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摘要：同伴互评作文，旨在通过同伴之间交换阅读作文，提出口头或书面的修改建议，共同商讨修改策略，从而完善写作活动。同伴互评法有利于学生消除写作的畏难心理，在此过程中提高学生的合作意识，增进伙伴间的相互了解，提升鉴赏水平，实现共同成长。
关键词：同伴互评法;高中英语;写作教学;应用探究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-082
同伴互评，作为学习中自我修正的方式之一，它逐渐成为师生喜爱的一种的方式，且在润物无声中丰富着写作教学。同伴互评不但为学生提供了在课堂上花时间修改作文的机会，而且还扩大了读者的范围，为学生搭建了讨论的平台，文章的内容、结构、主题和语言等会更加完善。
一、初稿比较的重要性
针对同学们水平不同的初稿习作，“多比较多聚焦”这一策略培养学生的评价能力将是不错的选择，可以把参评的文章数量增加一些，六篇为宜，教师或学生可以选取文章的某一指定内容，组织学生一起进行横向比较。教师组织习作互评前要对全班学生进行改前辅导，统一评判作文的标准。一篇高分的英语作文，主要体现在以下几点：
（1）英文书写，字迹工整。
（2）紧扣主题，字数适当。
（3）大小写无误，标点符号使用得当。
（4）单词无拼写错误，无中式英文表达。
（5）语态时态正确，句子长度和结构适合。
（6）主次分明，段落层次分明。
（7）主题突出，遣词造句规范。
教师必须针对每条标准，列举实例并且加以练习，让学生有充分的感知。修改前教师对学生进行指导时，还需要对修改符号进行统一标准，比如：“＼”表示删除，“△”表示添加，“×”表示单词拼写错误，“○”表示用错单词，其他与文章结构和主题相关的错误，规定统一用文字批注的方式来进行修改。规范符号不仅提高了修改效率，而且能让学生一目了然的知晓自己的错误之处。
二、同伴互评的多样性
学生的作品交给同伴评价后，学生自然而然会产生一种得到同伴认可的期盼心理，渴望得到同伴的肯定。因此，教师可以要求学生在帮同伴批阅时，在文中用规定的符号标注出自己欣赏的好词好句好段落。像这样不断地满足学生的期盼心理，便能更好地将学生认真习作的心理给激活。
在教师带领学生完成初稿以后，根据分组，让同学们在课内进行同学互评。同伴互评阶段运作如下：
1.在课上，学生交换文稿，以读者的身份欣赏对方的作品，并认真的表达自己的观点和意见。
2.阅读搭档的反馈意见，各小组进行讨论评定是否合理。
如同组学生中，有人无法向同伴提供有效的反馈意见时，教师应及时做组合调整。
互评时，教师应积极地参与到各组的讨论中去，听取他们的心声，为学生提供及时的指点与帮助;遇上学生讨论偏离正轨，或反馈不到位时，教师更要及时介入，进行正确的引导。建议在评价时，首先以如“这个观点很新颖”等开放性原则，对学生的写作内容给予肯定，也可以采用辅助形式如指出文章中的“闪光点”，如：“It was when Asimov was eleven years old that his talent for writing became obvious， and from that moment， he started to take himself seriously a writer.”
如果读者提出一些负面评价时，教师应课后对其进行指导，提醒他们用诸如“我建议”等词汇来评价同伴的作品，因为这不是单方面地对错误进行鉴定，更侧重于一种双向交流，在这个过程中同伴之间的信任关系会更容易构建。除此以外，还要提醒学生评价时避免太空泛，太笼统，应认真审核对方作品中的词汇、语法、结构、内容等，从一些细节方面入手，提出一些建设性的修改意见。如：
“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is known as one of the most famous writers in the twentieth century.”提供的修改版本，能合理委婉地提出修改建议，让评价者不仅只关注评价结果，更关注评价过程和修改后的合理表达方式，从而消除评价中对立的尴尬局面，在肯定学生进步的同时也提高了自身的写作水平。
三、后期修改的必要性
在互评结束之后，教师可以让学生思考如何在以后的学习中提高自己的写作水平。这个问题是要求学生能正确地审视自己，对自己进行深层次的评价，并制定改正的规划。学生按照反馈，以及自己在互评中的收获进行修改，笔者通过对所有修改进行分类总结，可以将学生的修改大致分为以下两类，以另几篇课堂练习为例：
1.表层上的修改，即语法和语言形式上的修改：
学生李的初稿：If again gives you an opportunity， you can choose are the man or the woman.
同学的反馈意见：Who gives you this opportunity？ No subject. Please change the sentence into question form.
学生李的修改稿：If God give you an opportunity again， will you choose to be a man or woman？
2.意义上的修改，是在宏观和整体上进行修改，是重新组合原有内容，或对原有内容进行增减：
学生丁的初稿：Man always can enjoy free and do what he wants to do. But woman can’t.
同学给出的反馈意见：Your point is just oneside.
学生丁的修改稿：Most of the men can always enjoy freedom and do what he wants to do. But many women can’t. （郭映红，方红梅，罗佳妮等，2009）
习作互评之后，教师应要求学生对照原文和修改后的文章，找出自己的不足。但要注意的是教师的批改是不可以完全忽略的，二次批阅也相当的关键。二次批阅主要是教师与学生面对面的交流。
同伴互评，可以在一定程度上端正学生写作的态度，因为他们更加在意同伴对自己的看法，他们会成为彼此的读者，所以比以往更加认真细致，競争意识更强，久而久之，学生学习英语的主动性也会增强。
参考文献：
[1]岑粤.用互评法教学提高学生英语写作水平的研究[J].中国西部科技，2007（08）：92-94.
[2]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].合肥工业大学学报，2009，23（6）：77-79.
（作者单位：江阴市要塞中学，江苏 江阴214400）
关键词：同伴互评法;高中英语;写作教学;应用探究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-082
同伴互评，作为学习中自我修正的方式之一，它逐渐成为师生喜爱的一种的方式，且在润物无声中丰富着写作教学。同伴互评不但为学生提供了在课堂上花时间修改作文的机会，而且还扩大了读者的范围，为学生搭建了讨论的平台，文章的内容、结构、主题和语言等会更加完善。
一、初稿比较的重要性
针对同学们水平不同的初稿习作，“多比较多聚焦”这一策略培养学生的评价能力将是不错的选择，可以把参评的文章数量增加一些，六篇为宜，教师或学生可以选取文章的某一指定内容，组织学生一起进行横向比较。教师组织习作互评前要对全班学生进行改前辅导，统一评判作文的标准。一篇高分的英语作文，主要体现在以下几点：
（1）英文书写，字迹工整。
（2）紧扣主题，字数适当。
（3）大小写无误，标点符号使用得当。
（4）单词无拼写错误，无中式英文表达。
（5）语态时态正确，句子长度和结构适合。
（6）主次分明，段落层次分明。
（7）主题突出，遣词造句规范。
教师必须针对每条标准，列举实例并且加以练习，让学生有充分的感知。修改前教师对学生进行指导时，还需要对修改符号进行统一标准，比如：“＼”表示删除，“△”表示添加，“×”表示单词拼写错误，“○”表示用错单词，其他与文章结构和主题相关的错误，规定统一用文字批注的方式来进行修改。规范符号不仅提高了修改效率，而且能让学生一目了然的知晓自己的错误之处。
二、同伴互评的多样性
学生的作品交给同伴评价后，学生自然而然会产生一种得到同伴认可的期盼心理，渴望得到同伴的肯定。因此，教师可以要求学生在帮同伴批阅时，在文中用规定的符号标注出自己欣赏的好词好句好段落。像这样不断地满足学生的期盼心理，便能更好地将学生认真习作的心理给激活。
在教师带领学生完成初稿以后，根据分组，让同学们在课内进行同学互评。同伴互评阶段运作如下：
1.在课上，学生交换文稿，以读者的身份欣赏对方的作品，并认真的表达自己的观点和意见。
2.阅读搭档的反馈意见，各小组进行讨论评定是否合理。
如同组学生中，有人无法向同伴提供有效的反馈意见时，教师应及时做组合调整。
互评时，教师应积极地参与到各组的讨论中去，听取他们的心声，为学生提供及时的指点与帮助;遇上学生讨论偏离正轨，或反馈不到位时，教师更要及时介入，进行正确的引导。建议在评价时，首先以如“这个观点很新颖”等开放性原则，对学生的写作内容给予肯定，也可以采用辅助形式如指出文章中的“闪光点”，如：“It was when Asimov was eleven years old that his talent for writing became obvious， and from that moment， he started to take himself seriously a writer.”
如果读者提出一些负面评价时，教师应课后对其进行指导，提醒他们用诸如“我建议”等词汇来评价同伴的作品，因为这不是单方面地对错误进行鉴定，更侧重于一种双向交流，在这个过程中同伴之间的信任关系会更容易构建。除此以外，还要提醒学生评价时避免太空泛，太笼统，应认真审核对方作品中的词汇、语法、结构、内容等，从一些细节方面入手，提出一些建设性的修改意见。如：
“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is known as one of the most famous writers in the twentieth century.”提供的修改版本，能合理委婉地提出修改建议，让评价者不仅只关注评价结果，更关注评价过程和修改后的合理表达方式，从而消除评价中对立的尴尬局面，在肯定学生进步的同时也提高了自身的写作水平。
三、后期修改的必要性
在互评结束之后，教师可以让学生思考如何在以后的学习中提高自己的写作水平。这个问题是要求学生能正确地审视自己，对自己进行深层次的评价，并制定改正的规划。学生按照反馈，以及自己在互评中的收获进行修改，笔者通过对所有修改进行分类总结，可以将学生的修改大致分为以下两类，以另几篇课堂练习为例：
1.表层上的修改，即语法和语言形式上的修改：
学生李的初稿：If again gives you an opportunity， you can choose are the man or the woman.
同学的反馈意见：Who gives you this opportunity？ No subject. Please change the sentence into question form.
学生李的修改稿：If God give you an opportunity again， will you choose to be a man or woman？
2.意义上的修改，是在宏观和整体上进行修改，是重新组合原有内容，或对原有内容进行增减：
学生丁的初稿：Man always can enjoy free and do what he wants to do. But woman can’t.
同学给出的反馈意见：Your point is just oneside.
学生丁的修改稿：Most of the men can always enjoy freedom and do what he wants to do. But many women can’t. （郭映红，方红梅，罗佳妮等，2009）
习作互评之后，教师应要求学生对照原文和修改后的文章，找出自己的不足。但要注意的是教师的批改是不可以完全忽略的，二次批阅也相当的关键。二次批阅主要是教师与学生面对面的交流。
同伴互评，可以在一定程度上端正学生写作的态度，因为他们更加在意同伴对自己的看法，他们会成为彼此的读者，所以比以往更加认真细致，競争意识更强，久而久之，学生学习英语的主动性也会增强。
参考文献：
[1]岑粤.用互评法教学提高学生英语写作水平的研究[J].中国西部科技，2007（08）：92-94.
[2]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].合肥工业大学学报，2009，23（6）：77-79.
（作者单位：江阴市要塞中学，江苏 江阴214400）