语文学科的育人价值，提高学生的潜能。
关键词：语文 核心素养 潜能
小学语文核心素养主要是要求我们语文教师明确语文学科特点，引导学生提升读写能力。明确素养内涵是前提，使语文课堂方向正确；设计素养教学活动是关键，推进语文课堂扎实深入；进行素养反思是保障，确保语文课堂沿着正确的方向迈进。教学中不断的沿着这一思路，不断是实践有助于小学语文核心素养收到实效。核心素养的培育是提升小学语文教学质量的关键点，不断的加强对小学语文核心素养的进行探索，这对有效提升小学语文课程教学质量十分有益。语文教学基于核心素养的培养，以学生知识教育为载体，学生的发展潜力为根本，引领学生自主地进行言语实践的行为，书面语言表达的运用，从而将知识转化和提升学生听说读写的能力，最终实现小学语文学科的育人价值，提高学生的潜能。
一.重视学生语文素养培养
“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合，这是语文核心素养的内涵所在。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。在小学语文教学中如何提高人文素养呢？首先，拓展学生的视野，塑造健康人格。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在小学语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高以及塑造健康的人格都有重要作用。其次，通过不断积累，增强学生的文化修养。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文累积达到一定程度时，就会在人身上形成一种具有个性的文化内涵，对于小学生来说而累积最有效的途径就是大量的阅读和识记背诵。这就要求教师正确的引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。最后，拓展学生思维，提高学生鉴赏美的能力。文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。学生通过阅读理解优秀的文学作品，由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想象、联想和分析，领悟到作品所揭示的生活内涵。通过引领学生对文学的理解、玩味，获到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想境界的提升。
二.培养良好学习习惯
语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次的语文，教师都较多引导学生去关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也要做好这个本分的事。第二个层次是课文与文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，指导学生进行语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。课文里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行為方式、价值观等都要包括在其中。每一篇课文都是用优美的语言，把作者美好的情感和美好的思想等一并装入文章呈现给学生，成为教育的样本。学生在小学阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲理形成层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个层次的学习是语文教学的衍生和提高，作为语文核心素养发展。通过小学阶段的教学，到了五、六年级，学生对语文学科才有一定的感悟，或者文化滋味才会突显出来。读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现，过去如此，今后还会如此。在现在语文科学习中，也不要失去母语文化的土壤，古代的经典作品在学生的课本中也有不少的内容，这也是今天我们悠久的文化传承的基础。只是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。
三.关注学生潜能
教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力和教学行为等构成了教师的整体素质。而这些因素又在教学活动中表现出来，决定着教育教学的效果，对学生核心素养的形成也有直接而间接的影响。现在由于应试教育的原因，在大多数教师中形成了：在小学阶段对学生期望值过高，教师的权威性过强、自信过甚、武断等心理现象。这些不健康的心理或多或少冲击着当前素质教育的正常开展，导致滋生“破罐子破摔”心理。所以，要矫正、预防学生的不健康心理，教师必须得有一个健全的心理。
（1）尊重理解学生。苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”作为教师必须要拥有一颗“童心”，尊重孩子的发展，能蹲下来与孩子交谈。儿童的自尊心就像含羞草。特别是潜能生的心理更是脆弱，情感波动大。为此，教师要善于发现学生在学习上、生活中遇到的困难或心理上产生不良的情绪，并及时给予正确的帮助和引导。对学生具有的潜能应特别鼓励和支持。
（2）引导学生潜能。有一颗宽容的心，不仅有利于教师自身修养，更有利于感染学生，起到潜移默化的作用。对于学生的潜能某些方面所表现出来的不足等现象，教师应处理得适度，善于宽容和理解学生。对于潜能的引导，多用赏识教育，原谅他们的年幼无知和不成熟，再给他们改正的机会，多用肯定和赏识。这样做一者促使学生潜能健康成长，再者，使他们获得成功和提升的情感体验，从内心唤起积极向上的激情，为最终获得成功奠定基础。
（3）提升信心，培植潜能。我们教师面对的是一群天真纯洁的小学生，他们在语文教学过程中，不应过分以‘成人化’的标准去要求他们，多在教学活动中保持那份“童真”。教师常把自己置身于学生的心理位置，换位思考、体验学生的心理，才能更好地处理问题，博得学生的信赖与尊重，提升学生的信心，走进他们的内心世界，多去体会学生的苦闷、焦虑，用关爱去消除师生间的阻隔并帮助，培植学生的潜能。这样循循善诱，因材施教，学生的潜能才会被挖掘、开发。 四.实践活动培养核心素养
语文实践活动融入课堂教学，有利于实践活动开展的日常化和持续化。教学中教师可在每节语文课前抽出3～5分钟进行实践互动，例如：以培养学生朗诵能力的“小小朗读家”活动，学生在教师引导下搜集一些优美的散文、诗歌进行朗诵，学生需要在朗诵中声情并茂，富于感情，教师和学生共同组成“评委组”，为朗诵的学生打分。为了充分激发学生的朗读热情，教师可以组织学生评选出“每周之星”或者“月度冠军”，生动有趣的活动形式有利于学生参与到活动中来。
为了提高学生的词汇积累量，教师可以设计“成语接龙”活动，整个接龙时间为3分钟、1分钟、5秒钟等不能说出接龙成语则为失败，没有接上的学生需要表演节目，至少也要说一个笑话，背一首古诗等。在充满竞争而又快乐的环境，学生能够感受到更浓厚的课堂氛围，即使没有接龙成功也不会消极气馁，在增加学生词汇量的同时，也能够进一步培养学生良好的学习态度和健康的竞争心态。语文实践活动与课堂教学相融合，有利于培养学生良好的自主学习能力，在活动中学生的主人翁意识被充分激发出来，能够感受到语文学习的乐趣，提高学生的语文审美能力，帮助学生掌握语文学习技巧，促进学生的“语文知识学习”向“语文能力提升”的转化，进而培养学生良好的语文核心素养。
五.强化学生书面写作能力
在語文教学中，小学阶段写作教学也许是让很多教师最感困惑的话题之一，而让教师产生困惑的一个重要原因，便是小学写作教学内容相对更不易确定。从横向的角度来看，小学的识字、背诵等学习任务目的明确，要求具体。而对习作来说，除了字数的要求以外，其他内容就模糊得多；再从纵向的角度看，高中的写作文体往往以议论文为主，初中的写作文体往往以记叙文为主。人们这两种文体特点的理解与把握上尽管也有弹性，但是它们毕竟还是各自有一个记叙文和议论文文体的知识框架，这个文体知识框架往往就可以用来作为教学的抓手。但是，小学写作教学恰好处在纵向与横向两个坐标轴的最模糊性一段的交点上，其教学内容最不具有确定下和明晰性，譬如在小学写作教学的话语中，连文体这一概念都难以引入，更不用说“立意”“逻辑”“文气”等更抽象的知识了。因此，教师几乎也不能从写作知识的角度来设计教学内容。小学习作的这种特殊性无疑是许多教师感到教学中无从下手的重要原因。按照通常的课程建设逻辑，教学内容的确定问题首先应该由课程标准负责。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总的“课程目标与内容”第8条中要求，义务阶段学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”针对小学语文教学，学生写作的指导应包含五个方面的内容：1.写作水平：“能具体明确、文从字顺地表达”；2.写作内容：“表达自己的见闻、体验和想法”；3.写作目的：“根据需要”；4.写作方法与技巧：“运用常见的表达方式写作”；5.写作的本质：“书面语言运用能力”。对学生进行语文核心素养的培养，要求学生能够围绕书面语言素养发展这一中心任务目标、以核心目标引领的学习目标的达成、让学生在丰富、真实的语言实践活动中实现书面表达能力的自我建构，达到提升学生写作能力的目的策略。
教师在引导学生核心素养的培养过程中，要认真把握其实质内在与表面规律，提高学生对语言文字的评价鉴赏，促进理解运用。通过识字、阅读、体验、参与等多种方式，开启学生智慧的闸门，培养思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性，使学生的潜能获得激活和发展。作为一个小学语文教师要坚持教必须服从服务于学的理念，把掌握知识与能力提高，品质的培养，健全人格的构建等，统一整合起来，就能实现学生德智融通，教师德能并进，最终实现师生共同发展。
（作者单位：重庆市渝北区统景中心小学）
关键词：语文 核心素养 潜能
小学语文核心素养主要是要求我们语文教师明确语文学科特点，引导学生提升读写能力。明确素养内涵是前提，使语文课堂方向正确；设计素养教学活动是关键，推进语文课堂扎实深入；进行素养反思是保障，确保语文课堂沿着正确的方向迈进。教学中不断的沿着这一思路，不断是实践有助于小学语文核心素养收到实效。核心素养的培育是提升小学语文教学质量的关键点，不断的加强对小学语文核心素养的进行探索，这对有效提升小学语文课程教学质量十分有益。语文教学基于核心素养的培养，以学生知识教育为载体，学生的发展潜力为根本，引领学生自主地进行言语实践的行为，书面语言表达的运用，从而将知识转化和提升学生听说读写的能力，最终实现小学语文学科的育人价值，提高学生的潜能。
一.重视学生语文素养培养
“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合，这是语文核心素养的内涵所在。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。在小学语文教学中如何提高人文素养呢？首先，拓展学生的视野，塑造健康人格。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在小学语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高以及塑造健康的人格都有重要作用。其次，通过不断积累，增强学生的文化修养。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文累积达到一定程度时，就会在人身上形成一种具有个性的文化内涵，对于小学生来说而累积最有效的途径就是大量的阅读和识记背诵。这就要求教师正确的引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。最后，拓展学生思维，提高学生鉴赏美的能力。文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。学生通过阅读理解优秀的文学作品，由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想象、联想和分析，领悟到作品所揭示的生活内涵。通过引领学生对文学的理解、玩味，获到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想境界的提升。
二.培养良好学习习惯
语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次的语文，教师都较多引导学生去关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也要做好这个本分的事。第二个层次是课文与文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，指导学生进行语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。课文里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行為方式、价值观等都要包括在其中。每一篇课文都是用优美的语言，把作者美好的情感和美好的思想等一并装入文章呈现给学生，成为教育的样本。学生在小学阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲理形成层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个层次的学习是语文教学的衍生和提高，作为语文核心素养发展。通过小学阶段的教学，到了五、六年级，学生对语文学科才有一定的感悟，或者文化滋味才会突显出来。读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现，过去如此，今后还会如此。在现在语文科学习中，也不要失去母语文化的土壤，古代的经典作品在学生的课本中也有不少的内容，这也是今天我们悠久的文化传承的基础。只是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。
三.关注学生潜能
教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力和教学行为等构成了教师的整体素质。而这些因素又在教学活动中表现出来，决定着教育教学的效果，对学生核心素养的形成也有直接而间接的影响。现在由于应试教育的原因，在大多数教师中形成了：在小学阶段对学生期望值过高，教师的权威性过强、自信过甚、武断等心理现象。这些不健康的心理或多或少冲击着当前素质教育的正常开展，导致滋生“破罐子破摔”心理。所以，要矫正、预防学生的不健康心理，教师必须得有一个健全的心理。
（1）尊重理解学生。苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”作为教师必须要拥有一颗“童心”，尊重孩子的发展，能蹲下来与孩子交谈。儿童的自尊心就像含羞草。特别是潜能生的心理更是脆弱，情感波动大。为此，教师要善于发现学生在学习上、生活中遇到的困难或心理上产生不良的情绪，并及时给予正确的帮助和引导。对学生具有的潜能应特别鼓励和支持。
（2）引导学生潜能。有一颗宽容的心，不仅有利于教师自身修养，更有利于感染学生，起到潜移默化的作用。对于学生的潜能某些方面所表现出来的不足等现象，教师应处理得适度，善于宽容和理解学生。对于潜能的引导，多用赏识教育，原谅他们的年幼无知和不成熟，再给他们改正的机会，多用肯定和赏识。这样做一者促使学生潜能健康成长，再者，使他们获得成功和提升的情感体验，从内心唤起积极向上的激情，为最终获得成功奠定基础。
（3）提升信心，培植潜能。我们教师面对的是一群天真纯洁的小学生，他们在语文教学过程中，不应过分以‘成人化’的标准去要求他们，多在教学活动中保持那份“童真”。教师常把自己置身于学生的心理位置，换位思考、体验学生的心理，才能更好地处理问题，博得学生的信赖与尊重，提升学生的信心，走进他们的内心世界，多去体会学生的苦闷、焦虑，用关爱去消除师生间的阻隔并帮助，培植学生的潜能。这样循循善诱，因材施教，学生的潜能才会被挖掘、开发。 四.实践活动培养核心素养
语文实践活动融入课堂教学，有利于实践活动开展的日常化和持续化。教学中教师可在每节语文课前抽出3～5分钟进行实践互动，例如：以培养学生朗诵能力的“小小朗读家”活动，学生在教师引导下搜集一些优美的散文、诗歌进行朗诵，学生需要在朗诵中声情并茂，富于感情，教师和学生共同组成“评委组”，为朗诵的学生打分。为了充分激发学生的朗读热情，教师可以组织学生评选出“每周之星”或者“月度冠军”，生动有趣的活动形式有利于学生参与到活动中来。
为了提高学生的词汇积累量，教师可以设计“成语接龙”活动，整个接龙时间为3分钟、1分钟、5秒钟等不能说出接龙成语则为失败，没有接上的学生需要表演节目，至少也要说一个笑话，背一首古诗等。在充满竞争而又快乐的环境，学生能够感受到更浓厚的课堂氛围，即使没有接龙成功也不会消极气馁，在增加学生词汇量的同时，也能够进一步培养学生良好的学习态度和健康的竞争心态。语文实践活动与课堂教学相融合，有利于培养学生良好的自主学习能力，在活动中学生的主人翁意识被充分激发出来，能够感受到语文学习的乐趣，提高学生的语文审美能力，帮助学生掌握语文学习技巧，促进学生的“语文知识学习”向“语文能力提升”的转化，进而培养学生良好的语文核心素养。
五.强化学生书面写作能力
在語文教学中，小学阶段写作教学也许是让很多教师最感困惑的话题之一，而让教师产生困惑的一个重要原因，便是小学写作教学内容相对更不易确定。从横向的角度来看，小学的识字、背诵等学习任务目的明确，要求具体。而对习作来说，除了字数的要求以外，其他内容就模糊得多；再从纵向的角度看，高中的写作文体往往以议论文为主，初中的写作文体往往以记叙文为主。人们这两种文体特点的理解与把握上尽管也有弹性，但是它们毕竟还是各自有一个记叙文和议论文文体的知识框架，这个文体知识框架往往就可以用来作为教学的抓手。但是，小学写作教学恰好处在纵向与横向两个坐标轴的最模糊性一段的交点上，其教学内容最不具有确定下和明晰性，譬如在小学写作教学的话语中，连文体这一概念都难以引入，更不用说“立意”“逻辑”“文气”等更抽象的知识了。因此，教师几乎也不能从写作知识的角度来设计教学内容。小学习作的这种特殊性无疑是许多教师感到教学中无从下手的重要原因。按照通常的课程建设逻辑，教学内容的确定问题首先应该由课程标准负责。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总的“课程目标与内容”第8条中要求，义务阶段学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”针对小学语文教学，学生写作的指导应包含五个方面的内容：1.写作水平：“能具体明确、文从字顺地表达”；2.写作内容：“表达自己的见闻、体验和想法”；3.写作目的：“根据需要”；4.写作方法与技巧：“运用常见的表达方式写作”；5.写作的本质：“书面语言运用能力”。对学生进行语文核心素养的培养，要求学生能够围绕书面语言素养发展这一中心任务目标、以核心目标引领的学习目标的达成、让学生在丰富、真实的语言实践活动中实现书面表达能力的自我建构，达到提升学生写作能力的目的策略。
教师在引导学生核心素养的培养过程中，要认真把握其实质内在与表面规律，提高学生对语言文字的评价鉴赏，促进理解运用。通过识字、阅读、体验、参与等多种方式，开启学生智慧的闸门，培养思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性，使学生的潜能获得激活和发展。作为一个小学语文教师要坚持教必须服从服务于学的理念，把掌握知识与能力提高，品质的培养，健全人格的构建等，统一整合起来，就能实现学生德智融通，教师德能并进，最终实现师生共同发展。
（作者单位：重庆市渝北区统景中心小学）