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【摘要】任务型教学法是指以完成交际任务为教学目的的外语教学方法,其目标是提供机会让学生在各种各样的任务活动中接触真实语言,提高他们语言综合应用能力。作者在分析此教学法的定义和理论基础上，结合《旅行社英语》一书实用、简易的特点，在教学中实施任务型教学模式，通过正确把握“任务”，合理安排，取得了良好教学效果。
【关键词】任务型教学法；英语教学；设计原则
【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0082-02
近年来，人们把语言教育的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式转向把语言作为一种用于实现多种交际目的、完成某项任务的功能系统，改变了过去英语教学过分重视语法和词汇，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。
1任务型教学的含义
所谓任务型教学（Task-based Language Teaching），就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力；也就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学是交际法（communicative Approaches）的一种新形态，是交际法的发展，它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力。任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。
2任务型教学设计原则
任务型教学设计应遵循以下原则。
2.1语言、情景真实性原则。教师设计教学任务时要给学生提供真实、明确的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在自然真实或模拟真实的情景中学习语言。
2.2形式与功能相结合的原则。每一阶段的任务设计都有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列的任务来理解语言功能，并运用于交际活动中。
2.3阶梯型任务链的原则。任务设计由繁到简，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。
2.4在做中学的原则。学生自始至终通过完成具体任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施具体的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，不断地体验成功的喜悦。
3任务型教学的课堂基本模式
3.1导入（Leading-in）。导入应直观形象、由浅入深、由易到难。
3.2任务呈现 （Pre-task）。呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行语言技能训练。
3.3任务准备（While-task）。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。因此，学生就在任务的驱动下，努力学会所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解。
3.4任务完成（Post-task）。向全班展示任务结果。 任务完成是任务型教学的最后环节。学生通过完成任务将前一环节中已学的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
3.5检测、评价（Check-appraise）。检测、评价可以采用学生自评，小组互评，教师总评等多种形式进行。
3.6作业（Homework）。根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。
4在《Practical English for Travel Agency》(旅行社英语)课堂教学中的使用
《旅行社英语》一书因其内容覆盖面广、知识点安排合理全面、句子结构简易实用而受到旅游、导游专业师生及相关服务业人员的喜欢。这部教材主要是针对于即将从学校毕业参加工作的学生而设计的，内容涉及旅游业吃、住、行、游、购、娱六个主要模块的内容。本书合理地对每个模块的内容进行分解组合。如在关于 “At the Restaurant”(在饭店)这个单元中，本书将其分为“Seating the Guests”（给客人安排座位）、 “At the Chinese Restaurant”（在中餐馆）和 “At the Western Restaurant”（在西餐馆）三个部分。该书实用的设计和我多年的教学经验使我确信任务型教学法非常适用该套教材的教学。所以，在教学过程中在具体实施中，我遵循任务型教学法的各个环节和步骤，按照课文单元各部分的特点，合理计划和安排，取得了良好的效果。
本文以第1单元“Receiving the Guests”为例，结合任务型课堂教学基本模式，详细说明在山西旅游职业学院外语系英语专业2005级教学班用2个课时（50分钟*2）来完成该单元第2部分的整个课堂教学活动的设计。
该单元分为三个组成部分：“Welcoming the New Arrivals”(欢迎新来宾)、 “On the Way to Hotel”（前往新店的途中）、“Check in”（办理入住手续）。第二部分是关于在机场或火车站等地接客上车之后导游对自己、司机、旅行社以及沿途主要景点和建筑物向客人做一简单介绍。
第一步：导入。首先对上一部分的内容Welcoming the New Arrivals进行大概回顾。（2分钟）
第二步：任务呈现。①介绍本部分的主题。在开往酒店的途中，导游不能保持沉默，应利用这段时间向客人做一些必要的介绍。（2分钟） ②与学生共同阅读和学习Model Sentences，指出并提醒学生注意表达这类主题应该掌握的惯用句型。比如在介绍时应该注意礼貌用语、各种句型以及合理运用肢体语言（12~15个句子，5分钟）。③任务布置。要求学生在阅读教材样例的基础上，进行现场模仿练习，要求要注意每个细节。
第三步：任务准备。学生自由练习，在背诵的上模仿。可根据实际情况对比如导游、旅行社、酒店等的名称进行一些改变（5~8分钟）
Welcome to China, welcome to Wuhan. Ladies and gentleman, my name is Wanghai, I am your national guide. I am from China International Travel Service. I’m very glad to have all of you in China. I will be with you during the following ten days of the tour. I’m very glad to be of your service and I hope we have a very good time together. Here are the padges of our travel service, please pin them on; and here are the caps of our travel service, please put them on. I expect after such long trip from United States to China, you’d like to have a good rest. So we are driving straight to hotel，Lake View Garden Hotel. The hotel is situated in the outskirts of the city. It’s one of the best hotels in the city. We hope you have a good time there.
第四步：结果展示。将教室按照大巴车的样子分为两部分，中间留一条通道，请准备好的一部分同学站到通道前对着全班同学发言。（每名同学2~3分钟。两节课约有20~25名同学可以发言）
第五步：根据每名学生任务完成的总体表现作简短评价，一般就礼貌用语、语音语调、身体姿态、使用句子结构是否合理等作点评，提出进步方向。（对每名同学进行评价，少于1分钟）;
第六步：就本单元的对话部分进行总结，并安排第三部分办理酒店入住（Check in Hotel）手续的预习。（总结、作业2分钟）
5结束语
经过一个学期的教学，三个教学班150多名学生的口语水平有了大幅度的提升。大多数学生刚开始有的害羞紧张、害怕在公共场合讲话以及发音不准、语调平淡等状况得到了改善，基本上都能够顺利完成 “任务”。有一些基础较好的学生则取得了更大的进步。因此，我认为只要我们在教学中能够很好地把握任务型教学的本质，按照不同的教学内容，设置不同的任务和情景，合理利用现有教学条件，设计和开展有效的教学活动。只要任务型活动贴近学生未来生活和工作的需要，就能够成功地进行任务型教学，取得预期的效果。
参考文献
[1]李媛.任务教学法及其在大学英语教学中的实施.中国电力教育,2006.01
[2]覃建.任务型教学法在《综合英语》课堂的运用探索.中国科技信息.2005.12
[3]肖乐.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用.湘南学院学报,2006.03
[4]沈锦坤.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用.中国成人教育.2005,03
收稿日期：2007-09-08
【关键词】任务型教学法；英语教学；设计原则
【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2007)10-0082-02
近年来，人们把语言教育的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式转向把语言作为一种用于实现多种交际目的、完成某项任务的功能系统，改变了过去英语教学过分重视语法和词汇，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、自主学习的过程。
1任务型教学的含义
所谓任务型教学（Task-based Language Teaching），就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力；也就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学是交际法（communicative Approaches）的一种新形态，是交际法的发展，它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力。任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。
2任务型教学设计原则
任务型教学设计应遵循以下原则。
2.1语言、情景真实性原则。教师设计教学任务时要给学生提供真实、明确的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在自然真实或模拟真实的情景中学习语言。
2.2形式与功能相结合的原则。每一阶段的任务设计都有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列的任务来理解语言功能，并运用于交际活动中。
2.3阶梯型任务链的原则。任务设计由繁到简，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。
2.4在做中学的原则。学生自始至终通过完成具体任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施具体的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，不断地体验成功的喜悦。
3任务型教学的课堂基本模式
3.1导入（Leading-in）。导入应直观形象、由浅入深、由易到难。
3.2任务呈现 （Pre-task）。呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行语言技能训练。
3.3任务准备（While-task）。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。因此，学生就在任务的驱动下，努力学会所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解。
3.4任务完成（Post-task）。向全班展示任务结果。 任务完成是任务型教学的最后环节。学生通过完成任务将前一环节中已学的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
3.5检测、评价（Check-appraise）。检测、评价可以采用学生自评，小组互评，教师总评等多种形式进行。
3.6作业（Homework）。根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。
4在《Practical English for Travel Agency》(旅行社英语)课堂教学中的使用
《旅行社英语》一书因其内容覆盖面广、知识点安排合理全面、句子结构简易实用而受到旅游、导游专业师生及相关服务业人员的喜欢。这部教材主要是针对于即将从学校毕业参加工作的学生而设计的，内容涉及旅游业吃、住、行、游、购、娱六个主要模块的内容。本书合理地对每个模块的内容进行分解组合。如在关于 “At the Restaurant”(在饭店)这个单元中，本书将其分为“Seating the Guests”（给客人安排座位）、 “At the Chinese Restaurant”（在中餐馆）和 “At the Western Restaurant”（在西餐馆）三个部分。该书实用的设计和我多年的教学经验使我确信任务型教学法非常适用该套教材的教学。所以，在教学过程中在具体实施中，我遵循任务型教学法的各个环节和步骤，按照课文单元各部分的特点，合理计划和安排，取得了良好的效果。
本文以第1单元“Receiving the Guests”为例，结合任务型课堂教学基本模式，详细说明在山西旅游职业学院外语系英语专业2005级教学班用2个课时（50分钟*2）来完成该单元第2部分的整个课堂教学活动的设计。
该单元分为三个组成部分：“Welcoming the New Arrivals”(欢迎新来宾)、 “On the Way to Hotel”（前往新店的途中）、“Check in”（办理入住手续）。第二部分是关于在机场或火车站等地接客上车之后导游对自己、司机、旅行社以及沿途主要景点和建筑物向客人做一简单介绍。
第一步：导入。首先对上一部分的内容Welcoming the New Arrivals进行大概回顾。（2分钟）
第二步：任务呈现。①介绍本部分的主题。在开往酒店的途中，导游不能保持沉默，应利用这段时间向客人做一些必要的介绍。（2分钟） ②与学生共同阅读和学习Model Sentences，指出并提醒学生注意表达这类主题应该掌握的惯用句型。比如在介绍时应该注意礼貌用语、各种句型以及合理运用肢体语言（12~15个句子，5分钟）。③任务布置。要求学生在阅读教材样例的基础上，进行现场模仿练习，要求要注意每个细节。
第三步：任务准备。学生自由练习，在背诵的上模仿。可根据实际情况对比如导游、旅行社、酒店等的名称进行一些改变（5~8分钟）
Welcome to China, welcome to Wuhan. Ladies and gentleman, my name is Wanghai, I am your national guide. I am from China International Travel Service. I’m very glad to have all of you in China. I will be with you during the following ten days of the tour. I’m very glad to be of your service and I hope we have a very good time together. Here are the padges of our travel service, please pin them on; and here are the caps of our travel service, please put them on. I expect after such long trip from United States to China, you’d like to have a good rest. So we are driving straight to hotel，Lake View Garden Hotel. The hotel is situated in the outskirts of the city. It’s one of the best hotels in the city. We hope you have a good time there.
第四步：结果展示。将教室按照大巴车的样子分为两部分，中间留一条通道，请准备好的一部分同学站到通道前对着全班同学发言。（每名同学2~3分钟。两节课约有20~25名同学可以发言）
第五步：根据每名学生任务完成的总体表现作简短评价，一般就礼貌用语、语音语调、身体姿态、使用句子结构是否合理等作点评，提出进步方向。（对每名同学进行评价，少于1分钟）;
第六步：就本单元的对话部分进行总结，并安排第三部分办理酒店入住（Check in Hotel）手续的预习。（总结、作业2分钟）
5结束语
经过一个学期的教学，三个教学班150多名学生的口语水平有了大幅度的提升。大多数学生刚开始有的害羞紧张、害怕在公共场合讲话以及发音不准、语调平淡等状况得到了改善，基本上都能够顺利完成 “任务”。有一些基础较好的学生则取得了更大的进步。因此，我认为只要我们在教学中能够很好地把握任务型教学的本质，按照不同的教学内容，设置不同的任务和情景，合理利用现有教学条件，设计和开展有效的教学活动。只要任务型活动贴近学生未来生活和工作的需要，就能够成功地进行任务型教学，取得预期的效果。
参考文献
[1]李媛.任务教学法及其在大学英语教学中的实施.中国电力教育,2006.01
[2]覃建.任务型教学法在《综合英语》课堂的运用探索.中国科技信息.2005.12
[3]肖乐.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用.湘南学院学报,2006.03
[4]沈锦坤.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用.中国成人教育.2005,03
收稿日期：2007-09-08